“雙減”背景下的初中地理教學(xué)策略

趙亞萍

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），“雙減”背景下的初中地理教學(xué)仍要以學(xué)校教育為主陣地，積極推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容及方式的變革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)行重新審視和取舍。

一、“雙減”不減須直“取”的部分

“雙減”政策雖沒有對(duì)課堂教學(xué)提出明確規(guī)定，但毋庸置疑，課堂教學(xué)和課后作業(yè)都是教學(xué)活動(dòng)整體中的一部分，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的影響，所以“雙減”大局下要整體優(yōu)化課上與課下內(nèi)容，就課堂教學(xué)而言，不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生課后完不成作業(yè)而大量刪減主干知識(shí)，降低學(xué)業(yè)及作業(yè)要求，相反，以下環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容仍須直“取”。

1.突顯學(xué)科價(jià)值，重視學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，在義務(wù)教育階段地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一節(jié)課所要達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都有相應(yīng)要求，如，在“氣候”這節(jié)課中關(guān)于氣溫與降水的分布，課標(biāo)規(guī)定：（1）閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。（2）閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。以上兩點(diǎn)要求都指向一個(gè)能力：讀圖和歸納總結(jié)能力，這一能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，課堂教學(xué)仍擔(dān)此重任，教師通過課堂講解、啟發(fā)思考、針對(duì)訓(xùn)練，最終達(dá)到讓學(xué)生真正理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用的目的，在此基礎(chǔ)上完成課標(biāo)的技能要求。

2.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，注重作業(yè)的質(zhì)量

作業(yè)是連接課程、課堂和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即使在“雙減”背景下，作業(yè)仍有其他教學(xué)活動(dòng)不可替代的作用，所以不能一減到底。在作業(yè)布置時(shí)，要從服務(wù)于課堂教學(xué)的維度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)；突出作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂；體現(xiàn)合作性，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在探討中一起進(jìn)步；凸顯拓展性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。只有在教學(xué)實(shí)踐中巧妙地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)作業(yè)布置方式，提高作業(yè)質(zhì)量，才能在符合“雙減”政策的前提下，仍然不斷地提高課堂教學(xué)效果。

3.注重社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，教育要從生活中來(lái)，到生活中去。在地理學(xué)習(xí)中要注重將認(rèn)知和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“地理實(shí)踐力”，讓學(xué)生更好地在真實(shí)情景中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或?qū)嵺`研究。例如，在學(xué)完“天氣與氣候”這一課程后，教師可組織學(xué)生成立地理興趣小組，每天測(cè)量并記錄學(xué)校的氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力及降水等數(shù)據(jù)，并通過在電視上觀看天氣預(yù)報(bào)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找天氣成因、天氣系統(tǒng)生成、移動(dòng)規(guī)律等知識(shí)，定期與小組成員交流探討，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景須“舍”的部分

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都是有限的，為了更好地實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，以下內(nèi)容須大膽舍棄。

1.舍棄靠機(jī)械記憶才能記住的地理知識(shí)

初中地理知識(shí)直觀、簡(jiǎn)潔，易懂，但有些相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)卻很難記憶，如各大洲包含的國(guó)家，每個(gè)國(guó)家的首都和鄰國(guó)等，多數(shù)學(xué)生在記這些零散的知識(shí)點(diǎn)時(shí)都是靠死記硬背，即機(jī)械記憶，雖然短時(shí)能記住，但也容易遺忘，建議舍棄。如有十分必要記住的，可結(jié)合地圖，強(qiáng)化空間感知和圖像記憶，按從主到次，由近及遠(yuǎn)的規(guī)律去記憶，收效更好。對(duì)于地理基本原理，需要先理解之，抓住重點(diǎn)，通過構(gòu)建知識(shí)樹的方式記憶，如地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，時(shí)差和區(qū)時(shí)等知識(shí)等。

2.舍棄機(jī)械重復(fù)的題目

課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的部分，是讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固、加深理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用的手段。在布置作業(yè)時(shí)，需要教師進(jìn)行甄別和精選，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)維度上進(jìn)行把控，并遵循以下原則：

時(shí)間上：應(yīng)控制在25分鐘以內(nèi)完成，否則就可能占用其他科目的作業(yè)時(shí)間。

內(nèi)容上：避開課堂上多數(shù)學(xué)生已懂的、超出考綱要求的、已做過的題目，力圖使每一次作業(yè)都能以新的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，避免機(jī)械重復(fù)做題造成的枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)力。

3.舍棄過于超前的知識(shí)和題目

目前初中地理學(xué)習(xí)和考試越來(lái)越傾向于高中化，超出了初中生的解題能力，造成師生教與學(xué)的困惑，比如某些初中生的考試中竟然出現(xiàn)有關(guān)等值線“高于高值、低于低值”的計(jì)算、熱力環(huán)流成因知識(shí)。在“雙減”背景下這類題目必須舍棄，還初中試題以本來(lái)的面目。

4.舍棄脫離社會(huì)生活實(shí)際的知識(shí)和題目

如今社會(huì)發(fā)展異常迅速，知識(shí)的更新也老化也日益加快，和其他學(xué)科一樣，地理學(xué)科也不例外，尤其是人文地理方面的知識(shí)，如在“人口與人種”一節(jié)課中描述中國(guó)的人口政策：嚴(yán)格實(shí)行計(jì)劃生育的國(guó)策，控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)，實(shí)際上，中國(guó)的人口政策已逐漸寬松化，所以地理教師應(yīng)關(guān)心時(shí)事，保持教育思想和教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

三、“雙減”背景下教學(xué)改革的方向

“雙減”旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)在中考或高考?jí)毫ο碌母鞣N焦慮，降低在教育子女方面的投入。政策要落到實(shí)處，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等各個(gè)方面的配合和協(xié)作，尤其發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，如圖1。

學(xué)校通過調(diào)整課時(shí)和課型安排，如設(shè)置第二課堂、探究課、藝術(shù)課等課型，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。同時(shí)作業(yè)減量化，學(xué)生用較少的時(shí)間就能高效完成作業(yè)，有更多的時(shí)間去選擇自己所好，提高其綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，減輕對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的依賴。未來(lái)社會(huì)需要的是綜合性人才，但中考、高考的獨(dú)木橋態(tài)勢(shì)并沒有根本改變，在很大程度上會(huì)影響和限制“雙減”效果，所以也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制做出相應(yīng)調(diào)整。布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中指出：目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)評(píng)彼此相符，才能保證高質(zhì)量教學(xué)的落實(shí)和評(píng)估的效度和意義?！皽p負(fù)”應(yīng)當(dāng)從教學(xué)-作業(yè)-評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閉環(huán)革新。

總之，“雙減”背景下初中地理教學(xué)應(yīng)該以學(xué)校教育為主陣地，對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)行重新審視和取舍，優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計(jì)，開展興趣學(xué)習(xí)和第二課堂，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“趣中學(xué)”“樂中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。中學(xué)生全面發(fā)展，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)積極參與，相信在三方共同努力下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活一定更美好。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃一般項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（2021YQJK139）研究成果 】

責(zé)任編輯 邱 麗