談兒童繪畫中的情緒體現(xiàn)

李佳妹

【摘要】情緒是復雜多變的，人可以通過展現(xiàn)不同的情緒表達自己的想法，形成具有自身特色的性格。所以，情緒是兒童成長過程中不可或缺的一部分，一旦失去了情緒，他們便會對所有事物失去感知。針對此，家長以及教師需重視這一問題，并尋找合適的方法幫助兒童豐富情緒，使他們成長為有活力、有創(chuàng)造力的人。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，繪畫是一種能夠體現(xiàn)情緒、表達情緒的方法，教師可以深入探索兒童繪畫中的情緒，并加以引導。文章結合實踐就兒童繪畫中的情緒體現(xiàn)作一論述。

【關鍵詞】兒童；繪畫；情緒；特點；對策

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0126—03

自20世紀40年代起，心理專家便開始對藝術治療進行了深入探究，紐博格認為繪畫是患者與心理醫(yī)生交流的方式，每個人在繪畫時都會將情緒轉化成不同的符號。而繪畫對兒童有著天然的吸引力，他們可以通過色彩表達自己內(nèi)心的喜悅、焦慮乃至憤怒，進而釋放壓力。如果兒童所釋放的情緒被忽視，會嚴重影響他們的身心健康發(fā)展。為此，教師要重視兒童的情緒傳達，感知他們通過繪畫釋放的不同情緒。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、兒童繪畫的定義

兒童繪畫指的是人在孩童時期，對外面的世界充滿好奇心，通過自己的觀察和想象，利用畫筆涂鴉、繪制出作品，此種行為便可以稱為兒童繪畫。兒童繪畫有兩種含義：一種為兒童自主創(chuàng)作，所繪制的作品更能體現(xiàn)兒童的情緒；另一種為傳統(tǒng)意義上的繪畫，兒童會在教師的指導下完成創(chuàng)作，并逐漸養(yǎng)成良好的繪畫習慣。

而情緒是性格、態(tài)度的重要組成部分，教師需要在日常生活中加強對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們性格方面存在的缺陷，以及心理方面存在的消極態(tài)度，通過合理引導，幫助兒童解決問題，促使兒童形成積極向上的性格和人生態(tài)度[1]。教師深入了解兒童性格的機會較少，此時便可以利用他們的繪畫作品進行輔助，分析作品中透露出的情緒，以此加深對兒童的了解。

二、兒童繪畫中的情緒體現(xiàn)特點

1.情緒表達的復雜性。每個人都是獨立的個體，在繪畫時會根據(jù)自己的個人體會完成創(chuàng)作，這使得每一幅繪畫作品中都蘊藏著創(chuàng)作者的情緒，稍加分析我們便可以發(fā)現(xiàn)繪畫中的情緒表達。兒童在進行繪畫創(chuàng)作時，會將自身情緒融入其中。但是，因為他們年齡較小，情緒化嚴重，所以使得所創(chuàng)作的作品所體現(xiàn)的情緒具有復雜性的特點。

2.色彩選擇的自主性。教師在引導兒童進行繪畫創(chuàng)作時，會提前為他們劃定一個范圍。比如，為兒童展示繪畫樣板，或者為他們制定繪畫主題，之后教師可以直接給予兒童足夠的自主空間，讓他們根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的色彩完成繪畫創(chuàng)作。這充分體現(xiàn)了兒童繪畫的自主性，教師也可以根據(jù)兒童繪畫作品中的色彩應用情況分析他們的情緒表達，感受兒童的內(nèi)心世界。

3.情感表達的純粹性。雖然兒童繪畫中所體現(xiàn)的情緒具有復雜性的特點，但在借助繪畫表達情感時，具有較為鮮明的純粹性特點。因為兒童年齡較小，思考問題時會根據(jù)自己的實際情況作出選擇，不喜歡的事情不做，喜歡的事情則會認真去做。繪畫也是如此，兒童會非常認真地對待自己感興趣的事情，并在繪畫過程中投入真心。比如，兒童在畫風景時，會主動選擇鮮亮的色彩，在畫父母時，他們會選擇溫暖的色彩，而教師便可以從中體會到作者的喜愛和熱愛情緒。

4.敢于想象的創(chuàng)造性。繪畫并不是一成不變的模仿，還需要繪畫者敢于想象，敢于創(chuàng)作。小學階段的兒童思想天馬行空，擁有無限的想象力[2]。他們在繪畫過程中，便會結合教師給出的主題進行想象，實現(xiàn)繪畫創(chuàng)作。兒童在繪畫時，因為繪畫技能不足，會出現(xiàn)構圖混亂、涂色不均勻等情況。正因如此，才能夠促使教師從兒童不同的繪畫作品中體會不一樣的情緒。

三、兒童繪畫活動中不良情緒的體現(xiàn)

提到繪畫中的情緒表現(xiàn)，人們最先想到的便是色彩的應用情況。因為很多著名畫家都會利用色彩表達自己的內(nèi)心世界。比如，我們可以從梵高的《向日葵》中體會到黃色所代表的溫暖和希望，可以從愛德華·蒙克的《吶喊》中體會到苦悶、壓抑等消極情緒。兒童繪畫也不例外，他們通過色彩選擇、線條運用、細節(jié)設計等方法展現(xiàn)自己的情緒。

1.從色彩選擇出發(fā)，分析兒童情緒體現(xiàn)。現(xiàn)實生活中，兒童常展現(xiàn)的情緒有“喜”“悲”“懼”“怒”，他們在繪畫時會選擇相關的色彩來代替真實的情緒。從“喜”的角度來看，兒童會主動選擇暖色調(diào)的色彩，讓人在觀看時可以感到心情愉悅。如果出現(xiàn)較為特殊的顏色，可能是因為兒童選擇了自己喜歡的色彩，此種情況下繪畫作品可以最大限度地體現(xiàn)兒童的“喜”。當兒童感覺悲傷時，他們會在繪畫時選擇一些較冷的色調(diào)，比如藍色、紫色等。表現(xiàn)懼怕時，兒童會選擇借助中性色彩進行輔助，其中較為常見的便是黑色、灰色等較為低沉的顏色。另外，部分兒童還會選擇紅色以此展現(xiàn)內(nèi)心的恐懼。在展現(xiàn)怒氣時同樣如此，一般情況下人們會利用冷色調(diào)的色彩表示憤怒，但是兒童會直接根據(jù)自己的認知和想法選擇紅色、黑色等顏色，此時，教師也可以從中體會到兒童比較憤怒的情緒。

總體來看，兒童的情緒表達主要與他們自己的喜好有關，他們習慣結合自己的認知將色彩與情緒結合起來。比如，動畫中會用紅色、冒火代表怒氣、用暖色系代表喜悅、用黑色或者紫色代表恐懼。這些都會影響兒童的認知形成，并對他們色彩選擇方面產(chǎn)生影響。另外，在研究期間發(fā)現(xiàn)，兒童對色彩的選擇還存在一定的性別差異。這說明結合色彩分析兒童的情緒表現(xiàn)并沒有統(tǒng)一的標準，教師還是需要從綜合角度出發(fā)，結合作品整體結構，體會兒童想要傳遞的情緒。

2.從線條使用出發(fā)，了解兒童情緒體現(xiàn)。教師在組織兒童進行繪畫創(chuàng)作時，不能單純地教授他們簡單的繪畫技能，還要了解其中傳遞出來的情緒，關注兒童的心理健康，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并找到合適的解決方法，適當引導兒童，促使他們身心健康發(fā)展。

兒童在繪畫時會使用到大量的線條，最初教師會為兒童提供一些輔助工具，讓他們利用規(guī)則的線條完成創(chuàng)作。此種情況下，教師并不能從固定的線條中體會到兒童傳遞的情感。隨著時間的推移，教師會給予兒童更多自由創(chuàng)作的機會，此時他們便可以通過各種不同的絲線體現(xiàn)自己的情緒。比如，當兒童憤怒時，他們所繪制的線條會更為鋒利，同時線條也會較為雜亂。當兒童的作品中體現(xiàn)出愉悅、開心的情緒時，我們會發(fā)現(xiàn)其中的線條流暢，整體較為干凈，能夠感受到創(chuàng)作者在繪畫時的小心翼翼。

除此之外，兒童繪畫還可以體現(xiàn)出內(nèi)向、不自信等情緒，比如教師在觀察一些線條不穩(wěn)、線條顏色不均勻的繪畫作品時，能夠從中感受到繪畫者的猶豫不決，能夠體會到他們的不安，以及不敢展示自己的情緒。對此，教師要增加與兒童之間的溝通，并積極在課堂中表揚他們的作品，增加兒童的自信心，為其未來的成長和發(fā)展打下良好的基礎。教師要清楚地認識到繪畫在心理健康教育中發(fā)揮的重要作用，尤其在分析兒童繪畫中的情緒表現(xiàn)時，要重視兒童的性格發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題，及時與兒童溝通，找到合適的解決方法，這樣既可以拉近師生之間的關系，又能完善兒童個性。

3.從繪畫細節(jié)出發(fā)，細究兒童情緒體現(xiàn)。即便是在同一繪畫主題下，兒童所繪制的作品也會存在一定的區(qū)別，他們會根據(jù)自己的理解和繪畫習慣增加一些細節(jié)[3]。這些細節(jié)是兒童展現(xiàn)情緒的關鍵，教師要格外注意，并細究其中展現(xiàn)出來的情緒。有些兒童的表達形式非常直接，能夠直接從畫面內(nèi)容中獲得重要信息，但有的兒童利用繪畫表達情緒時，會表達得比較隱晦，甚至需要教師與兒童溝通，引導他們說明。

兒童在為繪畫作品增添細節(jié)時，會習慣從豐富周邊環(huán)境這一角度出發(fā)。比如，教師在讓兒童以“我和爸爸媽媽”為主題創(chuàng)作時，作品主體都是父母孩子三個人，但他們所描繪的周邊環(huán)境會存在較大差異。有些孩子會增添一些小動物，有些孩子會選擇冷色系色彩繪制一些手機、電腦等，還有些學生會在作品中添加一些一味不明的事物。這都在一定程度上體現(xiàn)著兒童的不同情緒，增添小動物表明兒童處于較為愉悅的心理狀態(tài)，增添手機、電腦等，說明父母會長時間玩手機或打游戲，表明了他們的憤怒情緒和孤獨情緒。針對此，教師要與兒童及其家長及時溝通，尋找合適的解決方法，以此減少消極情緒的出現(xiàn)，促使兒童身心健康發(fā)展。

總之，兒童從幼兒時期就會表現(xiàn)出愛畫畫的特點，他們的亂畫、涂鴉都是一種在進行內(nèi)部對話的表現(xiàn)，其中蘊含著他們想要表達的信息。正因如此，繪畫能夠在兒童教育中發(fā)揮不可忽視的作用，對此，教師應將探究兒童繪畫中的情緒表現(xiàn)重視起來。在分析兒童的繪畫作品時，從色彩、線條以及細節(jié)等角度出發(fā)，深入進行探究，分析兒童想要表達的喜悅、憤怒、憂郁、孤獨或者焦慮，結合兒童的情緒表達進一步完善與心理健康教育相關的內(nèi)容，促使兒童全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李佳悅.解析繪畫藝術療法如何治療兒童情緒問題[J].家長，2022（03）：07-09.

[2]王楠.基于繪畫治療的自閉癥兒童情緒表達輔導個案研究[D].重慶：西南大學，2019.

[3]王旭敏.學前兒童繪畫色彩心理活動研究[J].藝術家，2018（10）：89.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“小學高年級美術色彩教學中融入兒童色彩心理學緩解學生負面情緒的實踐與研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1383）

編輯：趙玉梅