“雙減”背景下小學語文作業(yè)的有效設(shè)計

徐軼

“雙減”政策旨在減輕學生課業(yè)負擔，而作業(yè)作為學生的一項重要課業(yè)負擔，也成了教學改革工作的重點。以往小學語文作業(yè)設(shè)計中，存在內(nèi)容重復、任務量大等問題，增加了學生的學習壓力，制約了學習效率與效果的提升，開展更為高效的作業(yè)設(shè)計已經(jīng)是勢在必行。

一、設(shè)計合作作業(yè)，提高作業(yè)效率

教師可適當改變作業(yè)的形式，設(shè)計集體合作形式的作業(yè)，改變以往的作業(yè)格局。實際操作中，可將學生劃分為不同的作業(yè)小組，促使學生以集體的形式去完成所布置的作業(yè)，一方面多人參與作業(yè)完成，能有效分散作業(yè)壓力，另一方面還有助于幫助學生開展小組合作，強化其合作學習、探究、鞏固知識的能力。比如說，教師在進行《雪梅》這首詩的作業(yè)設(shè)計時，可以讓學生們以六個人為單位，構(gòu)成學習小組，共同對作業(yè)進行探究。這首詩主要講述了梅花和雪花爭相斗艷的情景，闡述了梅花、雪花和詩作三者之間的關(guān)系，抒發(fā)了詩人賞雪、賞梅、吟詩的高雅情趣。在進行作業(yè)設(shè)計的時候，教師可設(shè)置以下幾個項目性的問題，問題一：詩中描寫梅花、雪花爭相斗艷，運用了什么寫作手法，這樣的手法，有什么好處；問題二：詩中有哪些字詞表達得比較生動形象，談一談為什么；問題三：這首詩表達了作者什么樣的思想感情，從哪些字眼中可以看出來；以此來引導學生在小組內(nèi)對上述幾個問題開展探究，共同完成這一作業(yè)任務。學生在合作探究上述問題的過程中，既可對這首詩產(chǎn)生深刻的理解，同時也由于小組合作的緣故，緩解了學生的作業(yè)壓力，能更好更快地完成作業(yè)。

二、設(shè)計游戲作業(yè)，提高作業(yè)趣味

以《精衛(wèi)填?！愤@一課的作業(yè)設(shè)計為例，作為中國古老的神話故事之一，這篇課文極具想象，而學生自身的想象也是天馬行空的。教師可組織開展以“填?！睘橹黝}的游戲繪畫活動，讓學生根據(jù)自己對課文的理解，來對自己想象中的“精衛(wèi)填?！鼻榫斑M行描繪，以圖畫的形式將其復現(xiàn)到紙面上，并組織開展評比，看一看誰畫的更加貼合課文，使得學生在繪畫的過程中，既發(fā)揮了自己的想象力，實現(xiàn)對課文記憶的加深，同時也能夠更好體會到“精衛(wèi)填?！笔钢静挥宓木瘛Ｒ嗷蚴情_展模型制作游戲，將“精衛(wèi)填海”作為一個形象，要求學生根據(jù)形象的引導，來進行模型的塑造，并裝飾以不同的顏色，強化學生對“精衛(wèi)填?！边@一形象的理解。

三、設(shè)計實踐作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容

例如，教師在進行《爬山虎的腳》這一課的作業(yè)布置時，課文對爬山虎這一植物的腳進行了生動形象的描寫，教師就可拋出兩個作業(yè)問題供學生進行探究：“爬山虎的腳究竟是什么樣的呢，又是憑借什么附著在墻壁上的呢？”要求學生帶著這兩個問題，在課后休息的時候，前往植物園或者公園，去對爬山虎這一植物進行觀察，看看爬山虎的腳是否與課文中的描寫有所出入。同時要求學生通過繪畫、拍照等形式，對觀察爬山虎的腳這一實踐活動進行記錄，并仿照課文的手法，在日記中以自己的語言，對爬山虎腳的特征進行描述。學生通過實踐觀察，可更好的對爬山虎的腳的特征產(chǎn)生認識，而后再回到課文中，便可對課文中有關(guān)描寫手法的運用產(chǎn)生深刻的理解，加深學生對課文的印象。

四、設(shè)計擴展作業(yè)，整合作業(yè)資源

例如，在進行部編版四年級上冊語文教學時，教師在進行《盤古開天地》這篇課文作業(yè)布置的時候，就可不再要求學生對課文進行背誦，而是從這一單元全局的角度出發(fā)，圍繞“人文”“神話”主題，在教材的基礎(chǔ)上，要求學生在課下閱讀《山海經(jīng)》中有關(guān)短文，以此作為作業(yè)，引導學生進行課外學習。同時對學生提出要求，將閱讀材料中的主人公與課文中的“盤古”進行對比，觀察兩者有什么共同之處和不同之處，引導學生充分領(lǐng)略中國古代神話故事的魅力，體味其中所蘊含的生生不息、改天換地的精神，促使學生可以對課文中“盤古”這一人物形象有更為鮮明清晰的了解。同時通過《山海經(jīng)》課外材料的閱讀，也可促使學生對神話故事產(chǎn)生更為深刻的認識，培養(yǎng)學生的人文底蘊，推動學生的全面發(fā)展。再比如： 部編版四年級上冊第八單元教學內(nèi)容主要圍繞歷史人物展開學習，教師每教完一篇課文，可以拓展一個該人物的另一個故事，拋磚引玉地鼓勵學生去閱讀更多的歷史故事，了解中國的燦爛歷史中那些了不起的人物，從而培養(yǎng)學生的愛國之情。

責任編輯 邱 麗