語文教材中的女性形象及其教育意義

張鳳

【摘要】中職語文教材中共收錄課文四十八篇，其中描寫女性形象的作品十三篇，這些作品中塑造的女性形象血肉豐滿、經(jīng)久不衰，她們或可親可敬，或可憐可愛……她們的美好品質(zhì)，對于中職女生“三觀”的形成、心理品質(zhì)的養(yǎng)成等，有著很強的“榜樣”引領、行為“指導”、精神“熏陶”和心理“暗示”等作用。文章在詳細分析中職語文教材中女性形象特征及類別的同時，著重探討了這些女性形象對中職女生諸多的積極教育作用，其真正目的是想借此制訂行之有效的語文教學策略，真正落實“與時俱進、立德樹人、成人成才”的中職語文培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】中職語文；女性形象；教育作用；榜樣；激勵

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0104—05

高教版中職語文（基礎模塊）教材，對塑造學生美好心靈、培養(yǎng)學生健康品格、引領學生身心健康成長等方面，起著至關重要的作用。尤其是教材中那些豐富有趣、血肉豐滿、經(jīng)久不衰的女性形象，更為提升中職生的文化品味、審美情趣和價值情操等指明了方向。在現(xiàn)行的高教版中職語文教材中，雖節(jié)選的描寫女性形象的作品甚少，但就是這為數(shù)不多的女性形象卻恰恰給學生們留下了難以磨滅的深刻印象，尤其是課本中那些彰顯不同時代特色、反映不同社會女性精神風貌、揭示不同人物命運經(jīng)歷的美好女性形象，真正讓學生對母語、對生活、對祖國、對民族、對未來產(chǎn)生了敬畏和熱愛之情。特別值得一提的是，教材中的這些女性形象對中職女生的身心教育作用更是影響深遠，意義重大。

一、中職語文教材中描寫女性的作品統(tǒng)計

高教版中職語文（基礎模塊）上冊、下冊教材中，共收錄課文四十八篇，其中描寫女性形象的作品有十三篇，占比27.08%，具體篇目及描寫的女性形象篇目以下表為主（見下頁）。

由表中可以看出：中職語文教材中涉及外國文學女性形象的作品僅有一篇《項鏈》，占教材中所有描寫女性的作品總數(shù)的7.7%；描寫中國古代女性形象的相關課文有《靜女》《竇娥冤》《林黛玉進賈府》等三篇，占比為23.1%；涉及中國現(xiàn)當代的女性形象的課文主要有《致橡樹》《哦，香雪》《荷花淀》《我的母親》《雨巷》《合歡樹》《雷雨》《邊城》《百合花》等九篇（首），約占所列篇目總數(shù)的69.2%，所占比例最高。

由教材中所節(jié)選的這些經(jīng)典篇目不難看出，中職語文教材的編排，完全體現(xiàn)了《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》的指導思想，著力提升語文課程的思想性、文學性、政治性、人民性、時代性、代表性、指導性和教育性，真正弘揚了時代勞模精神、大國工匠精神、民族愛國精神和服務奉獻精神等。

二、教材中的女性形象特征及類別

1.可愛型。中職語文教材中有很多溫柔可愛的女性形象，如《邊城》中的翠翠，善良美麗、不同凡俗，清純可愛、不染纖塵，溫柔嫻雅、與眾不同，既是“美”的天使，又是“愛”的化身。湘西女孩特有的精神氣質(zhì)、祖孫間濃郁至淳的感人親情，人性的善良澄澈，人情的純凈美好，人品的高潔偉大等，這一切都在可愛的翠翠身上體現(xiàn)得淋漓盡致；《靜女》中的靜女，嬌羞可愛又美麗多情，年輕奔放且熱愛生活，“俟我于城隅”的執(zhí)著，“愛而不見”的欲擒故縱，“貽我彤管”的洶涌愛意等，讓一位陽光明媚、可愛溫柔、漂亮熱情的女子形象浮現(xiàn)于讀者面前；還有那個從《雨巷》深處款款而來的丁香姑娘，古典又飄逸，青春又靚麗，高雅又端莊……將滿目的歡喜幽藏傘底，將滿腔的愛意深捂心底，既有迎面相遇的無比欣喜，更有擦肩而過的無限惋惜，還有相見恨晚的無聲嘆息……這些可愛型的女性形象，讓人眼前一亮，過目難忘，更讓讀者堅信：女性不是因為容貌美麗而清純可愛，而是因為品性可愛才溫柔美麗。

2.可憐型。《項鏈》中的女主人公瑪?shù)贍柕?，年輕時的她貌美如花、人見人夸，但卻愛慕虛榮、貪圖榮華，一度在自我陶醉中犯了傻，得意忘形之際意外丟失“項鏈”（借來的）……后來為償還這掛“項鏈”付出了慘重代價。十年大好光陰里的無悔付出，到最后才明白真相：原來丟失的那掛項鏈，竟然是假的！這一切既夸張又諷刺，既可笑又可憐。好在她為償還項鏈所做的種種努力，讓人在同情哀憐她的同時，更為她誠信善良的品質(zhì)、勤懇耐勞的精神、敢于擔當?shù)挠職?、直面苦難的堅強等生出幾分敬意?！独子辍分械聂斒唐?，遍嘗人間艱辛，備受苦難欺凌，悲催中有過絕望，無奈中選擇隱忍。她勤勞、善良，但也孤單、可憐！無論是年輕時和周樸園的短暫愛戀，還是后來嫁給魯貴朝不保夕的困苦生活……她都將生命中無盡的“柔弱”及別無選擇的“無奈”，真實地呈現(xiàn)給了那個黑暗又腐朽的塵世。丈夫魯貴的猥瑣與不老實，兒子周萍對她的排斥與不認可，女兒四鳳少不更事、重走母親老路的不懂事……這一切，對于一個柔弱而又可憐的舊式勞動女性來說，無異于雪上加霜。還有《竇娥冤》中那個可憐又無辜的竇娥，莫名其妙又無緣無故地被欺、被傷、被冤、被整、被害……她叫天天不應，呼地地不靈，有冤無處申，有苦無處訴，平白無故地被送上了斷頭臺。這些可憐的女性，讓人一想起來就覺得心口隱隱發(fā)疼。

3.可敬型。老舍《我的母親》中“母親”，她雖然裹著小腳，卻硬是走出了一條比大腳男人更堅毅的道路。無論是替屠戶們漿洗衣服下地干活，還是平日里操持家務待人接物，她都認真負責、厚道真誠。在那個缺衣少食的年代，一位寡母要獨自撫養(yǎng)兒女長大成人，談何容易？除夕夜送兒子返校工作時，她將一位母親的深明大義寫進了目送兒子遠去的背影里；替兒子籌集“巨額學費”時，她將一位寡母謀生的辛酸深深地咽進肚子里；送女兒出嫁時，她將一位母親對孩子的愛戀與不舍，融進了顆顆滴落的淚珠里；面對“鬼子們”的欺凌刁難時，她撲在孩子前面張開臂膀護佑時，又將一位母親滿腔的善良與愛意，發(fā)揮到了極致……這位母親，她勤勞誠實、樂于助人、熱情好客、隱忍吃虧，她做事有度、剛?cè)峒鏉蹛圩优?，可圈可點、可親可敬！《荷花淀》中那個心靈手巧、勤勞能干、聰明賢惠、助夫殺敵、保家衛(wèi)國、英勇果敢、愛國愛家、深明大義的水生嫂，更是活成了所有中國女性的驕傲！

4.可親型。茹志鵑小說《百合花》中那個溫柔嬌羞的新媳婦，“高鼻梁，彎彎的眉毛，一縷劉海，頭發(fā)盤成了硬邦邦的發(fā)髻”，乍一看，就像一位和藹可親的鄰家小姐姐，嫻雅且文靜，親切又溫柔，似一朵羞答答的百合，于無聲處悄悄綻放。她從一開始的羞怯怯嬌滴滴，到后來的大方方樂呵呵，積極主動參與活動，大膽上前幫忙，真是愛心爆表青春飛揚。她給受傷的小記者擦洗身體、護理傷口，為傷員清洗衣服、縫補破洞，給戰(zhàn)士們遞藥拿水、送吃送喝，直到最后干脆將自己的新婚棉被完全貢獻出來，輕輕蓋在受傷的戰(zhàn)士身上……她心善如佛、美好如蓮，賢淑溫柔，親切可人，于可愛中流露出女性的柔美，在溫柔中折射出人性的光輝，讓人過目難忘、心生敬意?！杜叮阊分心莻€追求進步的女孩香雪，她文靜優(yōu)雅，自尊自愛，話語不多，文弱靦腆，像極了《紅樓夢》中那個瘦小又柔弱的林黛玉，但她為了一個鉛筆盒，為了山外更美好的世界，她可以勇敢地獨自夜行三十里山路，不驚不慌不卑不亢，真的讓人刮目相看。香雪，她有夢想，有追求，有信仰，有行動！

三、女性形象對女生的教育意義

有人做過研究，在奧地利，整個國家都非常重視對女生的教育。他們國家關愛女孩的協(xié)會，曾做過這樣一個有趣的調(diào)查“：如果一個家庭只有一筆教育經(jīng)費，但卻有一兒一女兩個孩子，那這筆費用該投給誰呢？”結(jié)果大家的答案卻驚人的相似：給女孩。因為培養(yǎng)了一個男孩，你只培養(yǎng)了一個個體，而教育了一個女孩，你就教育了一個家庭、一個民族、一個國家[1]。由此可見，教育好一個女生是多么的重要。高教版中職語文教材中描寫女性形象的作品，雖然篇目不多，但卻具有非常重要的教育意義，尤其是對中職女生的心理健康教育作用，更是不可小覷。每一位語文教師，都應該在平時的教育教學中，充分發(fā)揮這些女性形象獨特的育人功能，積極培養(yǎng)學生健康、樂觀的心理品質(zhì)。

1.靈魂引領的“榜樣”作用?！逗蠚g樹》中的母親，“救”兒子（史鐵生）于危難之中，硬是將雙腿殘疾的史鐵生，從迷茫失落的深潭中“拔”了出來。她不厭其煩地為身患重疾的兒子尋醫(yī)問藥，然后一遍一遍地洗、蒸、熏、灸；她不辭勞苦地照顧生活不能自理的兒子的飲食起居，從衣、食、住、行到日常生活中瑣碎的點點滴滴；當兒子雙腿疼痛時，她是醫(yī)生；當兒子饑腸轆轆時，她是廚師；當兒子寸步難行時，她是司機；當兒子孤獨痛苦時，她是朋友；當兒子心理抑郁絕望時，她是導師……一位本來柔弱的女性，在災難和痛苦面前，硬生生活成了可為兒子遮風擋雨的女漢子！這樣的偉大女性，這樣的堅強母親，便是引領孩子們前行的榜樣。教讀《合歡樹》這篇文章時，教師應重點引導學生學習這位母親面對災難時永不言棄的勇氣，學習她面對無盡打擊時迎難而上的堅強，學習她笑對生活的樂觀等，讓學生意識到：人生不如意之事常十之八九，當不幸或災難襲來時，要從容面對，勇敢擔當，尤其是女孩子，要以史鐵生的母親為靈魂榜樣：永不言棄，永不言??！逆流而上，做自己的英雄，做生活的強者！

2.行動示范的“指導”作用。健康樂觀心態(tài)的培養(yǎng)，是中職教育的重要內(nèi)容之一。教師要善于利用語文教材中一些經(jīng)典的女性形象，對中職女生進行全方位的心理健康教育，促進她們養(yǎng)成良好健康的心理品質(zhì)，使孩子們在未來的人生之路上披荊斬棘所向披靡[2]。《哦，香雪》中的香雪，就可以成為所有學生（尤其是女生）的精神感召力量。教師在具體講授這篇課文時，可以引導孩子將自己和香雪當初所處生活及學習環(huán)境進行對比，促其探求中職女生未來的出路在哪里，該如何實現(xiàn)自己的夢想？如何培養(yǎng)精益求精的工匠精神？再回頭去研究小說中的香雪是怎么走出大山的，是怎樣追逐夢想的？是怎么面對生活中的苦難的……香雪果敢的行動和執(zhí)著的精神，完全可以為大家起到行動引領的指導作用；還有《項鏈》中的女主人瑪?shù)贍柕?，她的過去讓人厭惡，她曾經(jīng)貪圖享受追求奢華，可她后來面對項鏈丟失這一事實時，卻沒有怨天尤人逃避責任，而是正確面對、誠實守信、勇敢擔當、直面苦難，以自己的實際行動完成了靈魂的“脫胎換骨”，并在“蛻變”的過程中迎來人生的“高光時刻”。學習這篇小說時，教師可以啟發(fā)提問，如“你喜歡項鏈丟失以前的瑪?shù)贍柕聠?？”“項鏈丟失以后，瑪?shù)贍柕伦隽四男┦虑椋俊薄澳阌X得瑪?shù)贍柕律砩嫌心男┛少F的品質(zhì)？”“如何抵制拜金主義和享樂主義？”等，引導學生感受項鏈丟失前后瑪?shù)贍柕虏煌纳顮顟B(tài)及態(tài)度，體會瑪?shù)贍柕旅鎸碾y時堅定的決心和果斷的行動（一下子顯示出“英雄氣概”、辭去女仆、毅然決然償還債務等），引導學生珍惜今天的美好幸福生活，坦然應對生活中的一切苦難，活好當下，活出自我。

3.精神感染的“熏陶”作用。有自信、有勇氣、有擔當、有行動、有作為，這是人類最美好品質(zhì)的體現(xiàn)。高教版中職語文教材中，為我們塑造了許多優(yōu)秀的女性形象，她們?yōu)樽x者展示了無私忘我的大局意識（新媳婦）、甘愿奉獻的愛國意識（水生嫂）、自信擔當?shù)呢熑我庾R（瑪?shù)贍柕拢釔凵畹慕巧庾R（我的母親）等，她們靈魂有趣愛憎分明。那個大家最熟悉最欣賞的“水生嫂”（《荷花淀》），她送夫參軍、伏擊殲敵、助夫殺敵、機智勇敢、堅強樂觀、深明大義、勤勞美麗，在戰(zhàn)斗中成長，在生活中歷練……教材中的水生嫂是自信擔當?shù)陌駱?，是賢妻良母的代表，是女性成長進步的旗幟。尤其是在強調(diào)踐行社會主義核心價值觀的今天，這些女性形象對培養(yǎng)女生質(zhì)樸、賢淑、溫柔、內(nèi)斂、擔當?shù)让赖?，樹立家國意識、大局意識、安全意識、奉獻意識等方面，意義重大[3]。

4.心理教育的“暗示”作用。人是這個世界上最孤獨的動物，總是需要從別人的肯定中發(fā)現(xiàn)自己、熱愛自己。是的，對于心智不太成熟的中職學生來說更是如此?，F(xiàn)如今，隨著城鄉(xiāng)一體化的推進，大多數(shù)孩子的父母進城務工，再加上農(nóng)村近年來持續(xù)走高的離婚率，我們身邊的一部分中職生成了留守學生或單親家庭的孩子，尤其是單親中職女生，更是普遍存在心理問題，她們自卑、自閉、脆弱、壓抑、抑郁、悲觀、悲傷、失望、絕望……在語文課堂上，教師要注意挖掘教材中蘊含的正面形象及能量，讓學生在文學作品中找到精神撫慰和心靈寄托。如，在講授舒婷的詩歌《致橡樹》時，教師可以嘗試讓每個女生用自己認為最好聽的聲音，大膽地朗誦幾遍詩歌，并比賽背誦，然后評出優(yōu)勝者，教師當即給予鼓勵并表揚。在此基礎上，教師引導學生分析“木棉”和“橡樹”的形象特點及其象征意義。并提問：在生活中，你喜歡怎樣的女性？我們到底應該做怎樣的女性？同時，讓學生們寫出五到十個描寫女性美好品質(zhì)的詞語，然后大聲讀出來，學生讀的同時教師在黑板上寫出來。最后，全班來個“找優(yōu)點”的游戲：說說咱班女生的優(yōu)點，并具體到人到事。這樣做的目的，就是想讓“被夸”的女生，接到正向的“心理暗示”，并培養(yǎng)自律、自愛、自強意識及自信心。教師最后總結(jié)：我們每一個人，都是這個世上最光輝最獨特的存在，沒有必要做依附別人的“凌霄花”、單相思的“鳥兒”、單方付出的“泉源”“險峰”“日光”和“春雨”。我們要做獨立自由的“木棉”，要勇敢去做獨一無二的自己。

5.精神成長的“激勵”作用。“智慧、美麗、健康、優(yōu)雅、知性、勤勞、善良、與時俱進、開拓創(chuàng)新、獨當一面、時代精英”等，是新時期現(xiàn)代成功女性的代名詞，也是我們每位中職女生應該努力的方向。每一位教師都應該充分發(fā)揮語文教學的工具性、人文性、教育性等特點，結(jié)合中職語文教材中優(yōu)秀的女性角色及形象，如《合歡樹》中的母親、《百合花》中的女戰(zhàn)士、《荷花淀》中的水生嫂、《邊城》中的翠翠等，充分引導學生鑒賞教材中這些女性偉大的女性形象，并學習她們身上的一切美好品質(zhì)：仁愛、博愛、胸懷大愛；愛家、愛國、胸懷家國；真心、真誠、真情為人；可親可敬、可歌可頌、可圈可點。這些經(jīng)典的形象之所以永遠存在于我們的教材里，是因為美好，是因為溫暖，是因為感動，是因為值得。讓我們在欣賞她們美好品德的同時，學會感恩，學會珍惜，學會擔當，學會銘記，學會創(chuàng)造，在生活中傳遞正能量。

參考文獻

[1]黃瑋.中職生心理健康狀況分析及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（09）：155-157.

[2]宋愛文.語文教材女性形象及教學意義[J].中學語文教學參考，2017（30）：42-43.

[3]劉心宇.中職語文教材中女性人物形象及其教育意義[N].語文周報（教研版），2018-05-26（17）.

（本文系2021年度甘肅省職業(yè)教育教學改革研究項目“單親家庭中職女生心理健康教育方法探索與實踐”的階段性研究成果，項目編號：2021gszyjy-117）

編輯：張慧敏