三維班級(jí)教室的生命美學(xué)

［摘要］ 生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是獨(dú)一無(wú)二的，如何充分利用教室這個(gè)有限的空間，把學(xué)生的教育與生命美學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓教室散發(fā)出溫暖的美感是本文實(shí)踐探索的核心。筆者從空間美、課程美、評(píng)價(jià)美三個(gè)方面深入細(xì)化、發(fā)散、研究，并結(jié)合班集體獨(dú)有的特點(diǎn)，總結(jié)出一套生命教育的可行方法，讓生命教育有高度、有厚度、有梯度。

［關(guān)鍵詞］ 生命教育；班級(jí)建設(shè)；三維班級(jí)教室；生命美學(xué)

教育的對(duì)象是人，是具有生命特征的鮮活個(gè)體。有效的教育過(guò)程就是生命成長(zhǎng)的過(guò)程。生命成長(zhǎng)的過(guò)程是由一次次生命活動(dòng)組成的，每一次生命活動(dòng)的質(zhì)量直接決定了生命的質(zhì)量。教育的價(jià)值就體現(xiàn)在對(duì)生命的積極影響中。

生命是美的，教育是美的。當(dāng)學(xué)生的生命在教室里時(shí)，教室便不再是以平方計(jì)算的冰冷框架，而是生命的安然棲身和靈性交融之所。學(xué)生求學(xué)生涯的絕大多數(shù)生命活動(dòng)都要在教室里展開(kāi)。它既承載了學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲，更記載了學(xué)生童年成長(zhǎng)的生活樣態(tài)。教室是生命教育的美學(xué)空間。它不僅是外表的美，更應(yīng)該是心靈的美、操守的美、氣質(zhì)的美。如何讓教室成為生命美學(xué)的有效實(shí)踐場(chǎng)，是我一直在致力踐行的。

一、空間美，生命的高度承載

生命的存在和延續(xù)是自然的規(guī)律，就如世間萬(wàn)物生靈都有他們的生命承載體。在班級(jí)建設(shè)中，能否找到一種承載生命高度的自然之物，成為班級(jí)的精神意象，匯集班集體的精氣神，讓美麗的教室、美麗的自然之物與美麗的生命相結(jié)合，讓美好空間賦能生命教育？“太陽(yáng)花”的形象浮出水面，向陽(yáng)而生，堅(jiān)韌勇敢、陽(yáng)光燦爛、積極向上是它的花語(yǔ)，這不正是我對(duì)學(xué)生的期許嗎？

1.精神意象的頂層凝練

綜觀五千年的文明史，祖先總是會(huì)有自己所鐘愛(ài)的圖騰。它代表著一種高尚的精神，蘊(yùn)含著一種堅(jiān)定的信仰。不僅如此，古時(shí)的文人墨客還常以物言志。“歲寒三友”就是大家常見(jiàn)的高潔品性的代表。而太陽(yáng)花這個(gè)看似不起眼的植物，也猶如班級(jí)圖騰般獲得了學(xué)生們的擁戴。

為了更好地將太陽(yáng)花精神根植于學(xué)生的心中，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手栽種，隨時(shí)用照片和文字進(jìn)行記錄，利用班會(huì)課交流心得。這種向陽(yáng)而生，陽(yáng)光、快樂(lè)、自信、頑強(qiáng)的溫暖力量，深深地烙印在學(xué)生的心中。于是，“做一個(gè)溫暖自信的人，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)和生活”成為我們溫柔而有力的中隊(duì)宣言，成為班級(jí)精神，引領(lǐng)著學(xué)生和班級(jí)向前發(fā)展。

2.視覺(jué)空間的審美表達(dá)

如何打破學(xué)生對(duì)教室的單一印象，需要在教室空間上進(jìn)行審美表達(dá)。結(jié)合太陽(yáng)花的精神意象，我號(hào)召家長(zhǎng)和學(xué)生一起出謀劃策，根據(jù)中隊(duì)名的屬性，最終確定溫暖的黃色為教室的主色調(diào)，再輔以橙黃、杏黃、米黃。杏黃為底色的后墻板報(bào)，再配以學(xué)生色彩明麗的畫(huà)作，以及整齊劃一的原木色桌椅、干凈透明的玻璃窗、擺放有序的物品，整間教室給人以專(zhuān)注安靜、溫馨舒適的感覺(jué)。小小的色彩融合，給學(xué)生的生命染上溫暖的底色，試圖讓他們成為感情更細(xì)膩、心靈更柔軟、生命更有質(zhì)地的人。

3.功能區(qū)域的創(chuàng)意開(kāi)發(fā)

在教室布置之前，我和學(xué)生根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)一起探討教室功能區(qū)的規(guī)劃。大家根據(jù)中隊(duì)名暢所欲言，為每個(gè)區(qū)域角命名，最后投票選出最受歡迎的命名。如圖書(shū)角命名為“陽(yáng)光吸吸樂(lè)”、公告欄命名為“太陽(yáng)花，有話說(shuō)——”、成長(zhǎng)展示區(qū)命名為“太陽(yáng)‘能”、榮譽(yù)欄命名為“追光‘者”，等等。這些生動(dòng)形象的命名趣味十足，學(xué)生們更愛(ài)這樣細(xì)膩溫暖的小家。

4.班級(jí)文創(chuàng)的自然衍生

班級(jí)文創(chuàng)是班級(jí)精神的物化體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生擁有專(zhuān)屬的班級(jí)文創(chuàng)之后，無(wú)形中會(huì)萌發(fā)強(qiáng)烈的精神歸屬。放學(xué)時(shí)段，學(xué)校統(tǒng)一派發(fā)的班牌變成了本班的太陽(yáng)花標(biāo)志；學(xué)生們的美術(shù)工具袋、班服都由自己親手繪制，一朵朵形態(tài)各異的太陽(yáng)花就是一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性的學(xué)生象征；日常獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的獎(jiǎng)花貼紙也成了一朵太陽(yáng)花……

我希望在良好班級(jí)文化的影響下，每一個(gè)生命都能正向地舒展，都能得到最好的成長(zhǎng)。

二、課程美，生命的厚度縱深

生命不應(yīng)該只有長(zhǎng)度，更要有厚度。生命的長(zhǎng)度我們無(wú)法控制，但我們可以讓它擁有不同的厚度。生命的厚度需要我們?yōu)樗泶u加瓦，生命教育就是最好的途徑。圍繞中隊(duì)宣言，通過(guò)心態(tài)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、知識(shí)廣度的拓寬等一系列方式，一個(gè)有著生命厚度的溫暖課程就悄然誕生了。

1.心氧課程

心理健康好比我們呼吸所需的氧氣，為一切生命活動(dòng)提供能量。心理不健康的人無(wú)法獲得生命力的持續(xù)上升。

（1）每日問(wèn)候

積極的自我暗示就會(huì)產(chǎn)生積極的行為。每個(gè)學(xué)生的桌角都貼有一句自我勉勵(lì)的話，每日晨讀結(jié)束后，就來(lái)一次自我問(wèn)候：

“我知道，我一定能做到，只要抱定成功的決心，腳踏實(shí)地地干！”

“無(wú)論面對(duì)怎樣的處境，總是會(huì)有一種最好的選擇?！?/p>

“想干就干，立即行動(dòng)，拋開(kāi)眼前的疑慮，我可以！”

……

一句句積極的話語(yǔ)猶如涓涓細(xì)流緩緩浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，強(qiáng)化學(xué)生的自信。

（2）解壓盲盒

隨著年齡的增長(zhǎng)，伙伴間的摩擦、學(xué)業(yè)的壓力、家人的不理解等消極情緒漸生，它們會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康。班級(jí)的南陽(yáng)臺(tái)專(zhuān)門(mén)擺放了一個(gè)“解壓盲盒”，只要寫(xiě)下煩惱就能抽取一張解壓條，捏捏解壓球、找好朋友傾訴、和伙伴唱一首歌、和老師跳繩比賽……學(xué)生們像抽盲盒一般，抽中哪種解壓方法就可以立刻實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)釋放自己的消極情緒。

2.躍動(dòng)課程

健康的體魄來(lái)自體育鍛煉，而基本的勞動(dòng)既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。兩者聯(lián)動(dòng)，才能讓我們的生命得以延續(xù)。

（1）“繩”采飛揚(yáng)

踩花燈、雙飛、蓮花跳、雙花釘、單腳跳、鯉魚(yú)穿龍門(mén)……一條繩子就有百種跳法。當(dāng)班里絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握學(xué)校規(guī)定的1分鐘跳繩150個(gè)的能力之后，就可以挑戰(zhàn)下一個(gè)“1分鐘踩花燈150個(gè)”“一次性雙飛50個(gè)”等花式項(xiàng)目，而團(tuán)隊(duì)就可以挑戰(zhàn)“2分鐘跳長(zhǎng)繩250個(gè)”“1分鐘雙人跳100個(gè)”等。自從有了目標(biāo)，學(xué)生們對(duì)跳繩一直保持著強(qiáng)烈的興趣。

（2）勞有所得

勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。我從最基本的值日勞動(dòng)開(kāi)始著手，賦予學(xué)生“值日小創(chuàng)客”稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察思考，最后創(chuàng)造“值日小訣竅”。

關(guān)于擦黑板：黑板擦，用點(diǎn)力，有字至少擦三下，從左到右，從上到下，然后進(jìn)桶抖抖粉，干干凈凈板上趴。

關(guān)于排桌子：一排金線，二排紅線，三排尾線，從前往后，有順序，排好別忘窗臺(tái)望一望，哪里不齊再修改，美麗環(huán)境我創(chuàng)造！

……

一個(gè)個(gè)“值日小訣竅”再經(jīng)過(guò)裝訂成冊(cè)，就成了一本“值日秘籍”，便于每學(xué)期的值日更換學(xué)習(xí)。

3.泛讀課程

泛，不僅是閱讀內(nèi)容上的廣泛，還是閱讀時(shí)間、空間的廣泛，更是閱讀形式的多樣化。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)世界的理解，并間接接觸許多他人世界。經(jīng)常閱讀的學(xué)生會(huì)更大氣，能更好地與自己相處。

（1）時(shí)空切換：每日15分鐘晨讀時(shí)光，學(xué)生可以齊讀，約上好友美美讀，找到好文分享讀，甚至走出教室，在櫻花盛開(kāi)的花園里放聲讀。有時(shí)只是改變讀的方式、讀的場(chǎng)所，收獲的卻是學(xué)生開(kāi)啟美好一天的積極能量。

（2）活動(dòng)推進(jìn)：為了鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，我嘗試開(kāi)辟班級(jí)微信公眾號(hào)，記錄學(xué)生每一次閱讀體驗(yàn)：一周一期的“為你讀詩(shī)”、一月一期的“好書(shū)推薦會(huì)”、假期里的“21天閱讀挑戰(zhàn)賽”“我與書(shū)本比身高”，還有不定期推出的“對(duì)于這本書(shū)，我有話要說(shuō)——”等。一次次的活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地在知識(shí)的海洋中汲取力量，完善自我。

三、評(píng)價(jià)美，生命的梯度舒展

學(xué)生的生命成長(zhǎng)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在生命教育的過(guò)程中，需要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷激勵(lì)作用，讓學(xué)生的生命呈階梯式成長(zhǎng)。遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，改變以學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從溫馨舒適的評(píng)價(jià)中感受到關(guān)注，體驗(yàn)到成功，從而認(rèn)識(shí)自我、改變自我，享受自己的生命旅程。

1.加一加，評(píng)價(jià)內(nèi)容在加量

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力爆發(fā)式增長(zhǎng)的階段，每一年都有新變化，因此相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)有量的增加和質(zhì)的變化。

（1）行動(dòng)目標(biāo)在增加：隨著年級(jí)的升高，逐步為學(xué)生添加適宜的行動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)新增加的目標(biāo)匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如一、二年級(jí)學(xué)會(huì)講誠(chéng)信、有愛(ài)心、有責(zé)任感，三年級(jí)在此基礎(chǔ)上，還要具備合作精神和耐挫能力，同時(shí)又衍生出新的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（2）行動(dòng)細(xì)節(jié)在添加：學(xué)生都渴望自己能朝著最好的方向努力，但空有方向，沒(méi)有實(shí)操也是徒然。于是，我嘗試在每一項(xiàng)目標(biāo)后加入具體的行動(dòng)細(xì)節(jié)，如打噴嚏時(shí)要轉(zhuǎn)頭，便后洗完手要在池內(nèi)甩三下……通過(guò)小細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

2.減一減，評(píng)價(jià)時(shí)間在精簡(jiǎn)

隨著學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)校角色，評(píng)價(jià)過(guò)程中的周期也應(yīng)逐步延長(zhǎng)。從事無(wú)巨細(xì)的及時(shí)評(píng)價(jià)到按時(shí)定期的總結(jié)評(píng)價(jià)，這是生命成長(zhǎng)過(guò)程的加法，卻也是一個(gè)評(píng)價(jià)周期的減法。

（1）日日清：利用每天中午的德育“mini課堂”照鏡子，說(shuō)說(shuō)餐廳中的雜事，數(shù)數(shù)新增的幾個(gè)節(jié)能環(huán)保小衛(wèi)士，聊聊廁所里那些帶有“味道”的故事，贊贊最近一直默默堅(jiān)持鍛煉的同學(xué)……小事情，大道理，卻為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。

（2）月月享：每月月末的綜合課，請(qǐng)勞動(dòng)委員、光盤(pán)監(jiān)督員等進(jìn)行匯報(bào)式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要求先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，最后表達(dá)下個(gè)月的努力目標(biāo)，從而評(píng)選出月度“光盤(pán)達(dá)人”“勞動(dòng)小能手”“愛(ài)眼護(hù)眼小專(zhuān)家”等。通過(guò)各種評(píng)選項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生熱情，并為良好習(xí)慣養(yǎng)成起到“標(biāo)兵”作用。

（3）四季有約：根據(jù)中隊(duì)宣言展開(kāi)主題式自我評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)由兩位學(xué)生主持，提前準(zhǔn)備競(jìng)聘稿，由大家投票決定。你是本季“堅(jiān)持之星”，我是上季“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，他們很有可能是下一季“完美搭檔”……“四季有約”是學(xué)生自我認(rèn)可、自我提升的過(guò)程。

3.乘一乘，評(píng)價(jià)效果在翻倍

一張小獎(jiǎng)券、一朵小紅花、一句表?yè)P(yáng)話，簡(jiǎn)單的“一”能讓一個(gè)小組乃至一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都擁有一個(gè)努力的方向，產(chǎn)生的效果是累乘式的增加。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，隨著物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的累積，獎(jiǎng)勵(lì)的邊際效應(yīng)將逐步遞減。因此從二年級(jí)開(kāi)始，我適時(shí)加入一些新穎的獎(jiǎng)勵(lì)：（1）卡券類(lèi)，如當(dāng)不小心與小伙伴發(fā)生矛盾時(shí)，可以遞上一張“免生氣卡”化解矛盾。（2）互動(dòng)類(lèi)，如和老師擁抱、和最好的伙伴合影、喝上老師自制奶茶等。（3）職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)，如成為一天值日班長(zhǎng)、喊一次口令、為伙伴盛飯打湯等。各式獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給個(gè)人，有時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給團(tuán)體，但收到的效果卻是無(wú)限大的。

4.除一除，破除藩籬求最簡(jiǎn)

大道至簡(jiǎn)則為一，一生萬(wàn)物。評(píng)價(jià)方法亦是如此。日常教學(xué)中，去除花式評(píng)價(jià)的外衣，直抵人心的依然是語(yǔ)言。

它可以是滴灌式的——

當(dāng)班級(jí)目標(biāo)是拿到本月“七色花中隊(duì)”稱號(hào)時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：44人的大家庭，每人在各項(xiàng)文明檢查中做好這個(gè)大家庭中的自己，學(xué)會(huì)遵守、互助、努力、堅(jiān)持，相信本月的七色花定是我們班。

它可以是暴風(fēng)雨式的——

值日過(guò)程中，某組值日效率低，可以這樣評(píng)價(jià)：第一，今天兩位值日生遲到，影響值日工作的正常開(kāi)展。第二，組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人遲到后，并未合理安排接下來(lái)的工作，你可以讓其他已完成任務(wù)的小伙伴暫代，或是尋求老師的幫助。第三，組員之間并未做到互幫互助。老師相信，以后遇上類(lèi)似的事，你們一定會(huì)做得很好，對(duì)嗎？

古時(shí)的書(shū)院，近代的學(xué)堂，現(xiàn)代的教室；歷史的變遷，王朝的興替，英雄的成??；所有滄海變桑田的生命之旅總能在這不起眼的一個(gè)叫作教室的小房間內(nèi)找到答案。在這里，知識(shí)得到了傳授，生命得到了領(lǐng)悟，行為得到了規(guī)范，文明得到了傳承。

我理想中生命美好的樣子，應(yīng)該是能讓自己看見(jiàn)自我知識(shí)的增長(zhǎng)、自我精神的蛻變、自我氣質(zhì)的升華；應(yīng)該是能讓自己看見(jiàn)他人的優(yōu)秀，看見(jiàn)他人的幸福，看見(jiàn)他人的閃光；應(yīng)該是能讓自己看見(jiàn)整個(gè)社會(huì)的和諧進(jìn)步，看見(jiàn)整個(gè)國(guó)家的富強(qiáng)繁榮，看見(jiàn)整個(gè)民族的崛起騰飛。而這些生命的美好都需要通過(guò)教育得以傳播，都需要通過(guò)教室這個(gè)載體得以實(shí)現(xiàn)。生命的教育，教育的生命，兩者相輔相成，相互包容。讓每一個(gè)生命因?yàn)榻逃牧α慷用篮茫屆恳淮谓逃驗(yàn)樯牧α慷映鋵?shí)，這應(yīng)該是所有教育者共同的愿景。

［參考文獻(xiàn)］

［1］何世國(guó).小學(xué)生生命教育與班級(jí)活動(dòng)相融合的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2021（35）.

［2］鄭田慧.淺談小學(xué)“生命教育主題班會(huì)”序列化探究[J].名師在線，2020（01）.

［3］周曉亞.讓值日成為一段美好旅程——小學(xué)低段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)策略例談[J].班主任，2022（01）.