思之有向 行之有道

李麗君

在“表達(dá)與交流”方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的寫作有如下要求：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意。相較于第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，課標(biāo)在尊重個(gè)體感性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，對(duì)初中生的寫作提出了理性要求，既要有“感受、體驗(yàn)”，還要有“思考”；同時(shí)“力求有創(chuàng)意”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)感受與思考的“獨(dú)特性”的追求。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，以2022年廣州市中考作文《我是如此地?zé)釔踎____》評(píng)價(jià)說明為例，“對(duì)題意揭示的深刻性”“感悟的獨(dú)特性”“情懷的深厚性”是記敘文“內(nèi)容”項(xiàng)評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)?！皟?nèi)容”項(xiàng)達(dá)到一等中、上水平的記敘文在思想、中心方面無疑具備了深刻性與獨(dú)特性。

基于課標(biāo)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诔踔杏洈⑽娜粘Ｓ?xùn)練與備考過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在作文立意方面走向深化。而要讓學(xué)生作文的立意深刻起來，首先要讓他們的思考趨于理性，日漸深刻。思考也不能漫無邊際，在日常的寫作訓(xùn)練中，老師可以嘗試從兩個(gè)位置、兩種關(guān)系入手，讓學(xué)生的思考有方向，有路徑。下面所說的“兩個(gè)位置”指的是上位與同位，“兩種關(guān)系”指的是人與人之間的關(guān)系、人與物之間的關(guān)系。

一、利用上位概念，適當(dāng)引申

【示例1】我陷入了沉思，望著竹笛，陌生感在我與它之間廝磨，越來越微弱，似是在等我最后的決定。它需要我，我要將其傳承下去，讓它擁有本該有的輝煌。

下定決心，我拿起笛子，來到公園，開始了我人生中第一場(chǎng)“公演”。深吸一口氣，笛聲悠揚(yáng)而出，跳動(dòng)的音符在笛尾飛逸，富有無限生機(jī)與活力。它們是我的孩子，隨我一同開啟富麗的殿堂，譜寫活潑的華章；它們似是一股清泉，涌入歲月的長(zhǎng)河，隨著那上下五千多年的文化流向遠(yuǎn)方。（《讓我自己決定》）

文段是全文主體部分的最后一層，表現(xiàn)了作者做出繼續(xù)學(xué)習(xí)竹笛的決定。而作者并不止于表現(xiàn)學(xué)習(xí)竹笛的決心，“竹笛”的上位概念是“傳統(tǒng)樂器”，學(xué)吹竹笛是對(duì)傳統(tǒng)技藝、文化的一種傳承，作者運(yùn)用上位引申，在表現(xiàn)學(xué)習(xí)竹笛的決心的同時(shí)傳達(dá)出傳承文化的意愿，文章立意得以豐富與深化。不少同學(xué)會(huì)在作文中記敘學(xué)習(xí)剪紙、粵劇、國(guó)畫、書法等傳統(tǒng)技藝的過程，老師可指引學(xué)生對(duì)這類作文中的相關(guān)概念做上位引申，將立意深化至表現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然，上位概念不止“傳統(tǒng)技藝”一個(gè)，要根據(jù)文章實(shí)際表現(xiàn)的核心概念做相應(yīng)的引申；且要避免過度引申，刻意拔高。

二、立足同位視角，充分聯(lián)想

【示例2】踩著地上零星泛黃的秋葉，我放學(xué)了。前面便是我對(duì)門的一個(gè)老爺爺，他正推著一個(gè)助行的小車在涌邊散步?？赡苁窍牖爻塘税?，他來到臺(tái)階處，卻無法搬動(dòng)助行的小車。一位青年看到此景，漸緩了腳步，我認(rèn)出他住樓下?！拔襾戆桑c(diǎn)。”青年有力的臂膀抬起小車，攙起爺爺瘦削的手，將爺爺扶了上來。一老一少的身影，沿著涌邊遠(yuǎn)去。秋葉落在涌旁，歲月靜好。這里的風(fēng)景也不錯(cuò)啊，我心想。

去年的夏季有驕陽(yáng)，有打著卷兒的云彩，也有在涌邊嬉戲的小孩。從外面的大道走入涌邊的小路，傳來的是小孩子明朗的笑語?！暗鹊龋瑒e急??！你這樣著急是抓不到魚的！”幾個(gè)小孩舉著色彩斑斕的小漁網(wǎng)，涌邊有面包碎屑的淡香，他們的身上臉上沾了泥點(diǎn)，仍玩得不亦樂乎。待我走近，他們看到了我，我也看清了他們?！敖憬?！”原來其中一個(gè)是我弟呢。聽我弟這么一叫，鄰居的那些小娃也都跟著叫了起來。紅撲撲的臉蛋，戲耍的身影，在藍(lán)天白云下向我問好，這是最美的夏季圖景吧。

一晃就能聞到新鮮泥土的氣息了，畢竟春天要來了啊。我自在地在涌邊閑逛著，傾聽野花破土暗響。春的脾氣變化無常，說來就來的雨濺在涌里，為東濠涌鋪滿各式的圓波紋。我急忙躲到橋墩底下，望著岸有些無措。一把紅傘在這一片春意中向我走來，是我樓上的姐組?！皼]有傘嗎？來！和我一起回家?！币话褌?，兩個(gè)人，在春的氣息中從涌邊走向紅磚綠瓦。我暗想，這傘是我在涌邊見到的最美的風(fēng)景了吧，而我，已經(jīng)悄然融入了這涌邊最美的風(fēng)景里了。（《最美的風(fēng)景在東濠涌邊》）

這篇文章表現(xiàn)了東濠涌邊廣泛而時(shí)常存在、自然流露的鄰里情誼，“最美的風(fēng)景”得到了深刻詮釋。通過所選文段，我們可以看到，立意的深化是通過同位聯(lián)想實(shí)現(xiàn)的。首先，在人物構(gòu)成上展開同位聯(lián)想，鄰里之間由老年、青年、少年、兒童等不同年齡階段的人物構(gòu)成；其次，在人物關(guān)系上展開同位聯(lián)想，鄰里互助表現(xiàn)為青年助老、兒童互助以及青少年互助等；再次，在觀察視角上展開同位聯(lián)想，“我”既是鄰里情誼的旁觀者，也是締造者、受益者。最后，在場(chǎng)景安排上展開同位聯(lián)想，鄰里情誼體現(xiàn)在秋、夏、春多個(gè)季節(jié)當(dāng)中。立足同位視角，展開充分聯(lián)想，由此及彼，可以使文章的層次、內(nèi)容更豐富，文章的立意得到更具體更深刻的詮釋。

三、梳理人際關(guān)系，增進(jìn)感悟

【示例3】后來的幾天里，我開始盼望著能在拐角處遇到她，她也確實(shí)總在那個(gè)時(shí)間點(diǎn)走過那個(gè)拐角，我的笑容也越來越燦爛，越來越自然。和她相視一笑，總能忘掉一些不順，多了一份對(duì)生活的期待。盡管繁忙的初三生活并沒因此停下腳步，但我卻每天都能從那相視一笑中獲取繼續(xù)前進(jìn)的力量。

放學(xué)走進(jìn)媽媽的車?yán)?，我想起了什么，向媽媽咧嘴一笑?！案墒裁茨?，傻孩子?！眿寢尣唤馕以谏敌κ裁矗嗣业念^。我窩到溫暖的后座里，默默希望我的笑也能帶給媽媽快樂的力量，讓她勞累的生活充滿歡樂。（《笑對(duì)生活》）

通過第一個(gè)文段，我們可以得知，作者從他人的笑容中獲得了前進(jìn)的力量，學(xué)會(huì)笑對(duì)生活，符合題意。而讓文章立意進(jìn)一步深化的是第二個(gè)文段，作者不僅學(xué)會(huì)了笑對(duì)自己的生活，還學(xué)會(huì)了把笑容傳遞給勞累的媽媽，希望更多的人獲得快樂的力量。這里體現(xiàn)了人與人之間的“推及關(guān)系”，由人及己，再推己及人。老師可以指引學(xué)生借助這種推及關(guān)系，在文章中更深刻地表現(xiàn)人間真情的流動(dòng)、美德的傳遞。

【示例4】我們逐漸熟絡(luò)起來，不像是兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在爭(zhēng)奪一次勝利，而是兩個(gè)棋友在對(duì)弈中交流，在切磋中共同成長(zhǎng)。陽(yáng)光不再燥熱，而是柔軟地落在屋內(nèi)。笑聲盈盈，飄蕩在一屋暖陽(yáng)里。最終，我因一個(gè)失誤敗給了她，但我絲毫不氣餒，我們相約下次再戰(zhàn)。

原來還可以這么做，對(duì)手之間敵意消弭，我們?cè)瓉碇灰ㄩ_心扉，放下成見，就可以收獲讓人受益匪淺的交流切磋，和一份厚重的友誼。（《原來還可以這么做》）

【示例5】日子一天又一天地流逝，我在外婆的悉心照料下，一歲又一歲地長(zhǎng)大，外婆卻一點(diǎn)又一點(diǎn)地衰老?；蛟S我們無法捉住時(shí)間的沙，但我們卻能珍惜當(dāng)下的人。我們應(yīng)該感恩，在長(zhǎng)輩離開前，好好報(bào)答，她伴我成長(zhǎng)，我陪她走到生命的盡頭。（《外婆伴我成長(zhǎng)》）

人與人之間的“推及關(guān)系”可視為一種單向傳遞，而這兩個(gè)示例則向我們呈現(xiàn)了人與人之間的另一種關(guān)系——雙向奔赴。對(duì)手之間，既可以競(jìng)爭(zhēng)博弈，也可以化“敵”為友，切磋交流；祖孫之間，祖輩悉心照顧孫輩，孫輩亦要感恩反哺。在日常的記敘文訓(xùn)練中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理人與人之間的關(guān)系，讓學(xué)生在對(duì)這些關(guān)系的認(rèn)識(shí)中，去感悟生活，思考人生，進(jìn)而在寫作中體現(xiàn)他們感悟的獨(dú)特性與思考的深刻性。

四、理解物我之別，發(fā)掘能動(dòng)

【示例6】媽媽找來了她的助手全自動(dòng)掃地機(jī)器人來幫忙，可掃地機(jī)器人的出現(xiàn)不但沒有改善她的困境，反而亂上添亂：一次次神出鬼沒地出現(xiàn)在媽媽身后，幾乎將她絆倒；還有那嗡嗡的嘈雜聲讓她只得無奈地?fù)u頭。見此情景，我趕忙上前關(guān)掉機(jī)器人，拍拍胸脯對(duì)媽媽說道：“媽，我來吧，掃地機(jī)器人算什么，我才是你最好的助手。

……

我很少做大掃除，難免有些手忙腳亂，但我一直盡自己全力去參與這次打掃，慢慢地得心應(yīng)手起來。有了我這個(gè)助手，媽媽動(dòng)作不再忙亂，幾個(gè)小時(shí)后，一個(gè)全新的家映入眼簾。“你可真是媽媽最好的助手??！”媽媽摸著我的頭，笑得合不攏嘴，我心里也樂開了花，勞動(dòng)的充實(shí)，助人的快樂，揮灑汗水的爽快，凝聚在心中。（《最好的助手》）

這篇文章立意的深刻性體現(xiàn)在對(duì)人與物的關(guān)系做了思考。從文段來看，掃地機(jī)器人作為高科技時(shí)代的產(chǎn)物固然有速度，但少了一點(diǎn)溫度，而“我”的人力的投入，不僅分擔(dān)了家庭勞務(wù)，還增進(jìn)了親子感情，“最好”的內(nèi)涵得以詮釋。日常記敘文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ急嫒伺c物的關(guān)系，探討物質(zhì)時(shí)代的追隨與堅(jiān)守、速度與溫度等話題，既可以幫助他們?cè)谏钪刑幚砗米陨砼c外物的關(guān)系，也有助于他們?cè)趯懽髦猩罨⒁狻?/p>

【本文系廣東省教育科學(xué)2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文專題寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023YQJK804）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗