立德樹人理念下預(yù)防小學(xué)班干部“微腐敗”的路徑探微

吳菊英

［摘要］ 本文基于當(dāng)前小學(xué)班干部建設(shè)存在的選舉與培訓(xùn)斷裂、崗位與職責(zé)分離、監(jiān)督與評價(jià)割裂三大問題，針對班干部培養(yǎng)中前后關(guān)系不通、左右關(guān)系不和、內(nèi)外關(guān)系不緊等障礙，力圖從融入階段：前后鏈接班干部的選拔與培訓(xùn)，融合階段：左右拓展班干部的崗位與職責(zé)，融創(chuàng)階段：內(nèi)外結(jié)合班干部的監(jiān)督與評價(jià)三方面入手，預(yù)防班干部“微腐敗”，進(jìn)而建立一支廉潔向上的班干部隊(duì)伍。

［關(guān)鍵詞］ 立德樹人；小學(xué)班干部；微腐敗

魏書生指出：“學(xué)生干部是班集體形成的核心力量，是班級行為規(guī)范的示范者，是班級各項(xiàng)活動的引領(lǐng)者，也是班主任做好班級管理工作的基石?！笨梢?，小學(xué)班干部對班風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級文化建設(shè)等方面具有非常重要的影響。立德樹人是班主任工作的根本目標(biāo)。然而，隨著社會的發(fā)展和變化，社會上的一些“腐敗”現(xiàn)象也出現(xiàn)在了小學(xué)班干部身上。作為班主任的直接代理人，他們擁有著班主任賦予的檢查作業(yè)、背書情況、匯報(bào)班級同學(xué)學(xué)習(xí)情況等權(quán)力，這些“權(quán)力”可能會讓學(xué)生變得復(fù)雜，甚至滋生各種各樣的“微腐敗”現(xiàn)象，如賄選、濫用職權(quán)、收受賄賂等，嚴(yán)重腐蝕了小學(xué)班干部的道德品質(zhì)。

一、問題診斷：追溯班干部“微腐敗”的根源

通過問卷調(diào)查、個別訪談和日常觀察等形式，可以看出當(dāng)下班干部隊(duì)伍建設(shè)存在三大關(guān)系障礙。

第一，選舉與培訓(xùn)斷裂：前后關(guān)系不通。班主任常使用指令性班干部制、流動性班干部制、民主性班干部制，在一定程度上打破了“終身制”的做法。但是只重視選用，卻忽視了對班干部在班級管理過程中的跟進(jìn)指導(dǎo)。選舉與培訓(xùn)關(guān)系不通，埋下了“微腐敗”隱患。

第二，崗位與職責(zé)分離：左右關(guān)系不和。在日常管理中，崗位與職責(zé)常常分離，主要表現(xiàn)在：一是有明確崗位，但職責(zé)不清晰；二是有明晰職責(zé)，但崗位形同虛設(shè)；三是缺少落實(shí)，崗位任務(wù)不能實(shí)際落地。崗位與職責(zé)關(guān)系“不和”，助長了“微腐敗”苗頭。

第三，監(jiān)督與評價(jià)割裂：內(nèi)外關(guān)系不緊。班干部良好的道德品質(zhì)需要監(jiān)督與評價(jià)共同合力養(yǎng)成。然而，不少班主任在實(shí)踐中缺少過程性評價(jià)與系統(tǒng)有效的監(jiān)督，監(jiān)督與評價(jià)內(nèi)外關(guān)系不緊，導(dǎo)致了“微腐敗”滋生。

二、路徑探尋：預(yù)防班干部“微腐敗”的舉措

任何事物的發(fā)展都有一個漸進(jìn)的過程。從融入到融合，從融合到融創(chuàng)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，更是一個不斷發(fā)展、創(chuàng)造的進(jìn)程。

（一）融入階段：前后鏈接班干部的選拔與培訓(xùn)

融入是班干部隊(duì)伍建設(shè)的第一步，是將選拔與培訓(xùn)相互交融、相互滲透。如何選拔和培養(yǎng)班干部，建立一支高能、高效、高質(zhì)的班干部隊(duì)伍是班級文化建設(shè)的重心。

1.人才市場招聘，初建班干部隊(duì)伍

（1）選拔前摸底。從經(jīng)驗(yàn)、品行、執(zhí)行力、情商、成績、家長意愿等方面了解學(xué)生。積極動員，發(fā)布招聘海報(bào)。以招募班長為例，海報(bào)要告知班干部的職務(wù)構(gòu)造、待遇，以此提高學(xué)生的積極性。并設(shè)立試用期，成立臨時(shí)班委，試用半個月，方便同學(xué)和老師觀察，期滿再競選。

（2）選拔中試用。①填寫志愿。在前期的人才招聘中，在對競選人員初步了解的基礎(chǔ)上，采用雙向志愿原則進(jìn)行試用。班主任下發(fā)雙向志愿表，競選人員根據(jù)自己的能力及喜好填寫雙向志愿表，表格中包括競選者的基本信息、工作簡歷、歷年獎懲情況、競選崗位（三個志愿）、本次上崗時(shí)間等，特別強(qiáng)調(diào)了是否服從調(diào)配，這充分體現(xiàn)了雙向民主，做到真正的人盡其才。②短視頻競選。根據(jù)自己的志愿競選，由選手依據(jù)自己的特長進(jìn)行短視頻制作。例如，有的競選者用視頻播放沙畫來闡述自己競選的理由、優(yōu)勢以及崗位管理目標(biāo)，耳目一新，得到了最高票數(shù)。③入職儀式。宣布班委名單，發(fā)放聘書，由班長帶領(lǐng)宣誓，誓言鏗鏘，責(zé)任在肩。滿滿的儀式感，讓這莊嚴(yán)的一刻成為競選者的深刻記憶，并內(nèi)化成習(xí)慣行為，升華為責(zé)任。

（3）選拔后考查。由班主任、科任老師及5名自愿報(bào)名成員組成考查小組，班主任牽頭，科任老師協(xié)同，自愿報(bào)名的5名考查人員主要負(fù)責(zé)量化、細(xì)化、多樣化的細(xì)則考查。考查內(nèi)容設(shè)置以身作則30%、工作記錄20%、科學(xué)管理20%、工作成效30% 4個單項(xiàng)，按不同級別進(jìn)行考查?？疾槠谙尥ㄟ^全班商議，以2個月為期限，其中前1個月側(cè)重工作態(tài)度，后1個月側(cè)重工作效率，三方共同確認(rèn)最終班委成員。這樣層層選拔，關(guān)關(guān)考查，讓班干部對其職責(zé)充滿著敬畏感。

2.入職培養(yǎng)“三氣”，完善班干部隊(duì)伍

（1）培養(yǎng)班干部“初生牛犢不怕虎”的生氣。①采用間歇式培訓(xùn)。通過理論培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動形式，培養(yǎng)班干部的執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力、反思力。培訓(xùn)模式和內(nèi)容會追隨班干部的整個任期，以動制宜。②重視思想引領(lǐng)。允許班干部試錯，提倡“敢干敢當(dāng)”，每人都有一本“錯招本”，記錄自己在管理中不當(dāng)或效果不好的地方，并在班干部會議上進(jìn)行交流，大家共同出“新招”，促使其在錯誤中積蓄成長的力量。③重視“委屈”的力量。班干部在履職時(shí)肯定會遇到煩惱和委屈，引導(dǎo)學(xué)生使用“三式化屈綿掌” 解決煩惱、化解委屈（見圖1），促使班干部整個任期都充滿著生氣。

（2）培養(yǎng)班干部“能解決真實(shí)問題”的才氣。解決真實(shí)問題是在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的大背景下，從發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—整理記錄四方面著手培養(yǎng)，是班級文化建設(shè)的重點(diǎn)。例如，第一步，發(fā)現(xiàn)問題。上課鈴響了，老師還沒有來，怎么辦？第二步，分析問題。目前要解決的小問題：一是確認(rèn)老師來了嗎？二是沒有來之前我們該做什么？三是萬一老師不在，我們又該怎么做？第三步，解決問題。派同學(xué)去辦公室尋找老師，其他同學(xué)讀課文、背古詩。如果確定老師不在，那么由班長或課代表布置作業(yè)，全班安靜完成作業(yè)。第四步，整理記錄。填寫問題解決過程記錄單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確要解決的問題，提供不斷升級的學(xué)習(xí)探究機(jī)會。學(xué)生在解決一個又一個真實(shí)問題中積聚才氣，更好地服務(wù)班級。

（3）培養(yǎng)班干部“慶幸成為班干部”的福氣。班干部在班級管理中會遇到很多委屈，時(shí)間一長，班干部無私奉獻(xiàn)的初衷會動搖，因此需要給足班干部動力，讓他們以自己是班干部為榮，這就需要相應(yīng)的獎勵機(jī)制。筆者比較注重精神的獎勵：一是一起點(diǎn)贊。讓表現(xiàn)優(yōu)異的班干部站在舞臺中央，每一位同學(xué)說出他的一個優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其榮譽(yù)感。二是頒發(fā)最佳干部獎杯。每周評選一次優(yōu)秀班干部，每周一的晨間活動舉辦獎杯交接儀式，由上一屆獲得者給新任獲得者頒獎，雙方握手，新任獲得者致獲獎感言，給班干部增加儀式感。三是當(dāng)眾表揚(yáng)?？墒褂妹馓?，在全班面前撥打優(yōu)秀班干部父母的電話，對其進(jìn)行表揚(yáng)，被表揚(yáng)的班干部很驕傲，激發(fā)班干部的成就感。此外，還可以投其所好，如提供自由時(shí)間、免作業(yè)券等，讓班干部擁有自己的專屬幸福。

（二）融合階段：左右拓展班干部的崗位與職責(zé)

融合是在融入基礎(chǔ)上的升華，是將班干部的崗位與職責(zé)合為一體，實(shí)現(xiàn)相互融合、高度整合，進(jìn)而達(dá)成同頻共振、共生共長，實(shí)現(xiàn)整體育人。

1.緊扣“雙線”，攜手并進(jìn)

班干部隊(duì)伍建設(shè)是一個系統(tǒng)推進(jìn)的過程，取決于崗位與職責(zé)的密切配合、同頻共振、聯(lián)動生長。從崗位與職責(zé)雙線入手，以崗位設(shè)置為主線，遵循“崗位人數(shù)適中—崗位男女均衡—人崗匹配”等原則，做到公開崗位設(shè)置表，雙向選擇合適的崗位，公布崗位人員名單。其中，雙向選擇崗位環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)班干部的興趣、性格、能力來選定崗位，使其人盡其才。以職責(zé)劃分為輔線，讓每一位班干部做到晰職、守職、敬職。如班長做好“領(lǐng)航員”、紀(jì)律委員做好“風(fēng)向標(biāo)”、宣傳委員做好“設(shè)計(jì)師”、課代表做好“學(xué)科精英”等。緊扣崗位與職責(zé)雙線，齊頭并進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)、調(diào)動班干部的積極性和主動性。

2.把握“三度”，有效整合

在班干部隊(duì)伍建設(shè)中，裁減崗位既要取舍有度，又要整合有度。主要做到一是目標(biāo)有度，即圍繞班級管理的目標(biāo)，以建立高能、高效、高質(zhì)的班干部隊(duì)伍為核心，深化育人目標(biāo)，進(jìn)行多層面、多維度整合。二是內(nèi)容有度。根據(jù)班級實(shí)際情況，對崗位個數(shù)、人數(shù)、職責(zé)要求進(jìn)行增減、調(diào)整、補(bǔ)充與整合，便于班干部的高質(zhì)培養(yǎng)。三是數(shù)量有度。拓展的崗位要適度。過少，無法維持班級管理正常運(yùn)行；過多，導(dǎo)致“人人是官，人人都管”的誤區(qū)，達(dá)不到位盡其責(zé)的效果。

3.抓住“四點(diǎn)”，適時(shí)拓展

適時(shí)拓展安排在上崗前、上崗時(shí)、上崗中、離崗后的不同時(shí)段。一是崗前拓展。遵照“前后延伸”的思路，讓班干部上崗前預(yù)先了解崗位設(shè)定和職責(zé)安排，進(jìn)而做到心中有數(shù)。二是上崗?fù)卣埂８鶕?jù)預(yù)備干部的興趣、性格、能力進(jìn)行崗位職責(zé)學(xué)習(xí)導(dǎo)入，充分調(diào)動其積極性，為今后能更好地管理班級做鋪墊。三是崗中拓展。及時(shí)捕捉班干部在管理工作中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙生成、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，拓展相關(guān)素材，加深對崗位的認(rèn)知。四是離崗?fù)卣?。針對在崗位中無法勝任的班干部，讓他們在離崗后從旁觀者的角度去拓展相關(guān)的材料，給在崗的同學(xué)提供更有共鳴點(diǎn)的延伸體悟。

（三）融創(chuàng)階段：內(nèi)外結(jié)合班干部的監(jiān)督與評價(jià)

融合實(shí)現(xiàn)了整體育人，但并不是教育的終結(jié)。教育是創(chuàng)造性的事業(yè)。融創(chuàng)則是在融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地生發(fā)。

1.立體式多維監(jiān)督評價(jià)，促成長

（1）模型自測監(jiān)督評價(jià)的觀察分析。從模型自測評價(jià)量表的設(shè)計(jì)、自評結(jié)果與分析、改進(jìn)建議三方面進(jìn)行評價(jià)。從道德力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力、反思力5個維度、15個評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評（見表1）。從模型自測評價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足并督促自己改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中成長。

（2）學(xué)生概念發(fā)展層次的觀察與評價(jià)。評價(jià)量表設(shè)計(jì)采用SOLO分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法，再以SOLO分析為依據(jù)，從學(xué)生的研討（包含全班、小組）與班干部個人思考記錄來判斷是處于表層理解、深層理解，還是概念性理解。所采集的數(shù)據(jù)信息尚且具有一定的客觀意義，但量表的科學(xué)性還有待確認(rèn)。最后提出改進(jìn)建議，讓班干部在不斷改進(jìn)中成長（見表2）。

2.一站式系統(tǒng)監(jiān)督評價(jià)，促發(fā)展

（1）日常監(jiān)督。建立一站式系統(tǒng)監(jiān)督評價(jià)體系（見圖2），著重對決策目標(biāo)體系的監(jiān)督評價(jià)、組織保障體系的監(jiān)督評價(jià)、運(yùn)行管理體系的監(jiān)督評價(jià)三方面進(jìn)行日常監(jiān)督。

（2）質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)。是指對質(zhì)量特性、關(guān)鍵部位、薄弱環(huán)節(jié)，以及主導(dǎo)因素等采取特殊的管理措施和方法，實(shí)行強(qiáng)化管理，使班干部處于良好的控制狀態(tài)。而后在日常監(jiān)督的基礎(chǔ)上，通過自我總結(jié)評價(jià)和選任監(jiān)督、“民意代表”監(jiān)督、民主意見箱監(jiān)督等公共渠道對日常監(jiān)督評價(jià)情況進(jìn)行監(jiān)控。

（3）改進(jìn)與完善。及時(shí)發(fā)現(xiàn)班干部在整個班級管理中存在的常規(guī)問題并及時(shí)改進(jìn)，對于一些較棘手的老問題通過“他山之石”以及自行研究探索，掌握解決方法，并在學(xué)年度考核的述職中將汲取的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)予以書面匯報(bào)，在肯定中促發(fā)展。

三、實(shí)施成效：預(yù)防班干部“微腐敗”的生成

筆者在立德樹人理念下預(yù)防小學(xué)班干部“微腐敗”策略的研究中，發(fā)現(xiàn)通過融入、融合、融創(chuàng)三階段的培養(yǎng)，提升了班干部廉潔管班的意識和能力，有效地預(yù)防了班干部“微腐敗”。

綜上所述，通過在班干部的選舉與培訓(xùn)、崗位與職責(zé)、監(jiān)督與評價(jià)三方面的改進(jìn)，可有效地預(yù)防小學(xué)班干部“微腐敗”。這不僅是教育問題，也是法律問題，還是一個不容忽視的社會問題。班主任應(yīng)將教書育人和立德樹人并舉，加強(qiáng)法治教育、道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生健康、陽光地成長。

［參考文獻(xiàn)］

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