談微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王月娥

摘 要：微課是在信息技術(shù)加持下應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)方式，可以明顯提升課堂教學(xué)效益。教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，將微課應(yīng)用于日常的寫作教學(xué)活動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有效融合，同時(shí)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生語文寫作興趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材；聯(lián)系生活實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握寫作技巧；打造個(gè)性寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主寫作等四個(gè)方面，探討了微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 寫作教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.021

小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的身心特征，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)，有目標(biāo)、有步驟地循序漸進(jìn)，并以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段為輔助，才能讓學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提升。微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以明顯激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，教學(xué)效益得以顯著提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師課堂教學(xué)層面

為更好地提高小學(xué)生的語文寫作水平及能力，教師應(yīng)當(dāng)突破以教師講解寫作方法及寫作技巧為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，更為有效地為學(xué)生提供大量對寫作學(xué)習(xí)有幫助的活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。然而，部分教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)理念過于陳舊，不僅對寫作教學(xué)的功能及價(jià)值缺乏正確的認(rèn)知，而且在布置寫作任務(wù)時(shí)存在題目單調(diào)、內(nèi)容枯燥等情況，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作練習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。除此之外，由于教師通常以教材為主開展寫作練習(xí)教學(xué)，不僅內(nèi)容過于片面，主題單一，且以灌輸式、講解式為主要教學(xué)方法，不僅無法高效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也增加了小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)施難度。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)層面

行之有效的小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用于寫作、表達(dá)等活動(dòng)中，還可以幫助學(xué)生擴(kuò)充、拓展日常積累的各類素材，同時(shí)幫助學(xué)生在構(gòu)建思路時(shí)將自己的情感與習(xí)作融合，使之更具真情實(shí)感和渲染力。然而，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)效果差強(qiáng)人意，一方面機(jī)械式的抄寫和練習(xí)無法讓學(xué)生將自己的情感呈現(xiàn)出來，另一方面大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣直接下筆，想到什么寫什么，在寫作手法與描述手段上缺乏清晰的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，導(dǎo)致習(xí)作水平不高，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)與要求。除此之外，部分學(xué)生在寫作時(shí)套話、空話太多，導(dǎo)致內(nèi)容寬泛、空洞，不僅在寫作前缺乏素材積累，無法清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，而且在寫作時(shí)存在詞語使用不當(dāng)、錯(cuò)別字較多的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作水平一直無法得到有效提升。

二、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值日益突出，豐富生動(dòng)的教學(xué)資源不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作興致，更重要的是還可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱歷，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺陷。

1.有利于實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有效融合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)通常以理論灌輸和習(xí)作練習(xí)為主，枯燥、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)不僅不利于學(xué)生對素材蘊(yùn)含情感、思想的理解與把握，長此以往還容易使學(xué)生喪失對寫作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增加課堂教學(xué)的實(shí)施難度。而微課教學(xué)模式的開展與實(shí)施，不僅可以通過5—10分鐘的簡短視頻將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展示給學(xué)生，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與需求自主選擇知識(shí)點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)以課堂為中心的被動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的拓展和延伸。教師在開展日常寫作教學(xué)活動(dòng)之前，可以圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)錄制視頻或者課件，讓學(xué)生在課堂外或利用碎片時(shí)間進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有效融合。

2.有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)利用微課模式開展課堂活動(dòng)，不僅可以通過錄制視頻突破以往教學(xué)方式對時(shí)間和空間的約束，同時(shí)還可以應(yīng)用微課平臺(tái)中的其他相關(guān)功能，包括游戲、反思、在線測試等營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)與要求的實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師運(yùn)用微課開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，還可以讓學(xué)生在小組合作、自主探究等情景活動(dòng)中感受語文寫作的獨(dú)特魅力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，獲得寫作水平和能力的全方位提升。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

語文學(xué)科作為小學(xué)階段最為重要的學(xué)習(xí)科目，教師以微課的形式開展寫作練習(xí)活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力以及對知識(shí)的積累，同時(shí)又可以通過新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生營造身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建和完善語文知識(shí)體系。教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的好奇心和求知欲，科學(xué)合理地選擇微課資源，根據(jù)不同的寫作主題，盡可能為學(xué)生展示熟悉且易于理解的素材與作品，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍下自由思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文寫作教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容多為流水賬式的過程敘述，不僅缺乏中心思想與寫作技巧，還存在套用一些固定的模板和段落的現(xiàn)象，導(dǎo)致文章沒有真情實(shí)感，在一定程度上與素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)相背離。教師可以基于微課的教學(xué)功能，發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，拓寬、擴(kuò)展寫作教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在寫作興趣得以激發(fā)的同時(shí)，寫作水平與能力得到相應(yīng)的提升。

1.應(yīng)用微課導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，應(yīng)用微課的形式輔助寫作教學(xué)活動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式、單向式等教學(xué)模式的不足，還可以利用視頻、課件等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作教學(xué)情境，來增加寫作活動(dòng)的趣味性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興致，吸引學(xué)生課堂注意力的目的。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其成效如何直接影響著后面教學(xué)活動(dòng)的成敗，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的微課資源并應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的寫作情景，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中展寫作練習(xí)，進(jìn)而為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文部編版二年級(jí)上冊第1單元第3課“植物媽媽有辦法”續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。教師可以根據(jù)文章中“三位植物媽媽傳播種子的辦法”的內(nèi)容，在課前有針對性地選擇與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的微課資源，并靈活應(yīng)用于續(xù)寫教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此作為基礎(chǔ)，再運(yùn)用不同方式引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，為續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)設(shè)良好條件。比如，教師可以通過微課資源將生活中常見的、有趣的植物媽媽傳播種子的辦法，用視頻、圖片的形式展示出來，來引發(fā)學(xué)生想象。又如，教師可以將與“植物傳播種子的辦法”相關(guān)的有趣的視頻、影視片段等引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看視頻或影視片段之后，再結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)動(dòng)^后感。

2.應(yīng)用微課拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，通常圍繞教材或指定的內(nèi)容開展練習(xí)，長此以往不僅造成學(xué)生在寫作時(shí)缺乏素材，所寫作文缺乏真情實(shí)感，而且習(xí)慣套用固定的寫作模板，影響了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力與寫作能力的全方位提升。為更好地提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，教師可以應(yīng)用微課來拓展寫作教學(xué)內(nèi)容，包括修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、比喻形式等，并讓學(xué)生將平時(shí)看到的、學(xué)到的、想到的內(nèi)容融入自己的習(xí)作練習(xí)中，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)情感層面升華的同時(shí)，寫作能力得到進(jìn)一步提高。

比如，教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以互聯(lián)網(wǎng)為依托，采用微課教學(xué)的方式，大膽引入新聞時(shí)事，以典型案例引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)及看法，之后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞新聞時(shí)事，結(jié)合自己的個(gè)人觀點(diǎn)開展寫作活動(dòng)。具體做法為：教師將有討論價(jià)值或可以引發(fā)學(xué)生深入思考的新聞提前截取下來，在寫作教學(xué)前以視頻或圖片的形式展示給學(xué)生，在學(xué)生觀看新聞并討論之后，再以微課的形式為學(xué)生講解新聞?lì)惛寮膶懽鞲袷郊皩懽鞣椒?，最后組織學(xué)生根據(jù)感興趣的新聞內(nèi)容進(jìn)行仿寫或編輯。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生通過“一天一則新聞”積累了大量的寫作素材，而且還引導(dǎo)學(xué)生了解了新聞時(shí)事，極好地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和文字表述能力。

又如，教師在寫作教學(xué)活動(dòng)前，可以以既具有教育意義又具有寫作價(jià)值的電視節(jié)目（如動(dòng)物世界、走進(jìn)科學(xué)等）為核心資源，制作成微課內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放，再讓學(xué)生分組討論、評判劇中事件的是與非，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)開展口頭作文練習(xí)，教師對學(xué)生的口頭作文予以及時(shí)評價(jià)，指出在修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等方面缺陷及修改方法，最后再讓學(xué)生圍繞短片內(nèi)容開展寫作活動(dòng)。如此，不僅豐富了學(xué)生的閱歷，開闊了學(xué)生的眼界，而且還可以讓學(xué)生明白更多的生活道理，學(xué)會(huì)如何明辨是非、看待問題，從而將自己的所悟所感與習(xí)作練習(xí)相結(jié)合，使作文內(nèi)容充滿生機(jī)與活力。

3.應(yīng)用微課聯(lián)系生活實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

小學(xué)語文寫作教學(xué)的本質(zhì)不僅是教會(huì)學(xué)生各種知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，達(dá)到開啟寫作智慧，挖掘?qū)懽鳚摿Φ哪康?。教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以應(yīng)用微課教學(xué)的方式，通過播放一些與生活實(shí)際聯(lián)系密切的視頻、圖片等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建與生活實(shí)踐相聯(lián)系的寫作場景，在引導(dǎo)學(xué)生回憶之前收集的寫作素材與資料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際將自己的所感所悟與習(xí)作內(nèi)容深入整合，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握寫作方法以及修辭技巧，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果的有效提升。

以小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊第5單元第16課“金色的草地”相關(guān)寫作練習(xí)為例。這篇描寫蒲公英由于花瓣的開合而引發(fā)色彩變化的充滿童趣的課文，不僅可以讓學(xué)生的知識(shí)積累得以拓展，更可以在知識(shí)的遷移運(yùn)用中引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。教師在應(yīng)用微課開展寫作活動(dòng)時(shí)，可以先用慢鏡頭為學(xué)生播放一朵蒲公英花瓣的開合情況，讓學(xué)生對此仔細(xì)觀察，再為學(xué)生播放一大片蒲公英花瓣同時(shí)開合的場景，同時(shí)提出問題“通過從一朵蒲公英到一大片蒲公英花瓣的開合情況觀察，你看到了什么？想到了什么？有什么想對別人說的？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生想象并促進(jìn)學(xué)生思考。然后，教師再次啟發(fā)學(xué)生“只要我們對身邊的事物稍加留心，多加觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多事物一直在變化的，哪位同學(xué)來講一講，你所知道的事物是如何變化的？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”從而讓學(xué)生的思維從課堂拓展至課外，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的掌握到實(shí)踐應(yīng)用層面的遷移轉(zhuǎn)化。最后，為豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，拓展學(xué)生的寫作思維，教師再次將與課文相關(guān)的文字、圖片、短視頻等進(jìn)行整合，讓學(xué)生深刻體會(huì)兩兄弟在草地上自由自在、無拘無束玩耍的情景，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞可愛的草地和有趣的蒲公英，結(jié)合自己生活中的所感所悟進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫或改寫練習(xí)，開啟多元化的寫作活動(dòng)，從而讓學(xué)生的寫作能力得到更好的提升。

4.應(yīng)用微課打造個(gè)性寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主寫作

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式下，通常是在教師對寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作方法講解之后，學(xué)生開始機(jī)械式的寫作練習(xí)，教師在學(xué)生寫作完成之后再進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的寫作教學(xué)不僅增加了師生之間的互動(dòng)難度，同時(shí)造成學(xué)生所寫作文在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等方面出現(xiàn)大量雷同之處，明顯缺乏個(gè)性，與小學(xué)語文教學(xué)改革的初衷相背離。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)結(jié)合微課的有效應(yīng)用，可以打造個(gè)性化的作文教學(xué)氛圍，一方面有利于開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所感所悟、真情實(shí)感與習(xí)作練習(xí)深入融合，另一方面還可以借助形象化、具體化的微課課件激發(fā)學(xué)生的寫作興致，挖掘?qū)W生的寫作潛力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

以小學(xué)語文部編版五年級(jí)下冊第6單元“神奇的探險(xiǎn)之旅”習(xí)作練習(xí)為例。本單元的習(xí)作練習(xí)給出了兩列人物供學(xué)生選擇隊(duì)友，并設(shè)定了不同的探險(xiǎn)場景，讓學(xué)生根據(jù)不同的探險(xiǎn)場景挑選必須攜帶的裝備，同時(shí)給出了種種假想的險(xiǎn)情，在引發(fā)學(xué)生開展合理想象后進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以應(yīng)用微課的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將隊(duì)友、場景、裝備、險(xiǎn)情等習(xí)作要素一一打亂之后再重新組合，進(jìn)而編排成一個(gè)個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)小故事，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容展開合理豐富的想象，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的所感所悟與生活中一些常見的細(xì)節(jié)添加到想象中，最后再讓學(xué)生開始習(xí)作練習(xí)。這樣的微課習(xí)作教學(xué)方式，不僅為學(xué)生打造了個(gè)性化的習(xí)作氛圍，還讓學(xué)生掌握了相關(guān)野外探險(xiǎn)的基本常識(shí)；不僅幫助學(xué)生打開了寫作的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的合理想象能力，還實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)效果的全方位提升。

總之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的寫作水平及能力，有效體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用能力。教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)的寫作能力，積極開發(fā)、合理運(yùn)用微課教學(xué)方式，創(chuàng)建合情合理的寫作情景，挖掘?qū)W生的寫作潛力，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)與要求。

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