共同體理論視域下家校共育的實(shí)施路徑

崔寅

摘 要：家庭教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中必不可少的一部分，學(xué)校教育與家庭教育在育人過程中發(fā)揮著不同的作用，兩者的教育目標(biāo)、教育方式和教育內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，家校共育則是最大化發(fā)揮它們各自優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵路徑。教師要基于家校共育的價(jià)值內(nèi)涵、關(guān)系本質(zhì)等方面，從整體認(rèn)知、具體實(shí)踐和評(píng)價(jià)機(jī)制等維度構(gòu)建家校共育的共同體實(shí)踐路徑，以期發(fā)揮家校共育的最優(yōu)效果。

關(guān)鍵詞：家校共育；共同體理論；實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G636 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0033-03

為了發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭、家教和家風(fēng)，增進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，2022年1月1日《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，為家校共育提供了法律支持與保障。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者間構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而相互協(xié)調(diào)的體系，在家校共育實(shí)踐過程中，教師與家長(zhǎng)各自扮演著不同的角色，因此他們對(duì)某一共同事件或者共同問題有不同的理解及處理方式，兩者之間存在相似、對(duì)立甚至沖突的關(guān)系，因此，就需要通過協(xié)調(diào)與整合形成新的家校共育模式，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作與共生關(guān)系，促進(jìn)家校共育在新時(shí)代的有效推進(jìn)。

1.家校共育的價(jià)值內(nèi)涵

（1）共擔(dān)責(zé)任，共建發(fā)展共同體

家校共育是一個(gè)共同的社會(huì)責(zé)任，從家庭的責(zé)任來看，家長(zhǎng)肩負(fù)著撫養(yǎng)和教育雙重責(zé)任，是兒童成長(zhǎng)過程中非常重要的部分。所以，家長(zhǎng)不僅要努力學(xué)習(xí)育兒知識(shí)與技巧，還應(yīng)了解自身對(duì)于孩子成長(zhǎng)過程中帶來的影響，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、平等、民主、多元與自由的成長(zhǎng)環(huán)境。

（2）同體共生，共享家校成長(zhǎng)體驗(yàn)

家校共育的核心是家校的共生關(guān)系，是三方共同參與、共同發(fā)展。教育的最終目的是立德樹人，這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生身心的同步發(fā)展，因此，需要搭建平臺(tái)，促使家校在溝通交流的過程中形成一種家庭和諧、師生互助的友好型關(guān)系。同時(shí)，以家庭為核心構(gòu)建學(xué)生的校園成長(zhǎng)體驗(yàn)地和成長(zhǎng)共同體，形成家長(zhǎng)、學(xué)生和家長(zhǎng)之間同體共生關(guān)系。

（3）共融共生，打造和諧家庭環(huán)境

家校共育的實(shí)現(xiàn)離不開家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校三方的努力。只有從家校關(guān)系入手，才能達(dá)到共融共生、共同發(fā)展的目的。家長(zhǎng)需要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，注重家庭德育，發(fā)揮家庭教育的作用。

（4）共融共生，共享未來教育方式

教育在現(xiàn)代化進(jìn)程中要強(qiáng)調(diào)共融共生，以促進(jìn)教育改革和發(fā)展。家校共育要充分利用家庭、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校共育網(wǎng)絡(luò)中心、家長(zhǎng)之家和學(xué)生之家，推動(dòng)家?；ヂ?lián)互通。

2.共同體理論視域下家校共育關(guān)系的本質(zhì)

（1）圍繞共同目標(biāo)

家校共同的合作目的主要是實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間以及共同個(gè)體之間的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體之間的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求。其一，當(dāng)家校達(dá)成共同目標(biāo)后就需要達(dá)成一致行動(dòng)共識(shí)，這種行動(dòng)就能夠進(jìn)一步深化和強(qiáng)化。其二，家校會(huì)基于共同需求將合作行動(dòng)細(xì)化來實(shí)現(xiàn)行動(dòng)目標(biāo)，這就會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)家長(zhǎng)與教師之間的合作。因此，在家校共育關(guān)系中家校雙方都能夠有目的地開展相關(guān)工作，且互相配合達(dá)到良好共育發(fā)展效果。

（2）深化良性互動(dòng)

家校共育關(guān)系是家庭與學(xué)校兩個(gè)主體之間相互依存的一種合作關(guān)系。但是由于每個(gè)家庭和孩子有著自身發(fā)展和生存需求，因此必須在共同的發(fā)展和利益訴求下建立起一個(gè)良好、穩(wěn)定的共贏互利關(guān)系以滿足其發(fā)展需求和利益訴求。因此，家校共育關(guān)系需要家校雙方共同努力來構(gòu)建形成一種相互依存、相互尊重、彼此關(guān)愛、共同承擔(dān)責(zé)任的積極關(guān)系。

（3）實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化

家校共育關(guān)系是家長(zhǎng)與學(xué)校、社會(huì)的一體化合作過程。家校共育關(guān)系是以個(gè)體需求的滿足為主要出發(fā)點(diǎn)而建立起來的，因此，家校共育關(guān)系應(yīng)注重于培養(yǎng)個(gè)體在未來社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展能力和價(jià)值觀建設(shè)，將個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與家長(zhǎng)教育目標(biāo)一致化，并將家長(zhǎng)教育過程納入家校共同努力為個(gè)體發(fā)展服務(wù)的過程中。

3.家校共育共同體理論的構(gòu)建策略

（1）整體認(rèn)知

家校共育是指對(duì)共同的文化背景、文化環(huán)境、教育觀念等內(nèi)容進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)、共促、共享等教育目的的活動(dòng)，本質(zhì)上體現(xiàn)為“家和學(xué)?！钡年P(guān)系。家校共育這一概念具有一定的復(fù)雜性和多元性，基于對(duì)家校共育實(shí)踐總體認(rèn)知，可以將之分為兩類：一類是家校共育雙方具有較強(qiáng)的融合性，需要通過相互學(xué)習(xí)和借鑒而達(dá)到“共創(chuàng)、共促、共享”等目的；另一類是家校共育雙方處于較低水平且相互獨(dú)立，需要通過相互合作、相互支持才能實(shí)現(xiàn)目的。二者在內(nèi)涵方面具有顯著差異。家校共育對(duì)資源需求更大、內(nèi)容更豐富、范圍更廣泛、效果更顯著，但是雙方“家”與“學(xué)校”并不存在絕對(duì)的對(duì)立或者統(tǒng)一關(guān)系：兩者都屬于教育共同體。雖然“家”和“學(xué)校”有一定的區(qū)別但是兩者又有本質(zhì)上相通之處：“家”更加注重孩子內(nèi)在精神需求以及教育理念層面的需求；“學(xué)?！备幼⒅貙W(xué)生社會(huì)實(shí)踐層面和文化素養(yǎng)層面的需求。因此“家”對(duì)“學(xué)校”提供了更為全面有效的支持和指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用和促進(jìn)作用。

（2）具體實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)好上述教育目標(biāo)，學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，在尊重規(guī)律原則、激發(fā)家長(zhǎng)主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，從“共同成長(zhǎng)”的需求出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校雙方在教育理念、育人方式、師資配置和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的有機(jī)統(tǒng)一為目標(biāo)，通過積極交流探討與合作實(shí)現(xiàn)各自利益訴求和價(jià)值取向。其一，要通過學(xué)校、家庭兩個(gè)層面不斷豐富家校共育的內(nèi)涵，以不斷提高家長(zhǎng)的參與度與滿意度為基礎(chǔ)，搭建家校共育共同體。這是整個(gè)家校共育家校共育總體價(jià)值取向與核心目標(biāo)的重要保障。為了充分發(fā)揮家庭與學(xué)校對(duì)教育實(shí)施過程中雙方的作用，在此基礎(chǔ)上，將家長(zhǎng)與學(xué)校雙方代表共同協(xié)商作為促進(jìn)家庭和學(xué)校合作交流的重要方式。其二，學(xué)校要通過不斷優(yōu)化師資配置來提升家校共育水平為保障。雖然教師隊(duì)伍是家校共育共同體建設(shè)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，但卻是家校共育開展過程中最主要、最核心也是至關(guān)重要的因素。在師資配置上，由于現(xiàn)階段受條件限制學(xué)校與家長(zhǎng)之間交流溝通有限、合作意識(shí)較差等因素制約，所以要通過建立家校共研共管機(jī)制來優(yōu)化學(xué)校師資配置效率。在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求構(gòu)建以家長(zhǎng)為主導(dǎo)、教師為主力、學(xué)校與家庭通力合作的家校共育新模式。

（3）評(píng)價(jià)機(jī)制

家校共同體評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，注重人的因素，這也是評(píng)價(jià)中存在的重要原則。對(duì)家校之間教育水平的評(píng)價(jià)是在不斷發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)家庭教育水平整體提升的過程，從家庭到學(xué)校、從學(xué)校到家庭需要將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚Ｖg教育評(píng)價(jià)體系?；诩倚８髯越逃繕?biāo)差異、教育環(huán)境差異、家庭文化差異等因素構(gòu)建基于不同教育水平下教育評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)家教觀和教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生發(fā)展需求而對(duì)家庭和學(xué)生教育進(jìn)行有效評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)家庭教育水平整體提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校教育更加和諧統(tǒng)一。

4.家校共育共同體理論的構(gòu)建反思

（1）要以尊重為前提

尊重是信任與合作的前提，無論是家長(zhǎng)與子女，還是家長(zhǎng)與學(xué)校，還是學(xué)校與學(xué)生，他們之間都是平等的，尊重孩子、尊重他人是家校共育共同體構(gòu)建的基本原則。因此，父母必須尊重孩子，傾聽孩子的意見；教師必須尊重學(xué)生，了解他們的想法；學(xué)生也要尊重家長(zhǎng)與教師，積極表達(dá)自己的想法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)與老師的支持。

（2）要以平等為基礎(chǔ)

家長(zhǎng)必須尊重學(xué)校與教師的教育職責(zé)，協(xié)助學(xué)校發(fā)揮教育作用；學(xué)校要努力消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的顧慮，并通過積極、平等的對(duì)話，贏得家長(zhǎng)的理解和支持。無論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都應(yīng)擺正自己的位置，看清自己在教育中的責(zé)任與義務(wù)，平等相處。

（3）要以合作為前提

學(xué)校和家長(zhǎng)合作，是最好的教育方式。不能僅僅在學(xué)校教育孩子的過程中做一些事情，而是應(yīng)該發(fā)揮自己團(tuán)隊(duì)的作用，讓學(xué)校和家長(zhǎng)都得到更好的發(fā)展，從而達(dá)到更好的教育效果。家長(zhǎng)和教師可以共同制訂學(xué)生的教育計(jì)劃，進(jìn)行交流教育經(jīng)驗(yàn)，并提供相應(yīng)的教育指導(dǎo)和幫助。在與學(xué)校協(xié)作時(shí)可以建立良好的溝通機(jī)制，讓教師更多地了解家長(zhǎng)生活和工作情況，從而幫助教師更好地與家長(zhǎng)溝通。

（4）要以溝通為動(dòng)力

只有教育、父母、孩子之間形成良性交流、溝通、合作，教育工作才能達(dá)到事半功倍的效果。父母與孩子之間的關(guān)系會(huì)影響父母與教師的關(guān)系，父母必須與教師合作并通過自己的努力去影響孩子，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

（5）要以交流為手段

學(xué)校應(yīng)定期向家長(zhǎng)開放教學(xué)環(huán)境和班級(jí)管理情況，積極為家長(zhǎng)提供學(xué)生每天回家后的家庭教育指導(dǎo)，并向家長(zhǎng)和教師如何進(jìn)行家庭教育的信息、方法、經(jīng)驗(yàn)、等咨詢服務(wù)，通過舉行各種專題講座或各種形式的活動(dòng)幫助家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的情況，拓展交流的渠道。

5.家校共育共同體理論的發(fā)展趨勢(shì)

（1）由單主體發(fā)展為多主體協(xié)同

家校共育作為一種新的教育實(shí)踐，是家校雙方在學(xué)校教學(xué)和家庭教育活動(dòng)中的共育行為，本質(zhì)上是“以學(xué)生為中心”的服務(wù)活動(dòng)。通過家校共育構(gòu)建新型學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育共同體是實(shí)現(xiàn)家校共育目標(biāo)最基本、最重要的途徑。與過去家校合作單一機(jī)制相比，家校共育在模式和機(jī)制上有很大改進(jìn)：一是“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念得到進(jìn)一步確立；二是“多主體協(xié)同”的合作模式逐漸成形；三是家校雙方更愿意參與到教育活動(dòng)中來。可見，家校共育作為一種新的教育教學(xué)行為，已從過去單一主體合作關(guān)系向多元主體協(xié)同合作關(guān)系轉(zhuǎn)變：從家校雙方單獨(dú)參與合作向彼此協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變；從簡(jiǎn)單干預(yù)向多元協(xié)同轉(zhuǎn)變；從單點(diǎn)突破向協(xié)同發(fā)力轉(zhuǎn)變；從單一因素協(xié)調(diào)為主向多方協(xié)同共治轉(zhuǎn)變。

（2）由被動(dòng)合作向主動(dòng)合作轉(zhuǎn)變

家校共育需要不斷提升雙方參與度與行動(dòng)力，而家校合作的關(guān)鍵在于家校雙方在長(zhǎng)期的合作實(shí)踐中相互理解和尊重，相互信任帶來的積極影響。從家校共育中家校雙方的合作狀態(tài)可以看出，家校共育是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同行動(dòng)，學(xué)校主要通過家長(zhǎng)委員會(huì)等組織形式進(jìn)行家校共育。但家校共育實(shí)踐中存在著學(xué)校與家庭之間信息不對(duì)稱與家校溝通渠道不暢通等問題。例如，家校雙方在共育理念上存在認(rèn)知差異和教育行為偏差；家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)中存在的問題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；家長(zhǎng)參與孩子成長(zhǎng)和教育過程中缺乏有效溝通等諸多問題。針對(duì)這些問題，家校各方應(yīng)充分認(rèn)識(shí)家校共育工作的重要性，改變傳統(tǒng)觀念和教育觀念，提升家校雙方在家校共育過程中主動(dòng)參與、深度合作的意識(shí)和能力，促進(jìn)家校共育由被動(dòng)合作向主動(dòng)合作轉(zhuǎn)變。

（3）由單維發(fā)展為多元互動(dòng)

隨著家校共育實(shí)踐的深入發(fā)展，家校之間開始出現(xiàn)更多融合互動(dòng)。這種融合互動(dòng)既體現(xiàn)在教育觀念之間的融合互進(jìn)中，也體現(xiàn)在教育內(nèi)容之間的融合互融中，還體現(xiàn)在教育過程之中家長(zhǎng)與教師間的融合互融中。家校共育實(shí)踐存在著教育目標(biāo)體系、實(shí)施方法、合作機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多方面。因此，家校共育中的多元互動(dòng)要求學(xué)校和教師不僅要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特色，更要關(guān)注彼此之間的合作與協(xié)調(diào)。在學(xué)校層面，家校雙方要積極參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)；在教師層面，學(xué)校需要發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用、家長(zhǎng)方面要發(fā)揮其家庭教育參與和支持作用；在家長(zhǎng)委員會(huì)層面，家校雙方要積極參與、交流、合作與交流。家校雙方充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)積極參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)是家校共育發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。

6.結(jié)語

綜上，家校共育共同體作為一種新型的教育治理方式，是家校圍繞共同發(fā)展目標(biāo)，在相互依存、相互轉(zhuǎn)化過程中所形成的共同認(rèn)知、合作意識(shí)、身份認(rèn)同、行動(dòng)規(guī)則等關(guān)系的融合體，極大促進(jìn)了家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)之間的相互理解和信任，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育在家庭教育領(lǐng)域中發(fā)揮積極作用的重要途徑，需要教育工作者更加深入的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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