基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計

楊雪云 金文龍

［摘 要］ 大數(shù)據(jù)時代的來臨，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。有效地培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析思維和能力是數(shù)據(jù)分析類課程在大數(shù)據(jù)時代面臨的重要課題?；贠BE理念，在數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)中，通過引入線上線下混合式教學(xué)方式，重新增加、調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體化、教師教學(xué)參與化的教學(xué)目標。基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計，突出了學(xué)生主體與成果導(dǎo)向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動過程以及師生在課堂上的任務(wù)與角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；線上線下；混合式教學(xué)；數(shù)據(jù)分析

［基金項目］ 2019年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“《女性學(xué)》互動式、本土化教學(xué)模式的探索與實踐”（2019jyxm0075）；2020年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“女性學(xué)教學(xué)團隊”（2020jxtd018）

［作者簡介］ 楊雪云（1969—），女，安徽阜陽人，社會學(xué)博士，安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事女性社會學(xué)研究；金文龍（1987—），男，安徽安慶人，社會學(xué)博士，安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院講師，主要從事經(jīng)濟社會學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）18-0141-04［收稿日期］ 2022-12-13

引言

當(dāng)前大數(shù)據(jù)分析的使用場景越來越廣泛，基于小數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。如何有效地培養(yǎng)包括社會學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維和能力，是數(shù)據(jù)分析類課程在大數(shù)據(jù)時代面臨的重要課題。

一、大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)分析類課程面臨的困境

首先，大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景越來越廣泛，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足大數(shù)據(jù)時代對相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)要求。數(shù)據(jù)規(guī)模龐大、增長迅速、類型繁多、結(jié)構(gòu)各異已成為數(shù)據(jù)分析無法回避的現(xiàn)實問題。如何把繁雜的大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成我們能夠快速處理且有效的小數(shù)據(jù)，即針對特定問題構(gòu)建一個干凈、完備的數(shù)據(jù)集，變得尤為重要。目前，社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)的“數(shù)據(jù)分析”課程以小數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以軟件操作教學(xué)為主要內(nèi)容。盡管該教學(xué)模式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，但是基于結(jié)構(gòu)簡單、類型單一的小數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練遠不能滿足大數(shù)據(jù)時代對從業(yè)者能力的要求。

其次，大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)分析方法層出不窮，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足現(xiàn)實場景對分析方法的需求。數(shù)據(jù)分析的傳統(tǒng)教學(xué)形式主要是教師講授，學(xué)生聽課、做課后習(xí)題。但是課堂時間有限，授課教師很難跟進前沿的數(shù)據(jù)分析方法，同時這種“授課—聽課”的方式遏制了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生無法適應(yīng)未來多元化的應(yīng)用需求。在實際研究過程中，研究者要先確立研究問題，明確達到分析目標需要運用的方法，再根據(jù)研究問題所需要的目標變量，對數(shù)據(jù)進行必要的“清理”。只有在明確研究問題的條件下，數(shù)據(jù)清理才能更有效率，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

傳統(tǒng)社會學(xué)類專業(yè)的“數(shù)據(jù)分析”課程能夠解決的問題相對來說比較單一。其研究流程通常是：選定研究課題、設(shè)計測量工具、實施問卷調(diào)查、分析數(shù)據(jù)以及解釋數(shù)據(jù)結(jié)果。由于研究受到數(shù)據(jù)收集難度的限制，許多有社會、經(jīng)濟價值的研究議題不得不被擱置。然而，大數(shù)據(jù)卻能夠在一定程度上拓展研究問題的選擇邊界，或者使傳統(tǒng)研究議題得到更加科學(xué)的回答。如基于移動通信的人口流動信息大數(shù)據(jù)分析方法與應(yīng)用、基于出行數(shù)據(jù)解決城市交通擁堵問題，等等，都是大數(shù)據(jù)分析直接的應(yīng)用場景［1］。

同時，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)通常是研究者根據(jù)研究課題收集的，它會受到研究課題的限制，很難被二次開發(fā)。大數(shù)據(jù)分析的核心邏輯是數(shù)據(jù)驅(qū)動，研究者稱之為第四研究范式，它突破了傳統(tǒng)社會科學(xué)研究目標弱化、學(xué)科學(xué)派對立、有限數(shù)據(jù)質(zhì)量和統(tǒng)計偏誤等的局限性［2］。大數(shù)據(jù)通過對個性化、全樣本的研究，為社會科學(xué)提供了精準的數(shù)據(jù)和計算實驗平臺，重建了社會科學(xué)預(yù)測的可能性［3］。因此，大數(shù)據(jù)時代對研究者提出了更高的要求，如更寬闊的研究視野、更敏感的數(shù)據(jù)思維、更嚴密的數(shù)據(jù)處理邏輯以及更復(fù)雜的數(shù)據(jù)運算［4］。但是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析可能只會提供傳統(tǒng)研究議題內(nèi)的課程內(nèi)容，其應(yīng)用性相對受限于數(shù)據(jù)收集能力。

二、OBE理念下的高等教育

事實上，不僅是社會學(xué)專業(yè)面臨用人單位對人才能力的期望與高校培養(yǎng)的學(xué)生能力不匹配的問題，其他相關(guān)專業(yè)同樣面臨期望與能力不匹配的問題［5］。在此背景下，成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based Education， OBE）因其聚焦社會對人才的實際需求，強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)成果組織課程、安排教學(xué)時間和設(shè)計關(guān)鍵資源而越來越受到人們的關(guān)注［6］。OBE是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想，在北美、澳大利亞以及南非等國家和地區(qū)具有較大的影響力，并且在這些地區(qū)取得了很多成功經(jīng)驗［7］。

國內(nèi)高校引入OBE已有一段時間，但預(yù)期學(xué)習(xí)成果確立和對其的評估是較為薄弱的一環(huán)。顧佩華等［8］闡述了汕頭大學(xué)引入OBE教育模式的實踐，并提出圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)活動和評估，將學(xué)習(xí)成果評估按層次分為課堂層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面。劉冰月等［9］提出要結(jié)合OBE理念進行軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革，探索以學(xué)習(xí)成果為中心的應(yīng)用，以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

OBE教育模式是成果導(dǎo)向的教學(xué)評價，用人單位成為高等教育培養(yǎng)模式制定的重要參與者，以用人單位的需求作為高等教育人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向性指標，并以此為依據(jù)確定培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目標［10］。專業(yè)培養(yǎng)目標中的專業(yè)能力目標需要有相應(yīng)課程體系的支持才能達成，課程體系建設(shè)對于實現(xiàn)專業(yè)能力目標的培養(yǎng)是至關(guān)重要的［11］。結(jié)合成果導(dǎo)向的課程體系建設(shè)改革正成為勢在必行的教改課題。

社會學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力是該專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。但是近些年來隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，用人單位對社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)提出了新要求，而傳統(tǒng)的社會學(xué)數(shù)據(jù)分析技術(shù)目前無法滿足用人單位的需求?；诖?，本研究在OBE理念指導(dǎo)下，分析、實踐以成果為導(dǎo)向的社會學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)分析”課程體系建設(shè)。課程體系是基于知識體系的有機整合，而在OBE理論指導(dǎo)下的專業(yè)課程體系建設(shè)，重點是依據(jù)OBE模式建立課程體系框架并加以實施，在建設(shè)過程中明確學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)習(xí)成果、專業(yè)課程體系、教學(xué)體系與能力評價體系相互作用的教學(xué)實施閉環(huán)。

三、OBE理念下的數(shù)據(jù)分析類課程設(shè)計

大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)分析方法不斷創(chuàng)新，但有限的課堂內(nèi)容難以傳授所有的分析方法。課堂內(nèi)能夠有效傳達的是數(shù)據(jù)分析思維與數(shù)據(jù)分析基本素養(yǎng)，這就需要授課教師能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與探索精神。這樣即便課程結(jié)束，學(xué)生依然可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源達到自學(xué)的目的。在OBE理念指導(dǎo)下的數(shù)據(jù)分析類課程設(shè)計可以滿足這種需求。

如圖1所示，本研究認為在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)過程中，線下需要以研究問題—數(shù)據(jù)分析—成果展示為中心開展教學(xué)活動（虛框所示）。這部分也是傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)分析”課程所缺乏的內(nèi)容。虛框之外的部分為傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)分析”課程的模式，以“教師授課+學(xué)生習(xí)題練習(xí)”為主要內(nèi)容。課程內(nèi)容調(diào)整后，傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)分析”教學(xué)中，教師的主講內(nèi)容以及學(xué)生習(xí)題練習(xí)將在在線教育平臺進行，線下進行必要的補充與答疑。

以上數(shù)據(jù)分析類課程的設(shè)計特征包括以下三點：（1）通過引入外部行業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生選題，學(xué)生了解了行業(yè)對從業(yè)者能力的要求，然后通過解決實際問題，有意識地培養(yǎng)這些能力，從而實現(xiàn)需求與能力相匹配。（2）數(shù)據(jù)分析類課程中貫穿成果導(dǎo)向的內(nèi)容體系。在學(xué)生個性化定制研究問題環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)、參與，在“干”中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，選用合適的分析方法，有效地傳遞數(shù)據(jù)信息，表達研究結(jié)果，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)主體化、教師教學(xué)參與化的教學(xué)目標。（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，融合線上線下教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容進行重新安排，將課堂有限的時間資源用于對學(xué)生個性化定制研究問題與數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)上。

四、OBE理念指導(dǎo)下數(shù)據(jù)分析類課程的實施要點

在OBE理念指導(dǎo)下，將線上線下教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、組合，可以提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維和能力?；贠BE理念進行線上線下混合式數(shù)據(jù)分析類課程體系的設(shè)計時需要注意以下幾點。

（一）發(fā)揮課程體系構(gòu)建中行業(yè)專家的作用

基于OBE理念的數(shù)據(jù)分析類課程體系設(shè)計的關(guān)鍵要素是在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生提出研究問題，展示研究成果，使課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)更具有針對性。以行業(yè)發(fā)展為標桿與參考，能夠使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課程調(diào)整后，如何適配化安排傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)分析”課程內(nèi)容

調(diào)整“數(shù)據(jù)分析”課程的核心內(nèi)容以后，批量化授課的內(nèi)容以及學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)可以在線上進行。這部分內(nèi)容也是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析類課程的核心內(nèi)容，以批量化生產(chǎn)為主。因此，可以相應(yīng)地調(diào)整為線上進行。這并非認為傳統(tǒng)授課內(nèi)容與學(xué)生習(xí)題練習(xí)不重要，相反這部分內(nèi)容在課程體系中發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)的授課內(nèi)容可以為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，只不過這部分內(nèi)容主要以批量化的方式講授，因而要充分發(fā)揮在線教育平臺的作用。同時，在線下對這部分內(nèi)容進行必要的補充。

（三）如何設(shè)計以成果為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，各環(huán)節(jié)如何分工

成果導(dǎo)向的“數(shù)據(jù)分析”課程流程主要是研究問題—數(shù)據(jù)收集/數(shù)據(jù)分析—成果展示。其中，研究問題的選擇是比較關(guān)鍵的部分，它直接影響到后面的教學(xué)內(nèi)容，因而研究問題選擇的課程內(nèi)容需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點與要求進行。如社會學(xué)專業(yè)要求學(xué)生能夠在數(shù)據(jù)中檢驗、發(fā)現(xiàn)抽象的理論問題。數(shù)據(jù)分析模塊是核心內(nèi)容，它需要教師對學(xué)生的研究問題進行單獨的指導(dǎo)，對普遍性的問題進行集中講解。成果展示部分則需要教師重點講解如何有效地利用數(shù)據(jù)、圖表對所研究發(fā)現(xiàn)的問題進行精準的概括與表達。整體上看，這部分內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生研究問題的實際情況進行個別輔導(dǎo)，因此，應(yīng)以線下為主、線上為輔的方式進行。對于普遍性的問題，可以適當(dāng)?shù)夭捎镁€上方式答疑。

（四）成果導(dǎo)向的課程教學(xué)中，行業(yè)專家、教師與學(xué)生如何配合

因為成果導(dǎo)向的課程內(nèi)容被劃分為若干環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)所面臨的重點、難點不同，因此需要行業(yè)專家和教師對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)、答疑與交流。在研究問題的選取階段，學(xué)生需要在行業(yè)專家與教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身研究興趣與已有的數(shù)據(jù)或者獲取的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，確定研究問題。教師根據(jù)研究問題的可行性與適當(dāng)性，對學(xué)生的個性化研究問題給予建議。在數(shù)據(jù)分析階段，學(xué)生需要主動探索，嘗試利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲、大型公開的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的清理與分析，教師則需要根據(jù)學(xué)生的疑惑與研究進度給予指導(dǎo)和建議。在成果展示階段，教師需要講解成果展示的重難點等，為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的研究論文和研究報告作為寫作范本，行業(yè)專家對學(xué)生成果進行點評。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)所帶來的不僅是技術(shù)層面的革新，同時也對人文社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)提出新的議題挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)新形勢下社會對人才素質(zhì)的需求。本研究以數(shù)據(jù)分析類課程為例，分析了在OBE理念指導(dǎo)下的線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計。研究認為，大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)當(dāng)以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決現(xiàn)實問題的能力。本研究所分析的課程體系設(shè)計對其他相關(guān)課程設(shè)計和教學(xué)團隊的建設(shè)也具有一定的啟發(fā)意義。

參考文獻

［1］郝龍，李鳳翔.社會科學(xué)大數(shù)據(jù)計算：大數(shù)據(jù)時代計算社會科學(xué)的核心議題［J］.圖書館學(xué)研究，2017（22）：20-29+35.

［2］劉存地，徐煒.能否讓算法定義社會：傳媒社會學(xué)視角下的新聞算法推薦系統(tǒng)［J］.學(xué)術(shù)論壇，2018，41（4）：28-37.

［3］米加寧，章昌平，李大宇，等.第四研究范式：大數(shù)據(jù)驅(qū)動的社會科學(xué)研究轉(zhuǎn)型［J］.學(xué)海，2018（2）：11-27.

［4］易連云，鄒太龍.大數(shù)據(jù)時代的教師德育勝任力及其轉(zhuǎn)向與培養(yǎng)路徑［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2017，16（5）：64-68.

［5］馬永霞，張雪，施翰.大學(xué)生就業(yè)能力的“雙顧客”滿意度評價研究［J］.教育與經(jīng)濟，2019（3）：11-19.

［6］柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究［J］.中國電化教育，2017（1）：64-70.

［7］張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界：兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變［J］.高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

［8］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［9］劉冰月，劉蕾.基于OBE的軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐［J］.軟件工程，2018，21（7）：53-55+45.

［10］曾秀蘭.供給側(cè)改革視域下校政合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐探索：以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院行政管理專業(yè)為例［J］.高教探索，2016（9）：52-56.

［11］劉衛(wèi)東，黃蕾，馮若雯.基于OBE人才培養(yǎng)模式的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系重構(gòu)［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2021（10）：19-30.

Online and Offline Mixed Teaching Curriculum Design Based on OBE Concept： Taking Data Analysis Courses as an Example

YANG Xue-yun， JIN Wen-long

（School of Sociology and Political Science， Anhui University， Hefei， Anhui 230601， China）

Abstract： The advent of the era of big data challenges the traditional teaching model. It is an important task for data analysis courses in the era of big data to effectively train the students thinking and ability of data analysis. Based on the concept of OBE， in the teaching of data analysis courses， the combination of online and offline teaching is introduced to increase， adjust and combine the teaching content， so as to achieve the teaching objectives of subjectivization of student learning and participation of teachers in teaching. The online and offline mixed teaching curriculum design based on the concept of OBE highlights the students main body and result-oriented， changes the traditional teaching process， teachers and students tasks and roles in the classroom， and improves students enthusiasm and initiative in learning.

Key words： OBE concept; online and offline; mixed teaching; data analysis