關(guān)于小學(xué)語文略讀和精讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

吳艷紅

【摘要】本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中略讀和精讀這兩種不同閱讀方式的特點(diǎn)，分別論述略讀、精讀在小學(xué)語文教學(xué)閱讀中的應(yīng)用，以期突破閱讀教學(xué)瓶頸，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 略讀 精讀 理論認(rèn)識(shí) 實(shí)踐思考

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0096-05

葉圣陶先生指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半……精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老精辟地闡述了略讀和精讀之間的關(guān)系，即精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的基本方法，有著各自不同的作用，略讀和精讀一樣重要。在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，有效實(shí)施略讀和精讀教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方式，使學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效、更迅速進(jìn)行單篇課文或整本書閱讀，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)作用和深遠(yuǎn)意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中實(shí)施略讀和精讀教學(xué)的一些思考。

一、略讀和精讀的基本概述和教學(xué)取向

俗話說，理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。有理論作為向?qū)?，人們才能夠在?shí)踐中減少盲目性，才能及時(shí)地識(shí)別錯(cuò)誤傾向，少走彎路，免遭挫折。由此可知，教師若想有效解決略讀和精讀教學(xué)中遇到的困難和疑惑，提升自身的語文閱讀教學(xué)水平，就需要準(zhǔn)確理解略讀和精讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論、核心內(nèi)容及內(nèi)在邏輯，全面把握略讀和精讀的基本釋義、主要特征和教學(xué)取向，以選擇更加有效的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。

（一）基本釋義

略讀，顧名思義是簡(jiǎn)單大致地閱讀。它是讀者以大致了解讀物內(nèi)容為目的而快速閱讀的一種閱讀方法。葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀。李德成主編的《閱讀辭典》對(duì)略讀這樣解讀：略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是觀其大略。從語文教學(xué)的角度來看，葉圣陶先生對(duì)略讀的理解更為恰當(dāng)可取。

精讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為反復(fù)仔細(xì)地閱讀。它是讀者為了達(dá)到對(duì)讀物充分理解的目的而慢慢研讀的一種閱讀方法。在葉圣陶先生看來，精讀就是細(xì)琢細(xì)磨地研讀，它要求讀者咬文嚼字，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)推敲，不僅要了解文章大意，而且還要體會(huì)文章的言外之意，揣摩每一篇課文的好處，把握每一篇課文的精髓，弄清每一篇課文的寫法，從而得到讀書寫作的必要知識(shí)。當(dāng)代作家秦牧也曾把精讀形象地比喻成“牛嚼”，即精讀就像老牛的反芻，老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后，再回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。

（二）主要特征

關(guān)于略讀的主要特征，曾祥芹教授在《兩部配套的閱讀教學(xué)專著——讀葉圣陶、朱自清合著的〈精讀指導(dǎo)舉隅〉和〈略讀指導(dǎo)舉隅〉》一文中提出，其特征是“提綱挈領(lǐng)，期其自得”。略讀不是“粗略的”閱讀，也不是“忽略的”閱讀，而是“用來訓(xùn)練閱讀的優(yōu)良習(xí)慣，必須腳踏實(shí)地，毫不茍且，才有效益。”葉圣陶先生說：“略讀的‘略字，一半就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作‘略。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做‘略。”《略讀指導(dǎo)舉隅》一書認(rèn)為略讀也要“抱著研究國文的態(tài)度”“內(nèi)容形式兼顧”。略讀的步驟：一是泛讀，瀏覽版本、序目，略知全書梗概和編著意圖，確定重點(diǎn)；二是選讀，按照閱讀目標(biāo)去提取要點(diǎn)，參考書籍，研究問題，隨時(shí)做筆記；三是復(fù)讀，連貫起來思索，把碎屑的摘錄整理成讀書報(bào)告。

關(guān)于精讀的主要特征，曾祥芹教授曾在《兩部配套的閱讀教學(xué)專著——讀葉圣陶、朱自清合著的〈精讀指導(dǎo)舉隅〉和〈略讀指導(dǎo)舉隅〉》一文中指出：其特征是“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”。要求讀者從內(nèi)容和形式兩方面去充分吸收文章的營養(yǎng)。一般來說，精讀的步驟為：一是初讀，逐句逐節(jié)逐章通讀，求其讀懂；二是復(fù)讀，明了全篇或全章全節(jié)的大意；三是細(xì)讀，把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來，把應(yīng)當(dāng)體會(huì)的體會(huì)出來，把應(yīng)當(dāng)研究的研究出來。精讀不只是“逐句講解”，它要在反復(fù)閱讀中求深入：“讀一篇文章，僅能逐句逐句照字面解釋，是不夠的，必須在解釋字面之后，更從文字以外體會(huì)，才會(huì)得到真切意義?！薄耙黄恼驴梢詮牟煌挠^點(diǎn)去研究它。如作者意念發(fā)展的線索，文章的時(shí)代背景，技術(shù)方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優(yōu)點(diǎn)和疵病……如果學(xué)生能夠解答得大致不錯(cuò)，那就真?zhèn)€做到了‘精讀二字了。”

（三）教學(xué)取向

略讀和精讀都是閱讀的有效方法，雖然有所不同、看似矛盾，但實(shí)際上是相互補(bǔ)充、相輔相成的，二者的目的都是為了提高讀者的閱讀能力。葉圣陶、朱自清合作編寫的著作《略讀指導(dǎo)舉隅》對(duì)精讀和略讀的關(guān)系作了生動(dòng)精辟的闡述：“學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，起初由大人扶牽著，漸漸地大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤。大人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需要小心，其目的惟在孩子步履純熟，能夠自由走路。”劉葉秋先生在《略讀與精讀》中寫道：“略讀與精讀二者的目的、方法各異，而表里為用，缺一不可。沒有由略讀而取得的廣泛知識(shí)，不可能進(jìn)行專業(yè)研究；不做精讀和深入鉆研，則略讀所獲，泛濫無歸，不能集中一點(diǎn)，只不過成為一種萬金油，用處不大。”

由此可見，無論是略讀還是精讀，都承擔(dān)著語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要全面掌握精讀和略讀的方法，又要正確處理略讀與精讀的關(guān)系，把略讀和精讀有機(jī)融合，把“從略讀到精讀”“從精讀到略讀”反復(fù)交替運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，充分引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，訓(xùn)練學(xué)生的思維條理性和概括性，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓課文要點(diǎn)，能理解課文的主要內(nèi)容，能對(duì)文章內(nèi)容、重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

二、對(duì)略讀和精讀的教學(xué)探索

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從書本上學(xué)到的知識(shí)如果僅僅停留在理論層面是不夠完善的，而要透徹深入地理解事物的本質(zhì)，必須親自實(shí)踐，才能檢驗(yàn)理論是否正確、是否存在偏頗、是否行之有效。從實(shí)踐而言，略讀和精讀雖然是兩種不同的閱讀方式，但是教師通過不斷探索嘗試，將它們充分運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣和獨(dú)立的閱讀能力有很大的幫助。下面，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

（一）小學(xué)語文精讀課的教學(xué)實(shí)踐

在精讀課文教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)滿足于讓學(xué)生獲得正確的理解，說出正確的結(jié)論，還要引導(dǎo)學(xué)生悟出一些學(xué)習(xí)方法。結(jié)合語文精讀課的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)著重在情境導(dǎo)讀、課堂教學(xué)、教學(xué)練習(xí)三個(gè)方面下足功夫。

1.以情促讀，進(jìn)行啟發(fā)式情境導(dǎo)讀

對(duì)于精讀課文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品析好詞佳句，從好詞佳句中理解文章的思想感情，學(xué)會(huì)概括全文中心思想和寫作方法。要在精讀課教學(xué)中達(dá)成這些目標(biāo)，需要教師堅(jiān)持把情境創(chuàng)設(shè)作為激趣導(dǎo)讀的有力抓手，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在身臨其境中以境導(dǎo)情、以情促讀，充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極主動(dòng)性，提高閱讀熱情。

例如，教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，考慮到很多學(xué)生可能對(duì)圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，如果教師就教材教教材，恐怕無法達(dá)到“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感”的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生更好地了解圓明園的歷史，筆者使用多媒體播放了圓明園曾經(jīng)輝煌的場(chǎng)景圖，在學(xué)生深受震撼之際，再插入圓明園被毀滅后的頹敗圖片，通過一前一后強(qiáng)烈的視覺對(duì)比，促使學(xué)生在興奮和憤怒交替的情緒下切身感受圓明園的輝煌和頹敗所帶來的不同情感。在這樣的情感作用下，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈。

2.以疑促讀，進(jìn)行討論式課堂教學(xué)

善于設(shè)疑既是略讀課教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是精讀課教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，有助于學(xué)生在思考問題的過程中培養(yǎng)思維能力和質(zhì)疑能力。而教師如果能利用問題引導(dǎo)學(xué)生精讀、討論，則能讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的力量掌握科學(xué)的思維方法，提高合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生讀得懂、懂得讀，逐步提高閱讀能力。

例如，教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生畫出好詞佳句，了解文章的思想感情和寫作方法，然后提出“圓明園為什么會(huì)毀滅？”“課題是《圓明園的毀滅》，為什么課文要大篇幅寫圓明園的輝煌？”“他們是怎樣毀滅圓明園的？”等問題讓學(xué)生思考，最后在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，討論問題的答案。通過自讀課文，學(xué)生基本能夠帶著問題細(xì)讀課文，品味其中深長(zhǎng)的意味。小組合作學(xué)習(xí)討論的目的是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手三者結(jié)合，同時(shí)了解其他同學(xué)對(duì)待同一個(gè)問題的不同看法，以此拓展自己的思維。同時(shí)，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生精讀。例如，在初讀環(huán)節(jié)提問：“文中寫什么？”在精讀環(huán)節(jié)提問：“它怎么寫？為什么這樣寫？”在鞏固環(huán)節(jié)提問：“你從中學(xué)到了什么？還有什么不理解的？”這一系列具有思維導(dǎo)向的問題，使學(xué)生經(jīng)歷了“自主讀書—自悟讀書—自得讀書—自我鍛煉接受信息—學(xué)習(xí)思維方法”的過程，實(shí)現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

3.以練促讀，進(jìn)行融合式教學(xué)

精讀課教學(xué)要求教師堅(jiān)持把突出重點(diǎn)作為融合導(dǎo)練的具體舉措，圍繞突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注重要的字、詞、句，明確主攻方向，并在經(jīng)過教師的閱讀指導(dǎo)之后能夠“頓悟”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀、思考、練習(xí)相互融合。

例如，教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)精讀課文《搭石》時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住文中的重點(diǎn)句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們善良、為人著想的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上利用課堂練習(xí)（如圖1）感悟課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上升華主題。在教師所設(shè)計(jì)的“讀思融合”的課堂練習(xí)導(dǎo)向下，學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)注意力高度集中。

除了課堂練習(xí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)課后練習(xí)，將練習(xí)內(nèi)容、數(shù)量、難度等均考慮在內(nèi)，做到既有周密計(jì)劃又講究實(shí)效，最大限度地讓學(xué)生重視并愿意接受，實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)、融合導(dǎo)練的教學(xué)目標(biāo)。

（二）小學(xué)語文略讀課的教學(xué)實(shí)踐

在略讀課文教學(xué)中，教師不應(yīng)只讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用略讀方法，提高略讀能力。為了提高語文略讀課教學(xué)的有效性，筆者著重從以下三個(gè)方面著手。

1.堅(jiān)持導(dǎo)讀引學(xué)，明確略讀任務(wù)

在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容和要求，明確略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以充分發(fā)揮略讀課文的作用，使學(xué)生受到情感熏陶和思想啟迪。

以小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》一課為例，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀內(nèi)容：“同學(xué)們，我們經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)，知道牛郎在老牛的幫助下遇到了織女并且和織女結(jié)婚，幸福地生活在一起。那么，他們的幸福生活能否長(zhǎng)長(zhǎng)久久呢？在往后的日子里他們會(huì)經(jīng)歷哪些事情呢？”在導(dǎo)讀內(nèi)容的牽引下，學(xué)生帶著疑問有目的地略讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，以及發(fā)現(xiàn)課文中的主人公并沒能幸福地生活在一起。這樣導(dǎo)讀，一方面能引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，對(duì)牛郎和織女經(jīng)歷的事情有初步了解，激發(fā)進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的欲望；另一方面，為了更好地完成導(dǎo)讀任務(wù)，學(xué)生需要與身邊同學(xué)進(jìn)行交流，各抒己見，說出自己對(duì)牛郎和織女遭遇不幸的真實(shí)想法及對(duì)王母的看法，在培養(yǎng)語言表達(dá)能力的同時(shí)提高略讀的能力。

2.堅(jiān)持提問激趣，培養(yǎng)讀悟能力

在教學(xué)中，有效的提問可以迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師要以教材文本為依據(jù)，找準(zhǔn)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“點(diǎn)”，通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生快速找到問題答案，領(lǐng)悟文本主旨和作者的思想情感，從中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高略讀課教學(xué)的質(zhì)量。

以小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》略讀課文教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生講述題目是作者的父親和母親對(duì)其作品的評(píng)價(jià)，繼而提出問題：你能猜出哪句是母親的評(píng)價(jià)，哪句是父親的評(píng)價(jià)嗎？面對(duì)同樣一首詩，作者為什么得到了父親和母親兩種截然不同的評(píng)價(jià)？這樣的問題迅速吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在思考之余急切想從課文中尋找答案。這時(shí)，教師再提出略讀課文的要求：快速默讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞句，梳理作者得到不同的評(píng)價(jià)后的情緒和想法，以及作者從兩種截然不同的評(píng)價(jià)中所領(lǐng)悟到的道理。根據(jù)略讀要求，學(xué)生帶著問題讀課文，自主解決問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)參與度和自信心，而且提高了自學(xué)能力和感悟能力。

3.堅(jiān)持鞏固拓讀，抓好課后遷移

在略讀課教學(xué)中，教師應(yīng)注重總結(jié)升華、鞏固知識(shí)和遷移運(yùn)用，適當(dāng)拓展相關(guān)課外閱讀素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的閱讀訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生由課內(nèi)略讀向課外自主閱讀、獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)變。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課外閱讀拓展，略讀到更多的課外讀物，在開闊閱讀視野的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀方法的互補(bǔ)。

例如，教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文后，教師可以為學(xué)生推薦《挑山工》和《雪兒》兩篇閱讀文本，讓學(xué)生快速略讀課文找出文章重點(diǎn)，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)語文略讀能力、理解能力和想象能力；讓學(xué)生在略讀中學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞句來理解內(nèi)容，同時(shí)提高略讀速度，最終達(dá)到提高閱讀綜合能力的目的。

（三）小學(xué)語文整本書閱讀中略讀和精讀的教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語文課標(biāo)》）倡導(dǎo)整本書閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量不少于140萬字。要想達(dá)到這一閱讀總量要求，需要教師教給學(xué)生不同的閱讀方法，讓學(xué)生能夠把握文本的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)梳理作品內(nèi)容，并能針對(duì)作品中感興趣的話題，主動(dòng)跟他人展開交流。要想提高整本書閱讀教學(xué)的效率，教師需要對(duì)標(biāo)《2022年版語文課標(biāo)》，抓好“讀前（創(chuàng)設(shè)閱讀情境，巧拋閱讀提示）—讀中（做好閱讀監(jiān)督，巧行閱讀點(diǎn)撥）—讀后（組織閱讀交流，巧作閱讀總結(jié)）”三個(gè)階段的閱讀教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用略讀、精讀等閱讀方法，知道什么地方略讀、什么地方精讀，促使學(xué)生提高整本書閱讀效率。

1.略讀方面

拿到一本書后，教師應(yīng)該讓學(xué)生先瀏覽前言、縱觀目錄、跳讀各篇，全面總攬全書綱要，使學(xué)生通過略讀了解書籍的相關(guān)知識(shí)，喚醒閱讀期待。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，提升學(xué)生閱讀整本書的信心。下面筆者以《中國民間故事》整本書閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說明。

第一步，教師與學(xué)生一起瀏覽（大略地看，快速簡(jiǎn)單地看）前言，要求學(xué)生大致了解這本書的類別、寫作背景、研究范圍和研究特點(diǎn)，讓學(xué)生明白這本書意在讓人們了解我國古代勞動(dòng)人民在與自然做斗爭(zhēng)過程中形成的智慧結(jié)晶，表達(dá)的是人們美好的愿望，是民族文化的重要組成部分。

第二步，與學(xué)生一起總覽（從總體看，整個(gè)瀏覽一遍）全書目錄，要求學(xué)生知道全書由多個(gè)獨(dú)立的故事組成，是許多故事的匯編。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇閱讀的順序，也可以根據(jù)編排順序讀。在總覽過程中，若有學(xué)生表示無法讀懂某個(gè)故事，但是又對(duì)該故事感興趣，則鼓勵(lì)其用不同顏色的筆對(duì)標(biāo)題進(jìn)行圈畫，為后續(xù)的精讀做準(zhǔn)備。

第三步，與學(xué)生一起跳讀（有取有舍，跳越章節(jié)讀書）各故事，要求學(xué)生把各個(gè)故事全過一遍，邊看邊畫，遇到看不懂的地方，就留下一個(gè)記號(hào)。學(xué)生通過粗略地了解每一個(gè)故事的內(nèi)容，對(duì)整本書有一個(gè)大致的印象。

2.精讀方面

在引導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生用心閱讀。精讀需要讀者仔細(xì)推敲文字背后所隱含的思想感情、字里行間流露出來的作者的細(xì)膩情感，整體感知書中每篇文章的大意，感受作者內(nèi)心深處的情感，更好地抓住文本精華，剖析細(xì)節(jié)，以理性認(rèn)識(shí)走進(jìn)文本，全面提升閱讀素養(yǎng)。仍以《中國民間故事》整本書閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在精讀時(shí)需要做到以下四點(diǎn)。

一是找出每個(gè)故事的人物特點(diǎn)。故事是圍繞人物特點(diǎn)展開的，人物特點(diǎn)是故事的核心。《中國民間故事》中的有些故事在前兩段直接點(diǎn)明人物特點(diǎn)，如《獵人海力布》的第一段即交代海力布是個(gè)熱心助人的人。

二是細(xì)讀每一段文字，用一句話概括每段的主要內(nèi)容?！东C人海力布》這個(gè)故事共11個(gè)自然段。概括每一段的大意后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模菏锥吸c(diǎn)明海力布是熱心助人的人，第2自然段至第11自然段分別講述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，照應(yīng)文章的開頭，收束全篇。接下來讓學(xué)生串聯(lián)句子說主要內(nèi)容，這一過程為學(xué)生學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容提供支架，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)體現(xiàn)了“先扶后放”的原則，為學(xué)生快速閱讀整本書做好準(zhǔn)備。

三是抓住描寫人物的動(dòng)作、語言、心理等句子感受人物特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生說話有理有據(jù)的意識(shí)，使學(xué)生的表達(dá)言之有序、言之有理、言之有情，不斷提高思辨能力。

四是讓學(xué)生體會(huì)故事的情感主旨并復(fù)述故事。學(xué)生讀完《獵人海力布》一文后，基本掌握了閱讀民間故事的方法：找到故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，概括故事的主要內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)，體會(huì)故事情感主旨。

需要指出的是，無論是閱讀單篇課文，還是閱讀整本書，都需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生如果能將略讀和精讀兩種閱讀方式結(jié)合起來，往往能使閱讀教學(xué)更高效。如果只是為了略讀而略讀，為精讀而精讀，光講形式，不講實(shí)際，就會(huì)導(dǎo)致略讀和精讀都失去原有的意義。

略讀和精讀教學(xué)在最初的探索時(shí)期不可避免地帶有一些盲目性，甚至有時(shí)候還會(huì)偏離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，即便是在成熟時(shí)期也會(huì)存在文本選擇不理想、學(xué)生情感體驗(yàn)不足等問題。這就需要教師堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，按照《2022年版語文課標(biāo)》的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要開展教育實(shí)踐和教學(xué)探索，不僅要在字、詞、句、篇的教學(xué)上下足功夫，而且要在培養(yǎng)學(xué)生人文情懷上做足文章，從而使小學(xué)語文略讀和精讀教學(xué)從浮躁變得沉靜、從寬泛變得具體、從空疏變得更為實(shí)用，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：吳艷紅（1981— ），廣西防城港人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）