初中區(qū)域性綜合實踐活動課程教學評價體系的構建

廖夢妮

一、構建初中綜合實踐活動課程教學評價體系的現(xiàn)狀分析

筆者所在地區(qū)文化底蘊深厚，目前已將區(qū)域文化鏈接到當?shù)馗鱾€學校的綜合實踐活動進行課程資源開發(fā)和實施。雖然課程資源開發(fā)和實施均已取得一定的成果，但通過前期訪談和問卷調查發(fā)現(xiàn)：教師和學生都非常認可課程評價對師生成長的重要性，只是不能在全方位綜合評價和確保評價客觀到位，經訪談和分析可知，目前教學評價體系的問題根源在于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學評價重結果考核和選拔，容易忽略學生自身的能力提升、情感體驗和核心素養(yǎng)的培育，另一方面教學評價模式單一，教學評價內容常常過于狹窄，多以學生學習成果/成績檢測武斷評定學生對知識的掌握和運用情況；教學評價主體也較為單一，常以教師為唯一主體進行評價。

初中綜合實踐活動課程作為基礎教育領域一門重要的基礎學科，擔負著學生核心素養(yǎng)形成、全面發(fā)展的重要使命，其教學評價上仍存在進一步完善和發(fā)展的空間，需要探索、優(yōu)化和完善我國綜合實踐課程的評價體系。

二、初中綜合實踐活動課程教學評價體系的實施路徑和評價量表構建

教學評價是研究教師的教學水平和學生的學習成效的問題，在教學體系中扮演著重要的導向和激勵作用。本研究在基于真實的問卷調查分析和理論基礎學習下，認同并采用生長型評價內容，即在評價過程中發(fā)揮平等、民主、持續(xù)發(fā)展的評價理念，建立多方評價主體，包括教師評價、學生自我評價及同伴互動評價形成綜合性評價，讓學生在真實的學有所感、所得中生長，教師也能在系統(tǒng)的評價中得到有效的專業(yè)發(fā)展。

本教學評價體系將分為教師評價表和學生評價表2份表格。此外，本教學評價體系強調評價重心應置于活動過程，故實施路徑的一級指標可分為課前評價、課中評價、課后評價3個一級指標，多維度判斷活動課程開展的成功與否。

將一級指標繼續(xù)細分成各項具體觀察的指標，能直接影響評價者對于指標信息的關注和收集，也影響了被評價者對于指標評價的反饋。本文將教師評價表的二級評價指標分成九個方面，并細化二十一項具體觀察項，以此構成初中綜合實踐活動課程教學的教師自身與教師同行評價量表。將學生評價表的二級評價指標分成八個方面，并細化二十項具體觀察項，以此構成初中綜合實踐活動課程教學的學生自身與同伴評價量表。

三、總結

推動教師的專業(yè)提升，促進學生的全面發(fā)展是發(fā)展和實施健全的教學評價體系的動力，其本質在于促進而不在于證明。因此在教學評價中，建構科學、合理、系統(tǒng)的評價指標體系起著重要的引領和監(jiān)督作用。

責任編輯 龍建剛