鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

冼彩霞

【摘要】在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用任務(wù)模式驅(qū)動(dòng)小組合作，同時(shí)應(yīng)拓寬小組合作學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)模式。與常規(guī)的課堂教學(xué)組織方式相比，小組合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是予以學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通、合作與思考，能夠使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)的成效。為此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探索與實(shí)踐。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)的基本方式是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)組織的進(jìn)一步調(diào)整，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，再以小組為單位，共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，并保證教學(xué)的成效，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組分配，這是小組合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，也是對(duì)后續(xù)教學(xué)影響非常大的環(huán)節(jié)。原因是由于學(xué)生既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)興趣不同，必然會(huì)存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差異。在這樣的情況下，教師如果忽視了學(xué)生之間的這種差異將其隨意分組，就會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間能力不均的情況出現(xiàn)。不僅會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)喪失可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，還會(huì)使得教師難以統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)。

為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配的時(shí)候，必須要注重科學(xué)性。正確的做法是，先對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力較好、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。然后在分組過(guò)程當(dāng)中，對(duì)三個(gè)能力層次的學(xué)生進(jìn)行均衡分配，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的能力水平就會(huì)保持基本一致，既能夠形成組間的可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，又能夠保證教師對(duì)教學(xué)的統(tǒng)籌推進(jìn)。當(dāng)然，這只是一種常規(guī)、普遍的小組分配方法，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還應(yīng)對(duì)小組分配進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如有時(shí)候教學(xué)過(guò)程可能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要求較高，有時(shí)候是對(duì)學(xué)生的想象能力要求較高，此時(shí)都需要教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)小組成員進(jìn)行優(yōu)化分配?？傊?，小組分配的基本原則，是要保證組間學(xué)習(xí)能力水平基本一致，具有可比性。

二、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門(mén)囊括了漢語(yǔ)言知識(shí)、人文知識(shí)的綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響很大，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的管控非常嚴(yán)格，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，絕大多數(shù)時(shí)候都是教師講、學(xué)生聽(tīng)。這樣的課堂教學(xué)雖然較好地維持了課堂教學(xué)秩序，也可以保證教學(xué)過(guò)程的有序推進(jìn)，但是其缺點(diǎn)是學(xué)生始終處在被動(dòng)的位置上，沒(méi)有自主思考、學(xué)習(xí)的空間。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可以消除以往教學(xué)中存在的弊端，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加自主地思考和學(xué)習(xí)。不過(guò)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，還需要考慮在沒(méi)有教師指導(dǎo)和管控的情況下，如何保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性。這里最好的辦法是利用任務(wù)模式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是為學(xué)生布置一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)自主思考以及相互之間的溝通、合作，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的探索，通過(guò)大家共同的努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例，在課文閱讀和生字、生詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證教學(xué)的效率，確保學(xué)生能夠基本讀懂課文，教師依然可以采取統(tǒng)一教學(xué)的方式，快速完成這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。之后，教師便可以設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，直接提問(wèn)：“恐龍和鳥(niǎo)有什么關(guān)系？恐龍與鳥(niǎo)有什么相似之處？有什么證據(jù)證明恐龍長(zhǎng)羽毛？”讓學(xué)生以小組為單位，再次對(duì)課文進(jìn)行精讀、細(xì)讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析，通過(guò)自己的思考，以及和小組內(nèi)其他成員之間的交流、探討，共同得出問(wèn)題的答案。當(dāng)然，在解答這些問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)由相互之間的交流、探討，形成小組自身的結(jié)論，盡量避免直接引用書(shū)中的原文，這樣才能更加有效地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流。雖然通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生最終也能夠弄清這些問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)獲得的答案，對(duì)于學(xué)生而言理解、感悟會(huì)更深刻，教學(xué)成效也更加理想。

三、合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難度

如上所述，為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，讓學(xué)生在沒(méi)有老師直接指導(dǎo)、管控和干預(yù)的情況下，取得理想的學(xué)習(xí)成效，可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。不過(guò)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要注意雖然小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，但小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、理解能力等畢竟有限，所以如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常大的學(xué)習(xí)阻礙，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感到困難重重。不僅難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)還可能會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不利于小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期實(shí)施。相反，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度如果過(guò)低，就無(wú)法對(duì)學(xué)生起到理想的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生不能從沒(méi)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到相應(yīng)的提升。面對(duì)這樣的情況，教師需要合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難度，既要保證學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，保證學(xué)生能夠?qū)W有所獲，又要保證學(xué)生具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例，教師在完成了統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，便可以將總結(jié)諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅的人物性格特點(diǎn)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。不過(guò)要想讓學(xué)生真正準(zhǔn)確地總結(jié)出這些人物的性格特點(diǎn)，難度是相當(dāng)大的，因?yàn)閷W(xué)生還缺少總結(jié)的方法，他們可能找不到準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這些人物的性格特點(diǎn)，這就會(huì)給學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)增加難度，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生也不一定能準(zhǔn)確總結(jié)出人物性格。為了降低小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以提前將描寫(xiě)不同人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將這些描寫(xiě)不同人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，對(duì)應(yīng)文中人物，并且說(shuō)明原因。為了進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對(duì)課文人物性格特點(diǎn)做出總結(jié)，教師還可以配合情景教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組嘗試還原課文情景，由組內(nèi)成員分別、輪流扮演課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，模擬不同人物角色的心理活動(dòng)，揣摩人物的性格特點(diǎn)。

四、拓寬小組合作學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)還有一個(gè)很大的限制，即教學(xué)過(guò)程只能在教室中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間較為單一。雖然教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，但由于小學(xué)生的身心還較為稚嫩，對(duì)自我思想、行為的管理和約束能力較弱，獨(dú)自一人學(xué)習(xí)時(shí)難以真正集中注意力，取得理想的學(xué)習(xí)效果。而小組合作學(xué)習(xí)則具有非常強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性，不會(huì)受到空間的限制，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師完全可以拓寬小組合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以小組為單位，在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而且在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以受到其他同學(xué)的積極影響，通過(guò)相互之間的交流、探討，一起思考來(lái)解決難題，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，全身心地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，在課堂上教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)北京春節(jié)的風(fēng)俗進(jìn)行總結(jié)。而在課后，教師則可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，收集當(dāng)?shù)卮汗?jié)的各種風(fēng)俗習(xí)慣。讓學(xué)生在課后通過(guò)與家人長(zhǎng)輩的訪談，了解他們以前小時(shí)候是如何過(guò)春節(jié)的，有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。在收集相關(guān)信息后，再通過(guò)小組合作對(duì)各自收集到的信息進(jìn)行匯總，分別總結(jié)爺爺奶奶、爸爸媽媽小時(shí)候過(guò)春節(jié)與自己現(xiàn)在過(guò)春節(jié)有哪些不同，并嘗試分析出現(xiàn)這些變化的原因。通過(guò)這樣的一個(gè)課后小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)輩的童年生活，以及對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的了解，都會(huì)變得更為深刻，不僅可以增進(jìn)親子情感，還有利于傳統(tǒng)文化在學(xué)生身上的傳承，培養(yǎng)他們的傳統(tǒng)文化自信。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，提升小組合作學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中也同樣如此。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)一方面可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議。不過(guò)與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有所不同，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，同時(shí)還要針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組。并且教師給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，要具有積極導(dǎo)向，多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面形成更強(qiáng)的自信心，這樣才能讓他們的小組合作學(xué)習(xí)效果變得越來(lái)越好。

如在完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要及時(shí)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況給出評(píng)價(jià)，首先需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。如果達(dá)成了學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，則給予學(xué)生全面的肯定和表?yè)P(yáng)，如果學(xué)習(xí)小組未能完全達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，教師同樣需要先指出學(xué)生取得了哪些正確的、值得肯定的學(xué)習(xí)成果，予以學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。然后再委婉指出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，并對(duì)學(xué)生給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。而且除了要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，教師還需要通過(guò)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，對(duì)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、集體發(fā)言情況、相互合作情況等給出客觀、詳細(xì)、全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成更加完善的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)小組成員之間的磨合。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，得到應(yīng)有的思考和鍛煉，都能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成做出自己的貢獻(xiàn)。在當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。如應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)中來(lái)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研究、探索和實(shí)踐，通過(guò)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加自主地思考和學(xué)習(xí)，從而提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

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