深互動·深融合·深加工

倪勤

【摘? ?要】構(gòu)建以深度學習策略為理論基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為實施手段的課程有利于學生獲得多樣化、個性化的發(fā)展，是課堂教學改革的方向。信息技術(shù)支持下的小學英語深度學習中，教師應(yīng)關(guān)注課堂中的深互動、深融合、深加工。具體而言，教師應(yīng)“促進多維互動，催生多樣生成；融合語言思維，提升核心素養(yǎng)；促進信息加工，優(yōu)化學習態(tài)勢”，以此使學生獲得多樣化、個性化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學習；技術(shù)融合；小學英語；核心素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2020-2030》明確提出：在信息環(huán)境下，通過技術(shù)與實踐教學的深度融合，培養(yǎng)學生主動學習的能力及運用信息技術(shù)解決問題的能力。由此可見，構(gòu)建以深度學習策略為理論基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為實施手段的課程有利于學生獲得多樣化、個性化的發(fā)展，是課堂教學改革的方向。

英語是小學階段的重要課程，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要載體。然而，當前的小學英語教學存在著碎片化、表層化、標簽化等問題，無法發(fā)揮學科的教學功能和育人價值。融合深度學習理念、以信息技術(shù)為支撐的英語課堂突出了學習過程的重要性。該學習過程是一個多維主體深度互動、語言思維深度融合、心腦參與深度加工的過程，能夠避免碎片化、表層化、標簽化等問題。在信息技術(shù)的支撐下，教師能夠豐富教學形式，優(yōu)化教學效果，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何利用信息技術(shù)，在小學英語課堂中開展深度學習？

一、深互動：促進多維互動，催生多樣生成

深度學習離不開深度互動?；蛹幢舜寺?lián)系，相互作用。教師要為學生設(shè)計多維度的互動，催生多樣的課堂生成。

（一）創(chuàng)設(shè)多維度、多層次的互動樣態(tài)

淺層的課堂互動主要有兩個主體：臺上的教師和臺下的全體學生。要實現(xiàn)深度的課堂互動，至少還要增加三個主體：學生個體、學生小組以及多媒體。

多個互動主體之間的信息交換是實現(xiàn)信息多向流動的基礎(chǔ)。教師、學生個體、學生小組、全體學生、多媒體之間存在著多種互動形式，呈現(xiàn)出網(wǎng)格化的特點。

在《新維度英語》第五冊Unit 4 Make a List第一課時的教學中，學生需要通過一段聽力內(nèi)容選擇兩個同學的早餐食譜（如圖1）。教師先讓各小組交流學習成果，并將其輸?shù)街悄軐W習設(shè)備中。之后，教師運用互動題板的統(tǒng)計技術(shù)，展示各組的學習成果。接著選擇有代表性的一個小組進行匯報，運用同屏技術(shù)展示該小組選擇的過程。最后挑選全班錯誤率最高的部分，讓學生再次聽音，有重點地關(guān)注錄音內(nèi)容。

在通常的聽力校對環(huán)節(jié)，教師往往直接呈現(xiàn)答案，學生缺乏探索的機會，因此參與度不高。在上述課例中，學生人人交流，組組互動，充分發(fā)揮學習主人翁精神。運用互動題板和同屏技術(shù)，教師可以看到每個組的學習成果，學生可以通過同屏技術(shù)展示自己的選擇。最后，教師通過互動題板的全員展示功能，發(fā)現(xiàn)共性問題，精準完成糾錯任務(wù)。教師、全體學生、學生個體、學生小組以及多媒體完成了五維互動，實現(xiàn)了聽力教學的深互動。

（二）設(shè)計明確的互動話題和開放的互動任務(wù)

課堂的深度互動要圍繞一個明確的話題進行?；釉掝}的設(shè)計，既要符合學科課程標準的要求，涵蓋重難點問題，又要貼近生活實際和社會熱點，激發(fā)學生互動的欲望。此外，課堂的深度互動還要圍繞一個具體的任務(wù)展開?；尤蝿?wù)要有一定的包容性和發(fā)散性，讓學生自主選擇完成任務(wù)的途徑和策略，預設(shè)可能會遇到的問題。在這樣的任務(wù)中，學生深度交流，不斷突破自我。

《新維度英語》第五冊Unit 4 Make a List第二課時的學習任務(wù)是對健康與不健康的食物進行分類。在學生完成詞匯的初步認讀后，教師要求他們運用語言“I think...is healthy， because...”開展小組討論并利用學習軟件拖動食物圖片，完成圖2中的匹配任務(wù)。學生呈現(xiàn)了多樣化的討論結(jié)果，圖3為其中一組的討論結(jié)果。

本課的話題是健康的食物，課堂任務(wù)是通過學習、討論，完成一份屬于自己的健康食物清單。健康食物有著共同的特征，但由于認知經(jīng)驗不同，學生對健康食物的看法也不同，因此呈現(xiàn)出了多個健康食物清單。在技術(shù)層面，為了呈現(xiàn)學生基于不同理解和選擇后產(chǎn)生的結(jié)果，教師利用編程技術(shù)，設(shè)計了小組自主拖動食物圖片的環(huán)節(jié)。學生先在組內(nèi)展開交流，而后在全班進行交流，逐漸明晰健康食物的含義。

二、深融合：融合語言思維，提升核心素養(yǎng)

深度學習要有深度融合。此處的深度融合是指基于技術(shù)支持的語言與思維的深度融合，指向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言與思維相互依存。小學英語課堂教學要改變以模仿為主的教學方法，嘗試讓學生用語言表達思維過程，用思維提升語言能力。

（一）利用真實情境，激活學生的思維

研究表明，真實的語言情境能更好地將語言學習與思維發(fā)展融合起來。課堂上，教師可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生進行聯(lián)想；利用人機互動技術(shù)呈現(xiàn)具體的任務(wù)，激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)語言和思維的深度融合。

《新維度英語》第五冊Unit 5 Put Them into the Bins第一課時的任務(wù)是學會將9種垃圾放入正確的垃圾桶，并用英語進行恰當?shù)拿枋?。第一個環(huán)節(jié)，教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)置任務(wù)，引導學生尋找教室里的垃圾。在該技術(shù)的支持下，學生點到某種垃圾時，眼前會呈現(xiàn)相應(yīng)的詞卡，還會聽到單詞的發(fā)音，可以據(jù)此進行自學。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能還原生活中的垃圾，喚醒學生的生活記憶和已有經(jīng)驗。接著，教師運用幻燈片的熱區(qū)功能，讓學生分小組完成人機互動。學生搜尋垃圾，在平板電腦上點擊找到的垃圾，電腦同時呈現(xiàn)垃圾的圖片，播放相應(yīng)單詞的讀音。信息技術(shù)能夠有效支持學生的自主學習，滿足每個學生的學習需求。

（二）開展合作探究，發(fā)展學生的思維

在課堂上充分運用互動題板、互動桌面等設(shè)備，能夠有效提高學生的參與率，讓學生在合作探究中提升思維水平。

互動桌面（Active-table）是指能夠滿足6人同時在線觸摸完成任務(wù)的大號平板，可以有效支持學生開展合作研討活動。學生針對喜愛的話題開展合作學習，進行在線搜索、交流探討，最后達成共識。除了小組內(nèi)的合作，小組間的合作也是重要的學習方式。教師可以為各組設(shè)置不同的任務(wù)，利用信息差發(fā)展學生的高階思維。

《新維度英語》第五冊Unit 4 Make a List第三課時中，學生找到了三種不健康的食物：ice cream、cola、French fries。為什么這些食物是不健康的？教師發(fā)布了任務(wù)，讓學生三人一組，從閱讀材料中找到答案，并運用“I think...is unhealthy，because...”進行回答。課堂上，教師運用互動桌面，幫助學生完成人機交互，實現(xiàn)自由匹配，讓學生在合作交流的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)學習結(jié)果。

本課中，學生通過閱讀英語材料，尋找描述食物與健康關(guān)系的關(guān)鍵詞句。其中大部分指向不健康食物對人體的危害，但也包括一些干擾項，比如“make you smart”“make you strong”等。學生開展小組討論，運用核心句型“I think...is unhealthy，because...”組織語言，最終呈現(xiàn)出了豐富的成果，有的小組甚至突破了閱讀材料，給出了自己的答案。

在技術(shù)層面，教師運用互動桌面，幫助學生實現(xiàn)小組人機交互?；幼烂婵梢詫崿F(xiàn)6人同時操作的需求，每一個學生都可以自由拖動詞塊，陳述自己的觀點。在合作呈現(xiàn)結(jié)果前，組員合并同類觀點，討論不同觀點，最終完成小組任務(wù)。在小組展示時，教師呈現(xiàn)小組桌面，讓學生進行組際互動，各組間開始新一輪的觀點碰撞。

三、深加工：促進信息加工，優(yōu)化學習態(tài)勢

深度學習要有深度加工。南京師范大學吳永軍教授提出：深度學習是一種整體學習的狀態(tài)，是學習者全身心投入的過程，既是一個大腦內(nèi)部信息加工的過程，又是一個情感、意志、興趣等全面參與的過程。因此，要實現(xiàn)課堂學習的深加工，教師必須設(shè)計需要學生借助學習支架和思維工具，全身心參與并進行立體加工的學習任務(wù)。同時，教師要開展及時的評價，對教與學的效果進行檢測，并以檢測結(jié)果為依據(jù)調(diào)整教學方式，以此形成教與學的循環(huán)，使學習呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。

（一）立體加工，優(yōu)化語言學習方式

課堂中的立體加工包括語言學習粗加工、細加工、再加工三個環(huán)節(jié)。其中，粗加工指的是在主動探究中習得語言，細加工指的是在表達觀點時內(nèi)化語言，再加工指的是在變式情境中運用語言。

《新維度英語》第五冊Unit 5 Put Them into the Bins第二課時中，學生要完成垃圾分類的任務(wù)。每個組運用本課的核心語言和垃圾分類的知識進行合作。學生運用“I think we should put the...into the...bin.”在組內(nèi)交流想法，在觀點的碰撞中完成任務(wù)。本課運用編程技術(shù)，各組自主“撿”垃圾、“扔”垃圾，在學習端完成課堂任務(wù)。

Step 1：粗加工——通過“撿”垃圾任務(wù)，主動觀察，習得語言。

Step 2：細加工——通過“扔”垃圾任務(wù)，運用核心句型，內(nèi)化語言。

Step 3：再加工——通過小組合作展示任務(wù)，交流分類原因，運用語言。

從粗加工到再加工，從習得語言到運用語言，學生全身心參與課堂學習。為了讓學生主動開展深度學習，教師運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)計了“撿”垃圾的環(huán)節(jié)，運用編程技術(shù)設(shè)計了“扔”垃圾的環(huán)節(jié)，運用同屏技術(shù)實現(xiàn)了組間交流的可視化。在技術(shù)支持下，英語課堂語言學習的立體加工得以實現(xiàn)，學生的學習興趣得到了進一步激發(fā)。

（二）關(guān)注學情，促使深度學習真實發(fā)生

為了減少和規(guī)避假性學習、淺表學習和重復學習，教師需對學情進行調(diào)查，了解學生的學習起點、學習難點、學習成效等：課前做學情調(diào)查，課中做學情觀察，課尾做學情搜集，課后做長期跟蹤記錄，促使深度學習真正發(fā)生。

課前做學情調(diào)查。教師通過線上平臺發(fā)布考查與本課相關(guān)的語言知識、文化知識等內(nèi)容的題目，平臺自動統(tǒng)計正確率、典型錯題及名單。課前測試有助于教師把握整體學情，使課堂教學更有重點。

課中做學情觀察。教師運用錄播教室的人臉識別技術(shù)，量化學生的課堂參與情況，即通過課堂觀察和學生回答問題的情況，分析學生的參與度和學習狀態(tài)。

課尾做學情搜集。教師根據(jù)本課的核心內(nèi)容設(shè)計測試題目。小學英語課堂的測試題目以描述、表達觀點等語音測試為主，平臺進行精準的語音分析并提供反饋，幫助教師全面了解每個學生的學習情況。

課后做長期跟蹤記錄。教師從英語分項等級評價的幾個維度出發(fā)，將課前測、課尾測和平時作業(yè)結(jié)合起來，從視聽理解、口語表達、書面表達、綜合實踐等維度對學生進行長期的跟蹤記錄。

技術(shù)與課堂的融合是教育的必然趨勢。實踐證明，在小學英語課堂教學中，通過技術(shù)融合的手段能夠達到深度學習的目標，使學生多樣化、個性化地發(fā)展。

參考文獻：

［1］褚清源.走向深度學習的三個路徑［N］.中國教師報，2019-11-06（4）.

［2］郭華.基于深度學習的教學改進［J］.教育科學論壇，2015（4）.

［3］郭元祥.深度學習：本質(zhì)與理念［J］.新教師，2017（7）.

［4］武建萍.生活情境遷移：小學英語深度學習的應(yīng)然路徑［J］.英語教師，2019，19（17）.

［5］黃宛輝.“靈動英語”：指向提升教師素養(yǎng)與深度學習的教學理念［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2019（9）.

［6］吳菊.“FCTT”撬動英語課堂深度學習［J］.小學教學研究，2019（27）.

（浙江省杭州市育才外國語學校）