科教融匯視域下高職院?？鐚I(yè)組織變革與運(yùn)行策略研究

胥郁 曾婭妮

［摘要］在科教融匯理念下，高職院校構(gòu)建助推科研和教育質(zhì)量雙向提升的跨專業(yè)組織已是必然。通過對四種類型跨專業(yè)組織特征的分析可知，目前高職院?？鐚I(yè)組織多為矩陣結(jié)構(gòu)，本身有向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、無邊界結(jié)構(gòu)發(fā)展演變的趨勢。由此，進(jìn)一步提出“自上而下”的整合式推進(jìn)、“自下而上”的聚合式帶動、“由內(nèi)而外”的外延式發(fā)展等跨專業(yè)組織運(yùn)行策略。

［關(guān)鍵詞］科教融匯；高職院?？鐚I(yè)組織；組織變革；運(yùn)行策略

［作者簡介］胥郁（1979- ），男，湖南臨湘人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；曾婭妮（1979- ），女，湖南長沙人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（湖南 長沙 410124）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃資助課題“雙高建設(shè)驅(qū)動下湖南高職院校跨專業(yè)組織的成長機(jī)制與構(gòu)建路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：XJK20BZY002，項(xiàng)目主持人：胥郁）

［中圖分類號］G710 ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2023）13-0021-08

黨的二十大報(bào)告創(chuàng)造性地提出了推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的“三融”新要求，職普融通為關(guān)鍵，產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，科教融匯為新方向。從字面上理解，科教融匯是指科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)的融合貫通。對于職業(yè)教育而言，科教融匯意味著“科學(xué)技術(shù)+職業(yè)教育”的發(fā)展新模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展要以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，將科技力量融入技能人才培養(yǎng)，在解決科技“卡脖子”問題上，貢獻(xiàn)職業(yè)教育力量。事實(shí)上，在科教融匯理念的指引下，國內(nèi)一些高職院校尤其是“雙高”院校已經(jīng)開始構(gòu)建跨專業(yè)組織的實(shí)踐探索，在人才培養(yǎng)和科研服務(wù)等方面取得了良好的效果。作為職業(yè)教育土壤孕育的新型組織，高職院?？鐚I(yè)組織自其誕生之初就肩負(fù)著“為改革試制度，為職教謀發(fā)展”的重任，如何把握“科”與“教”的契合點(diǎn)，在育人方式和科研機(jī)制上突破創(chuàng)新是高職院?？鐚I(yè)組織創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。因此，基于現(xiàn)有各類型高職院?？鐚I(yè)組織的特征分析，探索和構(gòu)建能夠促進(jìn)高職院校知識創(chuàng)新的跨專業(yè)組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制，對推進(jìn)科教融匯和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、高職院?？鐚I(yè)組織類型及其特征

隨著技術(shù)革命及職業(yè)教育變革速度的加快，跨專業(yè)組織在高職院校經(jīng)歷了從萌生到成長的發(fā)展過程，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，組織化程度不斷提高，形式也日趨多樣。即便如此，目前的高職院?？鐚I(yè)組織仍處在一個多樣性和含混性交織的探索發(fā)展階段，組織名稱、職能任務(wù)及組織形態(tài)等都亟待統(tǒng)一規(guī)范。鑒于此，本研究廣泛搜集國內(nèi)高職院校跨專業(yè)組織探索涌現(xiàn)的典型案例和成果，通過對這些實(shí)踐案例的特征屬性進(jìn)行歸納與總結(jié)，將高職院?？鐚I(yè)組織劃分為四種類型（見表1）。

（一）技術(shù)創(chuàng)新人才培育型

高職院?？鐚I(yè)組織的典型形式是技術(shù)創(chuàng)新人才培育型跨專業(yè)組織，他們多以技能大師工作室、名師工作坊等方式呈現(xiàn)，一般是以某一專業(yè)的技術(shù)技能大師為核心，聯(lián)合專業(yè)教師組成梯隊(duì)式的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院成立的湖南湘繡大師工作室、陶藝大師工作室等，主要目的是充分發(fā)揮技能大師在技能傳承、技藝攻關(guān)、傳藝、研發(fā)和職業(yè)精神等方面的示范作用，其特征主要包括：第一，從服務(wù)面向來看，作為產(chǎn)教融合新型組織，技術(shù)創(chuàng)新人才培育型跨專業(yè)組織不只是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方面的重任，還要承擔(dān)對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的職能，這也是由該類組織中技能大師的來源背景決定的，一般來說其服務(wù)面向是本省、本市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，服務(wù)企業(yè)多是中小微企業(yè)，產(chǎn)業(yè)類型則不受限。第二，從參與主體來看，作為組織核心的技能大師，多從行業(yè)企業(yè)聘任，由學(xué)校系統(tǒng)培育成長的也不少，團(tuán)隊(duì)成員也是由校企雙方師資構(gòu)成。第三，從職能配置和任務(wù)看，該類組織職能體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和產(chǎn)學(xué)研合作等多個方面，由此也決定了組織承擔(dān)有課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)及校企雙主體育人等主要任務(wù)。第四，從組織架構(gòu)與形態(tài)來看，該類型跨專業(yè)組織內(nèi)部一般采用契約性的聯(lián)結(jié)方式和非法人治理結(jié)構(gòu)，組織規(guī)模不大，直線職能制形態(tài)為主，組織管理扁平化傾向明顯，具有較為獨(dú)立穩(wěn)定的組織架構(gòu)。第五，從組織內(nèi)部治理和運(yùn)行機(jī)制來看，該類型組織一般依附于高職院校二級學(xué)院或?qū)I(yè)群，管理層級跨度不大，組織內(nèi)享有部分的利益共享機(jī)制，但缺乏獨(dú)立決策機(jī)制，管理層聘任和退出機(jī)制在不同學(xué)校也存在差異。

（二）關(guān)鍵技術(shù)突破型

關(guān)鍵技術(shù)突破型跨專業(yè)組織，既有高層次的院士工作站，也有高水平應(yīng)用技術(shù)平臺或協(xié)同創(chuàng)新平臺。這種模式的主要特征是以“兩院”院士、高層次專家為核心，集中高職院校和企業(yè)骨干技術(shù)力量成立研究團(tuán)隊(duì)，主要為解決一批關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)、關(guān)鍵零部件工藝設(shè)計(jì)加工技術(shù)等方面難題，服務(wù)和引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝革新、生產(chǎn)流程再造及產(chǎn)品升級，其特征主要包括：第一，其職能任務(wù)是對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，解決“卡脖子”問題，其服務(wù)面向本省、本市，服務(wù)企業(yè)既有中小微企業(yè)，也有大型企業(yè)。第二，其核心成員為“兩院”院士、高層次專家，參與成員包括學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)骨干及科研院所人員。第三，其組織職能主要體現(xiàn)在社會服務(wù)和產(chǎn)學(xué)研合作方面，一般不承擔(dān)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等任務(wù)，而是側(cè)重在師資培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面。第四，從組織架構(gòu)與形態(tài)來看，與院士的合作項(xiàng)目主要以自主創(chuàng)新為主，一般采用訂立契約協(xié)議的方式建立合作關(guān)系，組織管理扁平化傾向明顯，具有獨(dú)立穩(wěn)定的組織架構(gòu)。第五，由于該類組織項(xiàng)目研發(fā)的周期長，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)需求較大，出于資源協(xié)調(diào)和權(quán)責(zé)配置的考慮，該類型組織在高職院校中居于較高的管理層級，一般具有完全獨(dú)立的決策機(jī)制和充分的利益共享機(jī)制，其管理層特別是核心成員的聘任和退出要視協(xié)議而定。

（三）產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型

產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織選擇尤其特殊，高職院校組建該類型跨專業(yè)組織，必須基于本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)聚集的明顯趨勢，選擇與產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作，共同發(fā)起成立工程技術(shù)應(yīng)用中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新型組織。依照高職院校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模及產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)面向，產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織構(gòu)建可以有兩種選擇：一是與所在地區(qū)先進(jìn)制造等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)園區(qū)組建產(chǎn)教聯(lián)合體，聯(lián)合園區(qū)頭部企業(yè)，共建開放型產(chǎn)業(yè)學(xué)院等跨專業(yè)組織，為其提供人才培養(yǎng)、技術(shù)支持和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一體化服務(wù)；二是對接產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢組建產(chǎn)教融合共同體，這主要見于科研綜合實(shí)力雄厚的“雙高”院校，由其聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)共同組建。產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織是在技術(shù)突破基礎(chǔ)上的組織形態(tài)的進(jìn)階發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)科技研發(fā)，更重視科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣，其特征主要包括：第一，產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織主要服務(wù)于學(xué)校所在地區(qū)或所屬行業(yè)的前沿優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈及其頭部企業(yè)。第二，參與主體不只是學(xué)校、企業(yè)和科研院所等，政府相關(guān)職能部門及其下屬機(jī)構(gòu)也通過政策指導(dǎo)幫扶方式參與該類型跨專業(yè)組織的建設(shè)，同時校企合作主體也由原來單個學(xué)校與企業(yè)的雙向聯(lián)合型合作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與多個企業(yè)間的多向聯(lián)合型合作。第三，從職能任務(wù)看，產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織的關(guān)注重點(diǎn)是工藝、生產(chǎn)流程改進(jìn)和產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)，通過打造信息咨詢、專利申報(bào)等服務(wù)平臺，助推科技成果轉(zhuǎn)化落地。第四，從組織形態(tài)看，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是該類型跨專業(yè)組織發(fā)展的主要方向?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由異質(zhì)性組織通過深度合作而形成的混合型組織，參與主體多元，組織規(guī)模較大，為凝聚多元目標(biāo)共識，需要摒棄傳統(tǒng)自上而下的泛行政化組織架構(gòu)模式，而應(yīng)探索創(chuàng)建決策權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)“三權(quán)分置”的現(xiàn)代治理架構(gòu)。第五，為實(shí)現(xiàn)組織知識增值和價值創(chuàng)造的目標(biāo)，該類型組織一般在建設(shè)前期就搭建有多元主體利益訴求協(xié)調(diào)機(jī)制和產(chǎn)權(quán)歸屬制度，內(nèi)部制度方面的改革創(chuàng)新明顯。

（四）跨校（戰(zhàn)略）聯(lián)盟合作型

在科教融匯的背景下，高職院校構(gòu)建跨校聯(lián)盟跨專業(yè)組織也成為一種必然。跨校（戰(zhàn)略）聯(lián)盟合作型跨專業(yè)組織是指兩個或多個高職院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，基于共同的愿景和戰(zhàn)略目標(biāo)，在內(nèi)外部力量作用下通過聯(lián)盟契約而結(jié)成的資源共享、知識互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)且關(guān)系松散的多邊合作聯(lián)合體，典型形式如跨校際的協(xié)同創(chuàng)新平臺，其特征主要包括：第一，該類型跨專業(yè)組織一般基于地緣關(guān)系、資源依賴關(guān)系及隸屬主管部門關(guān)系而組建，因此其組織主要面向區(qū)域所屬產(chǎn)業(yè)或行業(yè)企業(yè)服務(wù)，由于參與院校、涉及專業(yè)較多，基本能滿足全產(chǎn)業(yè)鏈的服務(wù)需求。第二，參與主體同樣包括政、校、企、研等，特別是學(xué)校參與方已由單個轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€，資源集成優(yōu)勢明顯，有利于形成整體協(xié)調(diào)發(fā)展的高職教育場域環(huán)境，從而在特定領(lǐng)域提升科教融匯質(zhì)量。第三，該類組織從成立之初，其職能定位就包含人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和產(chǎn)學(xué)研合作等多個方面，只是就已有調(diào)查情況看，現(xiàn)階段該類跨專業(yè)組織更多的“合作”任務(wù)體現(xiàn)在高層互訪、教師互派、學(xué)生互換等層面，而在人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化方面合作仍較薄弱。第四，跨校（戰(zhàn)略）聯(lián)盟合作型跨專業(yè)組織規(guī)模較大，雖為實(shí)體組織，但組織結(jié)構(gòu)相對較為松散，有的實(shí)體組織對下一級跨專業(yè)組織有管理和協(xié)調(diào)職能，一般設(shè)置有理事會、常務(wù)理事會、人才培養(yǎng)工作委員會、科技開發(fā)工作委員會等機(jī)構(gòu)。第五，為保障組織正常運(yùn)行和發(fā)展，該類型組織會通過制定理事會章程、細(xì)則等方式，明確理事會成員的組成、權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，在政策執(zhí)行過程中同時承擔(dān)監(jiān)督管理的職責(zé)。

二、高職院?？鐚I(yè)組織結(jié)構(gòu)變革特征

高職院校要提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，必須堅(jiān)持以科教融匯為新方向，加快育人方式和科研組織機(jī)制的變革，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研發(fā)過程與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容的交融貫通。一個組織生命力的強(qiáng)弱往往與其組織結(jié)構(gòu)有直接的關(guān)系，組織變革通常涉及一個組織的人力資源、職權(quán)、職責(zé)、工作內(nèi)容、目標(biāo)、工作關(guān)系等要素的重新組合，其關(guān)鍵是選擇、構(gòu)建與組織變革適配的組織結(jié)構(gòu)。先進(jìn)的科研組織結(jié)構(gòu)，能夠有效整合和利用各種科研資源，激發(fā)科研主體的創(chuàng)新活力，提高科學(xué)技術(shù)研究的整體效益。以解決問題或開發(fā)項(xiàng)目為目標(biāo)的高職院?？鐚I(yè)組織，一開始就采用了不同于大學(xué)傳統(tǒng)的科研組織模式，其組織成員的校內(nèi)外多元主體參與，跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域交流合作的理念主張，突破了傳統(tǒng)科研組織科層制模式的窠臼。從組織形態(tài)上看，現(xiàn)階段高職院校跨專業(yè)組織更多表現(xiàn)為縱向和橫向相結(jié)合的矩陣組織結(jié)構(gòu)，未來在信息技術(shù)加持下，有向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、無邊界結(jié)構(gòu)發(fā)展演變的趨勢。

（一）多元矩陣結(jié)構(gòu)

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是一種典型的直線職能型結(jié)構(gòu)，這是沿襲傳統(tǒng)大學(xué)科層級教學(xué)組織方式，在學(xué)科分工和專業(yè)化的歷史演化之中逐漸形成的。這種直線職能制結(jié)構(gòu)快速靈活且責(zé)任清晰，有利于組織縱向傳遞信息和提高溝通效率，但其缺陷也很明顯，即組織權(quán)力過于集中，各職能部門間橫向聯(lián)系較少，造成學(xué)校內(nèi)部協(xié)調(diào)困難、靈活性差。高職院?？鐚I(yè)組織與傳統(tǒng)教學(xué)科研組織明顯不同，其一開始就要抽調(diào)校內(nèi)外不同專業(yè)、不同背景的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行合作研究。因此，這必然要求高職院校要打破傳統(tǒng)的慣性模式而進(jìn)行組織重構(gòu)，在縱向的專業(yè)組織間架構(gòu)起信息交流的橫向聯(lián)系。從組織形態(tài)看，跨專業(yè)組織通過這種垂直方向上的橫向關(guān)系，就形成了縱向和橫向相結(jié)合的矩陣組織結(jié)構(gòu)。在組織管理中，矩陣結(jié)構(gòu)將“垂直”和“水平”串聯(lián)起來，既有縱向職能部門的溝通，又有橫向跨部門的聯(lián)系，做到組織集權(quán)化和分權(quán)化的有機(jī)結(jié)合。矩陣組織結(jié)構(gòu)受到伯頓·克拉克（Burton Clark）的極力推崇，他認(rèn)為總體矩陣能夠確保越界角色（boundary-spanning roles）分散在各個大學(xué)或?qū)W院的不同基層單位，矩陣式結(jié)構(gòu)能使跨專業(yè)組織形成一種“跨”的態(tài)勢，有利于創(chuàng)造性活動的產(chǎn)生。在形式上，高職院?？鐚I(yè)組織可以采用一元、二元、三元乃至多元的矩陣結(jié)構(gòu)。一元矩陣組織由于其規(guī)模小、組建方式靈活且成本較低，較為適合在高職院校二級學(xué)院或?qū)I(yè)群下組建的技術(shù)創(chuàng)新人才培育型跨專業(yè)組織，一元矩陣組織數(shù)量最多，構(gòu)成了高職院?？鐚I(yè)研究的最基本組織“細(xì)胞”。院士工作站或工程技術(shù)中心等關(guān)鍵技術(shù)突破型跨專業(yè)組織，承擔(dān)了單個二級學(xué)院無力應(yīng)對的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究職能，在形式上也要求它們突破一元矩陣結(jié)構(gòu)的局限，是更高一層的二元矩陣組織。而面向全產(chǎn)業(yè)鏈或區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)的產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織，在其開展重大技術(shù)研發(fā)或攻關(guān)項(xiàng)目時，需要整合學(xué)校內(nèi)外各方面資源，綜合運(yùn)用多種理論和方法技術(shù)來解決，這是跨越學(xué)院層面更高起點(diǎn)、更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，必然要求跨專業(yè)組織單元，形成三元乃至多元矩陣組織結(jié)構(gòu)。

（二）模塊與網(wǎng)狀矩陣組織結(jié)構(gòu)

從系統(tǒng)科學(xué)理論角度來講，高職院校跨專業(yè)組織本身可以視為一個自組織系統(tǒng)，這個系統(tǒng)必須滿足開放性和非線性相互作用的特征條件。開放性意味著，即便是最低層級的一元矩陣組織，若要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的有序發(fā)展，也要與外界環(huán)境進(jìn)行信息的元熵交換。在開放條件下，系統(tǒng)的熵變化（dS）由熵產(chǎn)生（diS）和熵交換（deS）兩部分組成。根據(jù)熵增原理，系統(tǒng)內(nèi)部變化后熵值減少，系統(tǒng)走向有序；熵值增加，系統(tǒng)走向無序。非線性相互作用意味著，在跨專業(yè)組織內(nèi)部并不存在簡單的線性對應(yīng)關(guān)系，而是非線性相互作用更多。系統(tǒng)的開放性和非線性相互作用條件決定了不同層次的多元矩陣組織之間，如一元矩陣和二元矩陣、二元矩陣和三元矩陣、一元或三元矩陣之間，不只是簡單的包圍和覆蓋關(guān)系，而是相互間存在錯綜復(fù)雜的交叉關(guān)系，這些在高職院校各層級跨專業(yè)組織大量存在的交叉合作，有利于組織創(chuàng)新實(shí)踐，是一種不同于一般單元矩陣的“模塊矩陣組織”。從高職院校具體的實(shí)踐看，模塊矩陣組織并不拘泥于跨專業(yè)組織的哪一類型，可以是在高職院校某一產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織內(nèi)部運(yùn)行，也可能在技術(shù)創(chuàng)新人才培育型和關(guān)鍵技術(shù)突破型跨專業(yè)組織兩者相互合作中運(yùn)行。當(dāng)然，為了應(yīng)對重大社會現(xiàn)實(shí)問題，高職院校需要尋求與更多校外企業(yè)、科研院所和行業(yè)知名專家合作，組建更大規(guī)模、更多自主權(quán)的協(xié)同創(chuàng)新中心或跨校合作聯(lián)盟。由于現(xiàn)代虛擬信息技術(shù)的加持，這類跨專業(yè)組織可以突破地緣空間的限制，實(shí)現(xiàn)在全國甚至國際范圍內(nèi)資源組合與協(xié)同創(chuàng)新。從管理權(quán)屬看，此時的跨專業(yè)組織可能只是位于高職院校但不一定從屬于高職院校，如此高職院校跨專業(yè)組織結(jié)構(gòu)得到空間、管理維度的進(jìn)一步延伸，在學(xué)校內(nèi)外構(gòu)成了網(wǎng)狀交織的復(fù)雜矩陣結(jié)構(gòu)。

（三）無邊界組織機(jī)構(gòu)

無論是多元矩陣結(jié)構(gòu)，還是模塊網(wǎng)狀矩陣結(jié)構(gòu)，它們更多表現(xiàn)在跨專業(yè)組織內(nèi)部的變革，并沒有涉及跨專業(yè)組織的外部結(jié)構(gòu)關(guān)系。而對高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展來講，強(qiáng)調(diào)組織的外部適應(yīng)性往往更為重要。為增強(qiáng)對外部變化的靈活性與適應(yīng)性，高職院?？鐚I(yè)組織可以向虛擬化方向轉(zhuǎn)變，構(gòu)建無邊界的組織結(jié)構(gòu)。無邊界組織的概念最早由通用電氣前首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇（Jack Welch）在1990年提出，后經(jīng)阿什肯納斯（Ron Ashkenas）等人的研究發(fā)展，成為一種獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)模式理論。無邊界組織的內(nèi)涵可以歸納為以下幾個方面：一是主張一種新的組織邊界觀，無邊界組織并非一味地否定組織的邊界，而是認(rèn)為邊界應(yīng)像存在于生物有機(jī)體內(nèi)的可透過、有彈性、能活動的隔膜，是有機(jī)的、活性的。二是認(rèn)為無邊界組織“邊界”與傳統(tǒng)組織“邊界”有不同的意指，傳統(tǒng)組織邊界的確定與組織性質(zhì)密不可分，無邊界組織則是強(qiáng)調(diào)組織發(fā)展的無邊界化轉(zhuǎn)變傾向，并非一種終極的靜止?fàn)顟B(tài)。三是提出無邊界組織存在垂直邊界、水平邊界、外部邊界和地理邊界四類邊界形態(tài)，通過虛擬組織等形式打造的無邊界組織能實(shí)現(xiàn)組織在上下等級層面、不同職能部門之間、與外部環(huán)境及不同場所文化方面的融合。毫無疑問，無邊界組織這些特性更適合大學(xué)學(xué)術(shù)組織的松散性特征，也能使高職院?？鐚I(yè)組織更好地整合外部資源，彌補(bǔ)矩陣組織結(jié)構(gòu)實(shí)踐上的一些缺陷。事實(shí)上，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域的無邊界探索早已不是什么新鮮事物。自1998年斯圖爾特·卡寧漢姆（Stuart Cunningham）等提出“無邊界教育（Borderless Education）”以來，澳大利亞、英國、美國等西方國家以及聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、經(jīng)合組織（OECD）等國際組織相繼提出了無邊界高等教育的具體實(shí)施舉措，隨之也帶來如創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、虛擬大學(xué)（Virtual University）、營利性的高等教育機(jī)構(gòu)以及各種區(qū)域性、國際性的高校聯(lián)盟等無邊界高等教育主要形態(tài)。不僅如此，一些實(shí)體大學(xué)在管理過程中同樣實(shí)踐無邊界理念，如美國洛克菲勒大學(xué)被譽(yù)為無邊界教育模式的典范?？偠灾?，無邊界組織是一種兼具矩陣式和虛擬組織優(yōu)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)模式，其主張的新邊界觀有利于打破傳統(tǒng)組織藩籬和威權(quán)秩序，而其邊界具有的模糊、柔性、動態(tài)和權(quán)變的特征與高職院?？鐚I(yè)組織更為契合。這使得跨專業(yè)組織結(jié)構(gòu)無邊界化變革更具可行性和必要性，是高職院?？鐚I(yè)組織變革的新趨向。

三、高職院校跨專業(yè)組織運(yùn)行策略

隨著新一輪科技革命的不斷深入，科學(xué)技術(shù)研究的綜合性、復(fù)雜性日益增強(qiáng)，高職院校變革傳統(tǒng)的科研組織模式進(jìn)而構(gòu)建順應(yīng)發(fā)展的跨專業(yè)組織已是一種必然。在現(xiàn)有的探索中，許多高職院校結(jié)合自身?xiàng)l件選擇不同類型的跨專業(yè)組織形式，并在跨專業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革方面做出很大努力，逐漸擺脫了直線職能制的束縛，轉(zhuǎn)向更為扁平化的矩陣制或無邊界組織。但這些縱橫勾連、虛實(shí)交織的矩陣組織網(wǎng)絡(luò)也會使高職院校組織結(jié)構(gòu)愈加龐雜，一旦運(yùn)行不暢，同樣會產(chǎn)生條塊分割，形成新的隔閡與阻滯。如何在多元矩陣組織單元之間進(jìn)行有效管理與協(xié)調(diào)，成為高職院?？鐚I(yè)組織建設(shè)的關(guān)鍵性問題。

（一）“自上而下”的跨專業(yè)整合式推進(jìn)策略

首先要承認(rèn)，高職院校作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有他組織的典型特征，體現(xiàn)在他組織的指令性、誘導(dǎo)性和開放性特征等方面。大學(xué)自誕生起就是一個他組織系統(tǒng)的存在，因?yàn)槿祟惛脑炜陀^世界的活動，是一種導(dǎo)致客觀對象發(fā)生變化的他組織過程。設(shè)計(jì)、制造、管理、操作、教育等，都是他組織活動。高職院校作為他組織系統(tǒng)的這種生產(chǎn)功能與組織特性，很大程度上左右了高職院?？鐚I(yè)組織的管理模式與運(yùn)行策略。從資源獲取角度來看，組織變革有著很強(qiáng)的路徑依賴，管理者一般習(xí)慣于從自己熟悉的領(lǐng)域、掌控的資源，或是改革阻力最小的環(huán)節(jié)入手。因此，從頂層設(shè)計(jì)開始，通過“自上而下”的整體規(guī)劃和集中管理，凸顯其在資源整合與分配、總體協(xié)調(diào)等方面的諸多優(yōu)勢，成為高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展的主要策略選擇。

高職院校“自上而下”整合式推進(jìn)跨專業(yè)組織建設(shè)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層要有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略視野，做好科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)。在實(shí)施過程中，學(xué)校一般會設(shè)立專門的創(chuàng)建部門或辦公室，并由校長或主管副校長直接領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施“一把手”工程，對學(xué)校各級跨專業(yè)組織進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)、資源分配和協(xié)調(diào)管理。同時，學(xué)校還會在各二級學(xué)院等教研單位成立專門的下屬機(jī)構(gòu)，組織遴選各級科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和成果培育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，他們除了承擔(dān)基層項(xiàng)目的計(jì)劃實(shí)施、資源需求和團(tuán)隊(duì)管理等職責(zé)外，還需要接受上級項(xiàng)目主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。在此過程中，按照項(xiàng)目研發(fā)時長和任務(wù)難易程度，學(xué)校給予各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一定的資金和政策支持，并根據(jù)后期任務(wù)完成情況給予適當(dāng)?shù)莫剟?。例如，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2013年創(chuàng)立的全國首個“航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”就采用這種“自上而下”整合式推進(jìn)發(fā)展策略，在該中心創(chuàng)立之初，學(xué)校就設(shè)置了專門的建設(shè)規(guī)劃辦公室，將其作為“一把手”工程，由校長親自負(fù)責(zé)中心的總體設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略規(guī)劃，并直接與各二級學(xué)院院長對接，協(xié)調(diào)、保障協(xié)同創(chuàng)新中心各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)。這樣，通過層級負(fù)責(zé)制，學(xué)校強(qiáng)化了對各級跨專業(yè)組織的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保障了跨專業(yè)行動戰(zhàn)略“自上而下”地有效推行。

“自上而下”的整合式推進(jìn)策略有以下幾方面特征和優(yōu)勢：第一，學(xué)校層面的戰(zhàn)略謀劃和整體布局是前提。學(xué)校要主動識別國家產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的重大科技與社會問題，圍繞這些問題來整體布局，制定跨專業(yè)組織戰(zhàn)略規(guī)劃。第二，行政力量的介入是關(guān)鍵。行政力量是高職院校跨專業(yè)組織發(fā)展的重要推進(jìn)器，主要表現(xiàn)在通過制定標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目管理辦法，增加了實(shí)現(xiàn)學(xué)?？鐚I(yè)行動戰(zhàn)略目標(biāo)的概率；推行層級負(fù)責(zé)的項(xiàng)目管理方式，降低項(xiàng)目實(shí)施成本，減少收益損失，提升跨專業(yè)組織運(yùn)行管理效率。第三，資金、設(shè)施設(shè)備等是重要保障。學(xué)校應(yīng)高度重視并為跨專業(yè)組織發(fā)展提供充足的資金、豐富的資源和優(yōu)越的科研條件?？傊鲜酵七M(jìn)策略從全局角度總體規(guī)劃跨專業(yè)組織戰(zhàn)略發(fā)展，主動布局創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并調(diào)配資源，有利于高職院校集中優(yōu)勢資源，快速形成核心競爭力，比較適合辦學(xué)規(guī)模較大、專業(yè)特色鮮明、整體實(shí)力雄厚的高職院校采用。

（二）“自下而上”的跨專業(yè)聚合式帶動策略

目前大多數(shù)高職院?？鐚I(yè)組織的設(shè)立均帶有鮮明的行政指令色彩，多采用“自上而下”的方式推進(jìn)。但跨專業(yè)組織要想取得成功，必須以自己專業(yè)的特色和優(yōu)勢為基礎(chǔ)，形成一個有著內(nèi)部規(guī)則的有序結(jié)構(gòu)組織。有一些學(xué)校已經(jīng)開始重視基層跨專業(yè)組織的培育和孵化，在具體的發(fā)展策略上，通常以學(xué)校前期基礎(chǔ)較好、特色鮮明的專業(yè)為支撐，以教師個體的研究需求與興趣為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)自發(fā)性合作為基點(diǎn)，逐步聚合其他專業(yè)的知識、資源和方法，然后“自下而上”地帶動全校跨專業(yè)研究特色與優(yōu)勢的形成。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)的辦學(xué)特色布局的技能大師工作室（坊）建設(shè)，就是成功實(shí)施該策略的典型案例。該校通過深化產(chǎn)教融合，內(nèi)培外引，相繼成立了包括竹編技藝、木雕技藝、機(jī)器人焊接等專業(yè)在內(nèi)的十余個技能大師工作室。領(lǐng)銜的技能大師既有全國、省級技術(shù)能手，也有浙江省首席技師、浙江工匠，還有“中國烹飪名師”、國家級“非遺”傳承人等，工作室通過“老帶新”“傳幫帶”，逐漸聚合了一支有200多位“大師”的高質(zhì)量“雙師型”隊(duì)伍，在科研、社會服務(wù)方面結(jié)出了一批碩果。同處浙江的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院則圍繞浙江省培育生物醫(yī)藥等新興產(chǎn)業(yè)的需求，依托專業(yè)優(yōu)勢，通過“引企入校、校企共建”搭建科技服務(wù)平臺，由制藥與材料工程技術(shù)二級學(xué)院牽頭，相繼建成尖峰藥業(yè)金職院藥物研發(fā)中心、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院清潔生產(chǎn)中心、四川抗菌素工業(yè)研究所金華分所、雙宏化工聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等科技服務(wù)平臺。為鼓勵教師與企業(yè)深化科研合作，科研平臺在運(yùn)行實(shí)施中，有意打破教師學(xué)科、專業(yè)、課程組的限制，將各項(xiàng)資源整合到科技服務(wù)平臺的項(xiàng)目中，通過搭平臺、做項(xiàng)目，不斷反哺教學(xué)，進(jìn)而推動學(xué)校的科教融匯創(chuàng)新實(shí)踐。

“自下而上”的跨專業(yè)聚合式帶動策略具有以下特征：一是高度重視專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人物的“權(quán)威”作用，著力培養(yǎng)并強(qiáng)化引進(jìn)高層次人才，以其為核心組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。二是應(yīng)依托學(xué)校某一優(yōu)勢、強(qiáng)勢或有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)（群），制定跨專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，逐漸聚合其他專業(yè)資源，形成本校特色。三是支持學(xué)?；鶎拥目鐚I(yè)創(chuàng)新活動，加強(qiáng)跨專業(yè)組織師資團(tuán)隊(duì)的培育和引導(dǎo)，倡導(dǎo)通過自由競爭來帶動學(xué)校整體跨專業(yè)研究水平。總之，跨專業(yè)聚合式帶動策略有利于識別本校的專業(yè)優(yōu)勢和研究特色，促進(jìn)產(chǎn)教之間、專業(yè)之間的深度融合，比較適合行業(yè)特征明顯、專業(yè)特色突出的高職院校采用。

（三）“由內(nèi)而外”的跨專業(yè)外延式發(fā)展策略

無論是“自上而下”還是“自下而上”的推進(jìn)策略，在跨專業(yè)發(fā)展方面各自都有諸多優(yōu)勢，但在運(yùn)行過程中也不可避免地產(chǎn)生了一些問題。隨著“自上而下”策略的推進(jìn)，傳統(tǒng)院系與跨專業(yè)組織會因師資、經(jīng)費(fèi)等問題產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而會導(dǎo)致日常教學(xué)組織困難，高職院校教學(xué)功能弱化。而一些“自下而上”靠個人意愿和內(nèi)在動力形成的非結(jié)構(gòu)化跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，多表現(xiàn)為“師徒型”或“夫妻店”，缺乏行政手段的有效監(jiān)管和控制，科研效率不高。為了避免陷入上述困境，目前個別高職院校開始嘗試“由內(nèi)而外”的拓展式發(fā)展策略，即在傳統(tǒng)的院系外建立獨(dú)立的跨專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，增設(shè)專門的全職教師崗位，這些教師不僅從事跨專業(yè)研究項(xiàng)目，也承擔(dān)部分課程教學(xué)任務(wù)。如此，傳統(tǒng)院系承擔(dān)了教學(xué)主責(zé)，又保留了科研功能，屬于專業(yè)組織圖的內(nèi)圈；而跨專業(yè)組織肩負(fù)科研任務(wù)，又承擔(dān)了教學(xué)功能，屬于專業(yè)組織圖的外延，兩者并行不悖、同步發(fā)展。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后成立了包括霍夫曼先進(jìn)材料研究院、粵港澳大灣區(qū)人工智能應(yīng)用技術(shù)研究院、智能制造技術(shù)研究院等8個研究院及深圳文化場館數(shù)字化技術(shù)工程實(shí)驗(yàn)室、深圳市發(fā)酵精制檢測系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個實(shí)驗(yàn)室，它們都是分布在二級學(xué)院結(jié)構(gòu)邊緣的跨專業(yè)研究組織，均聘有數(shù)量不少的全職研究人員，通過協(xié)同各二級學(xué)院的資源力量和外部合作單位的需求，在智能制造、先進(jìn)材料和數(shù)字技術(shù)等應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的前沿進(jìn)行跨專業(yè)整合研究。在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院各機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)圖上，各專業(yè)二級學(xué)院與各類跨專業(yè)組織處于同一水平線上，互相補(bǔ)充支撐，共同接受學(xué)校的垂直管理。

這種“由內(nèi)而外”、不碰觸傳統(tǒng)核心的拓展式發(fā)展策略具有相對優(yōu)勢：一是促使跨專業(yè)組織主動向“外”跨越，尋求外部資源獲取，避免學(xué)校內(nèi)部專業(yè)調(diào)整帶來的人事糾紛、資源分配難題。二是不會影響學(xué)校原有的院系架構(gòu)和人員結(jié)構(gòu)，學(xué)校正常的教研活動及教學(xué)秩序也能得到保障。三是強(qiáng)化了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、贊助團(tuán)體之間的戰(zhàn)略合作關(guān)系，形成了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、攜手共創(chuàng)的互動式平臺，創(chuàng)設(shè)了有利于跨專業(yè)研究活動的自由環(huán)境。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“由內(nèi)而外”的跨專業(yè)組織外延式發(fā)展策略將會被越來越多的高職院校采納，成為一種促進(jìn)跨專業(yè)研究與教育的嶄新模式。

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