產(chǎn)教融合背景下中職教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑探究

孟柳樊 湯偉杰

一、背景與問題的提出

黨的十九大報(bào)告明確提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)企業(yè)深度參與學(xué)校協(xié)同育人。由此可見，產(chǎn)教一體化是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然走向。我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入發(fā)展新時(shí)期，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)市場發(fā)展，根據(jù)行業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案。教學(xué)中融入行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，培養(yǎng)既懂行業(yè)技能又具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職教育不僅承擔(dān)著傳承技術(shù)技能的職責(zé)，在保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才輸送，保障就業(yè)方面也起到重要作用。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)發(fā)展情況，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育之間的緊密聯(lián)系，即產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，師生互動(dòng)中展現(xiàn)出來的教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力將有效提高教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代背景下，為了保障職業(yè)教育更好地發(fā)展，滿足高質(zhì)量發(fā)展階段對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，就必須提高對(duì)中職教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注度，讓教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為教師推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、組織課堂教學(xué)活動(dòng)及引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)力。因此，我們要了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素，在產(chǎn)教融合政策指導(dǎo)下，針對(duì)各要素采取適宜的措施來提高教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

二、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的蘊(yùn)涵

（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)教育學(xué)者越來越關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，陸續(xù)有學(xué)者關(guān)注教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究。關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念大致可分為兩大分類：一類認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)的一種能力。首先能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，能正向影響教師與學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長；另一類認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過施加某種力量，能讓教學(xué)實(shí)施有序開展，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。兩者區(qū)別在于前者更多地將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象放在校長或以校長為首的管理團(tuán)隊(duì)中，后者則將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主體關(guān)注到教學(xué)實(shí)施者教師本身。

（二）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。作為最早一批對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的專家學(xué)者，王策三教授認(rèn)為，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)認(rèn)識(shí)最根本的特點(diǎn)，教學(xué)認(rèn)識(shí)的方向、課題、途徑、結(jié)果與質(zhì)量等主要取決于教師并應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)。在產(chǎn)教融合背景下，筆者認(rèn)為中職教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師具備專業(yè)知識(shí)以及掌握專業(yè)技能，并通過有效的教學(xué)策略和方法，開展教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，形成獨(dú)具影響的教學(xué)魅力，進(jìn)而領(lǐng)導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，確保學(xué)生政治過硬，身體健康，理論扎實(shí)，技術(shù)熟練，實(shí)踐豐富，在新時(shí)代為黨育人、為國育才。

三、產(chǎn)教融合下，中職教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的本質(zhì)是促進(jìn)教師發(fā)展

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度合作、相互融通的一種全新生態(tài)體系。在真實(shí)的生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中完成崗位任務(wù)，生產(chǎn)服務(wù)與教學(xué)是密不可分的。產(chǎn)教融合的提出給職業(yè)教育指明了新的發(fā)展方向，而中職教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力決定課堂實(shí)施、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，新時(shí)代下，對(duì)中職教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也提出更高要求，而教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的本質(zhì)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

通過知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的研究主要圍繞課堂教學(xué)、學(xué)校制度、教師發(fā)展等方面進(jìn)行，其中較有影響力的說法為“六要素”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，包括教學(xué)價(jià)值觀塑造力、教學(xué)目標(biāo)整合力、教學(xué)核心問題捕捉力、教學(xué)活動(dòng)組織力、教學(xué)條件保障力、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估力。還有學(xué)者認(rèn)為包含五個(gè)維度：明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建以教學(xué)為中心的組織文化、構(gòu)建有利于調(diào)動(dòng)教師積極性與改進(jìn)教師教學(xué)表現(xiàn)的考核體系、構(gòu)建促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)管理制度、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織引領(lǐng)教師自主發(fā)展。綜上，無論是六要素還是五維度，都提到一個(gè)共同點(diǎn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成中，必須涵括“促進(jìn)教師發(fā)展”的能力。

四、產(chǎn)教融合背景下，中職教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑及方法

（一）提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)價(jià)值塑造力。1.緊跟政策步伐，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育發(fā)展方向。教育首先要解決培養(yǎng)什么人的問題。新時(shí)代下，中職教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家職業(yè)改革實(shí)施方案》等重要法律法規(guī)和政策文件，了解最新職教舉措和職教理念，提高自身思想覺悟。通過對(duì)要點(diǎn)梳理，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育發(fā)展風(fēng)向，堅(jiān)持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為育人目標(biāo)，確保學(xué)生在接受職業(yè)教育中樹立正確的價(jià)值觀，擁有強(qiáng)健體魄，理論扎實(shí)，技術(shù)熟練，實(shí)踐豐富。中職教師要充分利用校企資源，了解并掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并及時(shí)更新教學(xué)理念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大國工匠。2.深挖課堂思政，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與思政協(xié)同育人。中職教師要始終堅(jiān)持立德樹人， 深耕、筑牢課堂思政的主陣地。因此，在新時(shí)代下，中職教師要深挖專業(yè)技能與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，探究如何選取教學(xué)內(nèi)容，如何挖掘思政元素，如何有效融合知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)以有效達(dá)成課程思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與育人價(jià)值的有機(jī)融合。教師在探索和實(shí)施課程思政中，能讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中樹立正確的價(jià)值觀、人生觀；在完成校企任務(wù)中，感受企業(yè)文化，逐步養(yǎng)成精益求精的工匠精神；學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)技能為社會(huì)主義事業(yè)奉獻(xiàn)力量的過程中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教師在踐行課堂思政中，教師的教學(xué)價(jià)值塑造力也得到快速提升。

（二）明確專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)目標(biāo)整合力。1.加強(qiáng)校企溝通，校企共制人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職教師應(yīng)充分利用校企合作資源，加強(qiáng)與企業(yè)專家、行業(yè)專家的溝通交流，共制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由企業(yè)收集、整理并提供行業(yè)要求及市場人才需求分析，由企業(yè)和學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合市場人才需求分析，共同制定人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)崗位的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，明確專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。2.根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化課堂目標(biāo)。產(chǎn)教融合背景下，中職教師應(yīng)具備靈敏的市場觸覺，在校企合作與企業(yè)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)最新資訊、掌握最新技術(shù)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，并據(jù)此制定每堂課的知識(shí)、能力及思政目標(biāo)。由于企業(yè)了解一線人才需求狀態(tài)，雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)更為有效準(zhǔn)確，而培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效能感也會(huì)有所提升。

（三）把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)核心問題捕捉力。教學(xué)核心問題是知識(shí)、能力、思政三維目標(biāo)融合在一起的教學(xué)重點(diǎn)?？茖W(xué)挖掘設(shè)定教學(xué)核心問題，并進(jìn)行合理設(shè)置，能提高教學(xué)的有效性。教師要多方面把我教學(xué)目標(biāo)，以提高捕捉力。多方面把握教學(xué)目標(biāo)指在確定教學(xué)核心問題時(shí)必須考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和崗位職責(zé)與技能要求等因素，非常考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，而產(chǎn)教融合要求下，中職教師可以根據(jù)需求開發(fā)校本活頁式教材，并以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文本。教學(xué)核心問題的確定應(yīng)該是教師在充分了解崗位職責(zé)與技能要求基礎(chǔ)上，結(jié)合三維目標(biāo)，找到能與學(xué)生可接受度相匹配的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，教師要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)技能接受度，探究力特點(diǎn)等，并做到“因材施教”，及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正與引導(dǎo)，提高課堂應(yīng)變能力。

（四）利用校企資源，提升教學(xué)活動(dòng)組織力。中職學(xué)校旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的復(fù)合型、實(shí)踐型人才。因此，要提高中職教師組織指導(dǎo)力，首先教師要學(xué)習(xí)并理解“產(chǎn)教融合，工學(xué)一體”思想。其次，積極進(jìn)行教學(xué)模式改革嘗試，在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的模式，利用校企資源對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重組，打造模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性；根據(jù)崗位技能需求，開設(shè)更加相關(guān)的課程內(nèi)容，從而將企業(yè)課程與學(xué)校課程在內(nèi)容上進(jìn)行有效過渡和銜接，打破傳統(tǒng)書本知識(shí)的制約。

（五）多方協(xié)同，增強(qiáng)教學(xué)條件保障力。首先組織校企聯(lián)合培養(yǎng)教師，利用暑假，校企共同組織專業(yè)教師到合作企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，由學(xué)校制定相關(guān)規(guī)范，由企業(yè)兼職教師以企業(yè)崗位任務(wù)要求，全程指導(dǎo)并評(píng)價(jià)教師實(shí)踐活動(dòng)；其次，校本研修活動(dòng)增加企業(yè)入校培訓(xùn)內(nèi)容。可圍繞“雙師教學(xué)”過程遇到的問題進(jìn)行研討。最后，開展校企實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由企業(yè)兼職教師對(duì)校內(nèi)師生進(jìn)行項(xiàng)目技能的培訓(xùn)，項(xiàng)目實(shí)施階段進(jìn)行全程指導(dǎo)。通過以上舉措，教師能更好地了解掌握最新的行業(yè)資訊和新技術(shù)，并將此等納入下階段教學(xué)過程。

（六）改革評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)估力。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估力體現(xiàn)教師對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的有效評(píng)估的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，產(chǎn)教融合下的中職教學(xué)，無論是教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)考核方式等都有很大的變化。因此，中職課堂上，應(yīng)建立結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)互通的多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)體系，其中采用邊學(xué)邊評(píng)、以評(píng)促學(xué)、學(xué)評(píng)同步的“過程性考評(píng)”將教學(xué)評(píng)價(jià)融入課前、課中、課后，通過教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析，更直觀更精準(zhǔn)反映學(xué)生整體的學(xué)習(xí)掌握情況，以便于教師開展有針對(duì)性的講解和糾正，提高學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯 邱 麗