基于“跨媒介閱讀與交流”的高中語文閱讀課的實踐策略探究

沈虹

“普通高中課程標準”明確規(guī)定并詳細論述了高中語文課程設計的最基本的內容，這既是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的呼喚，也是語文學科教學發(fā)展的契機?！翱缑浇殚喿x與交流”旨在引導學生通過學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高運用多種媒介進行分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵。

一、借助圖片、音頻、視頻、光盤等多媒介形式，營造師生多樣化閱讀的情境，激發(fā)每位學生廣泛地進行語文閱讀的興趣

1.對于小說散文的閱讀教學，在日常教學實施過程中，立足于閱讀教材文本，積極探索為學生們創(chuàng)造一個跨媒介進行閱讀實踐的條件，充分引入其他媒介進行教學，將文本解讀與影視資源相結合，為學生營造豐富的教學情境，讓學生感受小說及散文中的藝術氛圍，提升審美能力。比如，我在設計整本書閱讀和教學《邊城》（沈從文）時，嘗試著讓學生先根據(jù)文本內容或改編成的電影制作小說主角的標語、廣告，提前整理“邊城風土人情”，這樣他們就可能對邊城的歷史、環(huán)境及沈從文的寫作風格、語言特色、抒情方式等有更加全面的了解，便于學生在進行后續(xù)的小說作品閱讀或從其日常的生活體驗中都能夠更好地理解該作品人物形象

2.對于詩歌閱讀教學，通過“跨媒介”的形式營造詩歌中的情境，引導學生感悟、領會詩歌的思想感情。無論古典詩歌還是現(xiàn)代詩歌，優(yōu)秀的作品都包含音韻美、意境美、形象美，并具有深厚含蓄的思想感情，追求藝術上的獨到。

二、依托文本內容，進行情節(jié)改編與角色演繹，在歷史語境中深入理解文本，從而提高學生的文學創(chuàng)造力

1.對于文言文閱讀教學，在常規(guī)的教學中，教師們大多都是把文本的字詞句段的理解作為其教學內容重點，從而忽視了對文本的文化內核及審美因素的深入解讀。以教授《鴻門宴》為例，如何在文言文教學中使用“跨媒介”？在教學時，首先，我給學生播放《鴻門宴》的電影經(jīng)典片段，讓學生通過影片直觀地了解當時的社會背景，真切地感受到宴會上的驚心動魄，也更能體會到文本中不同人物的處境，有助于理解文本。其次，在疏通了文本之后，我讓學生改編課本劇并表演出來，學生在真實的歷史語境中就能更深入地理解文本。學生把“樊噲闖帳”這一情節(jié)改編成課本劇進行表演，通過樊噲出神入化的語言“臣請入，與之同命”等和他帶劍護盾入門的動作，把樊噲闖帳時的急迫心理、擔憂的神情以及視死如歸的決心都淋漓盡致地表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了其對劉邦的盡忠職守，也展現(xiàn)樊噲的豪爽、有勇有謀、粗中有細的性格特征。

2.對于戲劇閱讀教學，在常規(guī)教學中，教師們經(jīng)常只是讓學生自學為主，就是上課也只是照搬其他文體的教學方法，很少去鉆研戲劇的文體特征而應有的教學策略。如：把像《竇娥冤》這類的古典戲曲當成文言文閱讀來教，把像《雷雨》《茶館》這類的現(xiàn)代話劇當成小說閱讀來教，這樣就直接弱化了戲劇閱讀教學。因此，教師如果引入“跨媒介”的教學形式，給學生呈現(xiàn)戲劇原有的真實情境，讓其感受戲劇文化的魅力，從而深入理解文本。

三、借助多媒介形式，學生可形成主動合作、探究、發(fā)現(xiàn)的學習力，從而增強了語文閱讀與交流的能力

1.利用媒介資源進行群文主題探究閱讀活動。如整本書閱讀的《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”內容就可形成一個小的專題?！都t樓夢》中“人物”“愛情”“風俗”“建筑”“詩詞”等等也都可以作為小專題，讓學生合作利用數(shù)字化資源進行主題式探究閱讀活動。

2.利用媒介資源進行文本主題對比閱讀活動。比如，筆者在教授《歸園田居》和《短歌行》時，就讓學生抓住一個“歸”字進行主旨對比探究閱讀，陶淵明“為何而歸？歸向何處？歸后如何？”而曹操的“歸”又有什么深刻含義？于是，學生利用媒介資源，查找資料，從兩位詩人所處的時代背景、兩人的性格、家庭出身等等進行主題探究并對比閱讀，小組合作完成，這樣的效果就比較好，對文本理解也更深入。

3.借助媒介資源擬定問題進行辯論式的閱讀活動。教師在文本教學時提前設定出問題，讓學生借助多媒介查找資料，對問題進行自主探究和分析討論，利用班級QQ群或在課堂上展開辯論，促進學生對文本的理解，調動學生的學習積極性和思考主動性，引導學生走出思維定勢，幫助學生挖掘思考新角度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

責任編輯 邱 麗