小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)策略

葉漢良

小學(xué)語文課堂教學(xué)中培育學(xué)生語言運用能力，旨在激發(fā)學(xué)生與他人間互動、協(xié)作與溝通意識。在具體的語文教學(xué)實踐中，教師要始終關(guān)注學(xué)生課堂參與度，讓他們在更積極、愉悅的課堂氛圍下較好地獲取新知和能力。為此，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新個人教學(xué)方式，發(fā)揮語言教學(xué)的重要價值，結(jié)合言傳身教完成素質(zhì)教育的目標。

一、小學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式以教師講授、學(xué)生吸收為主，盡管可以有效把握課堂教學(xué)節(jié)奏，有序完成教學(xué)目標，但填鴨式教學(xué)方式埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教育體系下，師生間在課堂上缺乏互動和溝通，局限于提問式的互動方式限制了學(xué)生的思維拓展。語文課堂上，學(xué)生使用語言表達和輸出的契機較少。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師往往采取作業(yè)形式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，久而久之，教師想必難以有效掌握學(xué)生的學(xué)情，無法掌握學(xué)生的語言運用實際情況，不利于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對語言運用學(xué)習(xí)認知不足

語言學(xué)科本身是人文和語言性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目標并非單純的獲取知識，更是對學(xué)生思想態(tài)度與價值觀的傳授，以語文教學(xué)為載體傳遞語言文字的價值?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教師以關(guān)注學(xué)生的理論知識獲取為主，無法促進學(xué)生應(yīng)用語言知識。五、六年級的小學(xué)生正處于個人思想和身心發(fā)育階段，個人自制力不足且好奇心較強，然而教師難以掌控到學(xué)生的實際情況，學(xué)生不能較好地融入到課堂中來。由于部分教師對語言運用的學(xué)習(xí)認知深度不夠，進而影響學(xué)生語言運用技巧的應(yīng)用。

（三）語言教學(xué)形式過于單調(diào)

教師的教學(xué)課堂基本是以教師的傳授為主，課堂上大多知識也以課本知識為主，不利于學(xué)生思維拓展和教學(xué)效果優(yōu)化，難以促進學(xué)生靈活運用語言文字。現(xiàn)階段很多小學(xué)語文課堂以聽寫和背誦學(xué)習(xí)為主，教師的學(xué)習(xí)單純?yōu)榭荚嚦煽儯趹?yīng)試教育模式下難以推動學(xué)生的思維拓展。既不利于師生間的情感互動溝通，也難以提升學(xué)生的語言運用能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力有效對策

（一）構(gòu)建語言運用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

興趣是學(xué)生最好的引路人。語文教師要充分利用學(xué)生對世間萬物的興趣和好奇心，提供多元化的教學(xué)情境，在實踐中創(chuàng)造活躍的氛圍，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，促進他們主動參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)師生間的有效互動。同時，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達個人感受與不同觀點，在互動溝通中掌握學(xué)生的整體狀況，激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的積極性和語言文字運用能力。比如，在進行六年級語文上冊《狼牙山五壯士》內(nèi)容的教學(xué)時，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體給學(xué)生播放狼牙山五壯士將敵人引至狼牙山頂峰殲滅后英勇跳崖的感人故事，同時結(jié)合現(xiàn)代社會的和平幸福生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷感悟五壯士寧死不屈的革命精神，充分激發(fā)他們的愛國主義精神。語文教師引導(dǎo)學(xué)生感受當時的場景，發(fā)表個人的感想以激發(fā)學(xué)生的互動交流欲望，在情感互動中激發(fā)學(xué)生語言文字運用的積極性。

（二）以閱讀教學(xué)為載體，激發(fā)語言運用能力

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，對提升學(xué)生的語言運用能力具有強大的促進作用。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生加強閱讀技巧的傳授，更要注重對學(xué)生語言文字的傳授?；趯﹃P(guān)鍵詞句的掌握可以促進學(xué)生揣摩知識，感受語言文字的價值?；谖恼聝?nèi)的重點句型、修辭手法的仿寫，在仿寫中不斷強化學(xué)生閱讀至寫作的延伸，在練筆中拓展他們的語言運用能力，將精彩紛呈的詞匯糅合至個人的語言輸出中。比如，在進行五年級上冊《慈母情深》一課教學(xué)時，課文通過動作、語言和神態(tài)的細節(jié)描寫，展現(xiàn)母親的個人特征，通過側(cè)面描寫展現(xiàn)偉大的母愛。這時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進行人物仿寫。學(xué)生可以通過作者對母親的寫作和修辭，用語言表達個人想要描寫的人物，在教師的引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的語言運用技巧和綜合能力。

（三）構(gòu)建交際情境，提升語言表達素養(yǎng)

五六年級的學(xué)生需要結(jié)合個人的想象力和思維能力，輸出語言和文字。這就要求語文教師的教學(xué)實踐中，需要合理構(gòu)建適合學(xué)生的交際情境，讓他們可以使用語言表達自己所感和所想，在交際情境下提升個人語言表達素養(yǎng)。例如，在教學(xué)五年級語文下冊《負荊請罪》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章各段落大意和文章主旨，激勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)后以小組為單位對此文進行情景劇再編排，將對文言文的理解融合到個人的語言表演實踐中。在情景劇模式下，允許學(xué)生充分發(fā)揮才智進行自主創(chuàng)新，只要不偏離文章主旨即可。通過創(chuàng)設(shè)的交際情境，激發(fā)五六年級學(xué)生的表現(xiàn)欲，深化他們語文學(xué)習(xí)的情感體驗。此外，教師不僅要悉心指導(dǎo)學(xué)生準備臺詞和排練，還要對表演最佳的小組進行獎勵和表彰，從而在實踐中引導(dǎo)學(xué)生感受文字學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加語言運用實踐

語文知識是源于生活而又回歸于生活的，是對生活的再表達。小學(xué)語文教材選材中有豐富的小故事，可以有效啟迪學(xué)生聯(lián)想和思考，基于作者的文字表述獲得情感共鳴。語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動情境，師生合作或者生生合作中探究文章的深層次含義，挖掘文章的深層次內(nèi)涵，鍛煉他們的綜合能力。比如，在講授五年級下冊《草船借箭》一課時，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行大膽猜測，讓學(xué)生嘗試結(jié)合字面意思來分析文章的主旨；接著引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑，并進一步分析了解古代文字的用法，從而有效提升他們的語言運用能力。

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，構(gòu)建適合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)氛圍與情境，能夠有效激發(fā)他們語言表達與運用的積極性。教師在講解課文時，不僅應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)課堂情境和交際情境，以閱讀教學(xué)為載體激發(fā)語言運用能力，還要不斷發(fā)揮師者的引導(dǎo)價值，在互動溝通中和寫作表達中強化語言運用訓(xùn)練，以穩(wěn)步提升學(xué)生的語言運用綜合能力。

責任編輯 龍建剛