學(xué)前教育階段美術(shù)教學(xué)課程實(shí)效性提升路徑剖析

【摘 要】當(dāng)前，學(xué)前教育階段的相關(guān)育兒、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍開設(shè)美術(shù)教學(xué)課程，對于學(xué)齡前兒童而言，開展美術(shù)相關(guān)內(nèi)容的課程教學(xué)和啟蒙既符合個(gè)體認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的階段性要求，也滿足家長對于學(xué)前教育的基本期待和需求。但是，在現(xiàn)階段學(xué)前教育環(huán)節(jié)的美術(shù)相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容存在一部分與教育原理相悖與認(rèn)知培養(yǎng)規(guī)律相異化的內(nèi)容，加之學(xué)前教育相關(guān)從業(yè)人員層次、水平的參差不齊，導(dǎo)致學(xué)前教育階段的美術(shù)課程教學(xué)實(shí)效還有很大的提升空間?；诖耍ㄟ^選拔和培養(yǎng)一批高水平的教學(xué)人員，明確、制定科學(xué)合理的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，以及進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，來逐步提升學(xué)前教育階段美術(shù)課程育兒實(shí)效，成為學(xué)前教育日常教育改革的探索方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；課程改革

【中圖分類號】G613.6；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）07—213—03

學(xué)前教育的開展對于個(gè)體的成長而言具有基礎(chǔ)性的作用，學(xué)齡前兒童由于其年齡較小，身體各項(xiàng)機(jī)能的成長尚不完全，認(rèn)知能力和感知能力的開發(fā)處于萌芽階段，價(jià)值觀念和審美理念尚未形成，故而，是否進(jìn)行科學(xué)、高效地引導(dǎo)在一定程度上決定了其未來幾十年身體發(fā)育、行為習(xí)慣和思維方式演變，所以學(xué)前教育的開展屬于教育學(xué)段中不可或缺的一環(huán)。

一、學(xué)前教育環(huán)節(jié)開展美術(shù)課程教學(xué)的必要性和重要性

美術(shù)課程教學(xué)的開展，對于學(xué)齡前兒童而言，有助于激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力和探索欲，同時(shí)鍛煉其動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力促進(jìn)自身身體機(jī)理的發(fā)育，除此之外，在激發(fā)其審美意識和審美價(jià)值理念萌芽的方面，美術(shù)課程教學(xué)也具有一定的建設(shè)性作用。所以，一部分幼兒家長針對美術(shù)技能的培養(yǎng)和美學(xué)理念的引導(dǎo)，對學(xué)前教育階段的學(xué)校、機(jī)構(gòu)提出了多樣化的需求和期待。

（一）符合個(gè)體認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的階段性要求

學(xué)齡前的幼兒無論是身體機(jī)能還是認(rèn)知能力都處于初步的發(fā)育和成長階段，因此，對于其開展的日常教育引導(dǎo)行為基本上以基礎(chǔ)性、啟發(fā)性以及娛樂性的內(nèi)容為主，具體而言，幼兒階段的學(xué)前教育環(huán)節(jié)除了要保證幼兒自身身體的正常發(fā)育之外，在審美意識、情感表達(dá)以及認(rèn)知能力和智力開發(fā)等方面加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于其日后進(jìn)入中小學(xué)以及高等教育和社會(huì)化發(fā)展階段構(gòu)成良好的心理建設(shè)，形成優(yōu)良的意志品格。而美術(shù)，作為重要的課程教學(xué)的學(xué)科和審美、情感、認(rèn)知培養(yǎng)的載體，具有十分明顯的建設(shè)作用。

首先，針對嬰幼兒開展的學(xué)前美術(shù)教育，可以幫助其快速奠定審美理念的基礎(chǔ)，美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，其主要構(gòu)成要素就是色彩、線條、圖形等，這些要素本身就內(nèi)涵創(chuàng)作者和欣賞者自身關(guān)于美的理解，在進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)的過程中，美學(xué)理念得到了潛移默化的傳播。其次，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)，有助于嬰幼兒自身認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力的顯著提升，學(xué)齡前兒童對于世界的理解主要依靠五官的感官，具有表象化和具體化的特點(diǎn)，而美術(shù)中色彩的組成與線條的構(gòu)成相較于其他藝術(shù)形式更具直觀性和生動(dòng)性，而嬰幼兒在進(jìn)行填充和勾勒的過程中，將感知的外部世界進(jìn)行了簡易的意識加工和表達(dá)，技能激發(fā)其表達(dá)欲望也能鍛煉其認(rèn)知能力。最后，美術(shù)課程的教學(xué)需要手腦眼共用，既是一種腦力行為又涵蓋了肢體行為，這對于學(xué)齡前的嬰幼兒而言，無非是進(jìn)行頭腦與肌體的雙重鍛煉。

（二）符合兒童家長對于學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的基本需求

隨著家長群體自身教育理念的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)物質(zhì)生活水平的提升，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生家長包括學(xué)齡前兒童的家長，開始關(guān)注應(yīng)試類科目之外的綜合性素養(yǎng)提升相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，相當(dāng)一部分的家庭增加了對于嬰幼兒開展學(xué)前教育尤其是學(xué)前美術(shù)教育的投入。近年來，少兒美術(shù)培訓(xùn)額市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，達(dá)到了百億千億的級別，與其他的少兒藝術(shù)類培訓(xùn)相比，少兒美術(shù)類所占份額接近80%且增速較快，除此之外，少兒美術(shù)培訓(xùn)的覆蓋區(qū)域更為廣泛，無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，無論是省市一級地區(qū)還是縣鄉(xiāng)一級地區(qū)，都存在一定的市場容量。

從這一角度來看，開展學(xué)齡前兒童的配屬課程教學(xué)符合嬰幼兒家長對于學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的普遍要求，除此之外，依據(jù)國家所規(guī)定的素質(zhì)教育基本的要求和“雙減”政策的基本方向，學(xué)齡前階段的美術(shù)課程教學(xué)以符合發(fā)展的大趨勢。

二、當(dāng)前學(xué)前教育環(huán)節(jié)美術(shù)課程教學(xué)開展現(xiàn)狀

受制于人才培養(yǎng)缺口的現(xiàn)狀以及家長、學(xué)校、機(jī)構(gòu)教學(xué)理念建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇方面的限制性因素，現(xiàn)階段學(xué)前教育環(huán)節(jié)中的美術(shù)課程教學(xué)的開展還具有很大的提升空間。

（一）教學(xué)人員水平參差不齊

當(dāng)前，開展學(xué)前教育的幼兒教師的能力和水平在整體上基本可以滿足市場需求和家長預(yù)期，但是在美術(shù)課程教學(xué)的開展過程中，部分幼兒教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)水平就有所差異了。

美術(shù)課程區(qū)別于應(yīng)試類學(xué)科基礎(chǔ)知識的課程教學(xué)，它更具專業(yè)性并且具有一定的難度，雖然在高等教育和職業(yè)教育階段，絕大部分的幼兒教師進(jìn)行了美術(shù)理論知識和美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是和應(yīng)試類學(xué)科不同，美術(shù)相關(guān)的理論知識和技能、筆法等在短期內(nèi)學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平高度有限，而幼兒教師自身能力和水平的高度也就制約了學(xué)前教育階段美術(shù)課程教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步提升。除此之外，學(xué)前教育整體專業(yè)性的教學(xué)人才需求量和現(xiàn)有總量相比，處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，受制于人才總量短缺的影響，部分開展學(xué)前教育幼兒園和機(jī)構(gòu)的教師在進(jìn)行日常分科教學(xué)的過程中，常常一人身兼多職，這對于美術(shù)課程教學(xué)而言進(jìn)一步加劇了其教學(xué)人員構(gòu)成的復(fù)雜性和教學(xué)水平差異性的狀況。

而專業(yè)教學(xué)人員的缺乏和教學(xué)人員能力水平的差異性，在一定程度上會(huì)影響學(xué)齡前幼兒對于審美理念的理解以及藝術(shù)、情感表達(dá)能力的提升，學(xué)前教育階段美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性提升也就面臨瓶頸。

（二）教學(xué)理念與目標(biāo)存在異化現(xiàn)象

學(xué)前教育階段的美術(shù)課程教學(xué)區(qū)別于大中小學(xué)的專業(yè)化美術(shù)課程的教學(xué)，其主要目的是激發(fā)幼兒的探索興趣促進(jìn)其肌體和心理的健康成長，同時(shí)具備正常的審美理念和情感表達(dá)能力，這也是學(xué)前教育階段兒童培養(yǎng)整體性的理念與目標(biāo)。但是現(xiàn)階段，開展學(xué)前教育的部分學(xué)校、機(jī)構(gòu)在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中產(chǎn)生了一定程度的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的異化。

首先，學(xué)前教育階段的美術(shù)課程教學(xué)功利化傾向較為明顯。受制于升學(xué)考試制度的影響和美術(shù)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的影響，部分學(xué)齡前兒童家長在選擇對其子女進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，其主要目的是提升個(gè)體在未來升學(xué)、考試等環(huán)節(jié)的競爭力，同時(shí)降低其在文化課學(xué)習(xí)上的付出精力，甚至部分家長是出于虛榮心理而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在功利思想的影響下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)違背認(rèn)知、學(xué)習(xí)階段規(guī)律的情況出現(xiàn)。

其次，學(xué)前教育階段的美術(shù)課程存在著一定重目的輕過程的情況。對于審美能力、認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)而言，學(xué)建教育階段的美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，兒童自身循序漸進(jìn)地進(jìn)步比結(jié)果更重要，也就是說，兒童在各個(gè)方面所展現(xiàn)出來的綜合能力和綜合素養(yǎng)的變化比完成簡單的創(chuàng)作成果更能彰顯美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效。而當(dāng)前部分開展學(xué)前教育的幼兒園以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括學(xué)生家長的教學(xué)理念與目標(biāo)往往背道而馳。

（三）教學(xué)內(nèi)容與方法存在一定不足

學(xué)前教育階段開展美術(shù)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)齡前兒童認(rèn)知欲望，調(diào)動(dòng)其自我表現(xiàn)和自我表達(dá)積極性是基本目標(biāo)，但是部分幼兒教師在開展課程教學(xué)的過程中，忽略幼兒階段認(rèn)知特點(diǎn)和知識的接受特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中采取無差別的灌輸方法和形式化的技能訓(xùn)練內(nèi)容，缺乏實(shí)效性。

首先，在教學(xué)的過程中，部分老師采取灌輸式的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在審美理念的傳遞和教學(xué)內(nèi)容的選擇上。包括幼兒教師和家長在內(nèi)的眾多教學(xué)主體，習(xí)慣于以自上而下的形式去告訴學(xué)齡前兒童，什么是美的、什么是好的以及選擇什么樣的線條、色彩和構(gòu)圖方式符合審美取向，缺乏循序漸進(jìn)式的啟發(fā)和引導(dǎo)，未充分給予少年兒童更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。如此，處于學(xué)齡前階段的兒童自我的思考意識和探索興趣無法充分被激發(fā)。

其次，在學(xué)前教育階段美術(shù)教學(xué)的過程中，存在著學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容形式化的問題。受制于教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)內(nèi)容較多和班級容量較大的限制，許多幼兒美術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，無法對每一個(gè)個(gè)體開展針對性的輔導(dǎo)和細(xì)節(jié)化的點(diǎn)評，在講授一定的理論知識和實(shí)用技能進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，無法再占用精力和學(xué)時(shí)進(jìn)行深層次解讀，這在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛泛化的情況出現(xiàn)。除此之外，在學(xué)前教育階段美術(shù)技能的掌握和練習(xí)必須依靠家長的協(xié)助，而家長缺乏充裕的時(shí)間和相關(guān)能力，取而代為之的現(xiàn)象也較為普遍。

三、學(xué)前教育環(huán)節(jié)美術(shù)教學(xué)的改革路徑

學(xué)前教育階段美術(shù)教學(xué)實(shí)效性的提升，首先必須依靠高水平的幼兒教師隊(duì)伍，在此基礎(chǔ)上以現(xiàn)實(shí)發(fā)展和教育規(guī)律為依托，明確合理的教學(xué)目標(biāo)并踐行科學(xué)的教學(xué)理念，最后不斷完善教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，由此才能最大限度激發(fā)學(xué)齡前兒童的潛力和活力。

（一）選拔、培養(yǎng)高水平的幼兒教師隊(duì)伍

就當(dāng)前學(xué)前教育階段的教師而言，基礎(chǔ)的應(yīng)試學(xué)科知識，以及淺顯化的自然、人文知識是其擅長的教學(xué)內(nèi)容，而美術(shù)、音樂一類的藝術(shù)類教學(xué)內(nèi)容對于專業(yè)技能和專業(yè)理論的掌握程度要求較高，因此，無論是學(xué)前教育專業(yè)的在校生進(jìn)行美術(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是幼兒教師開展學(xué)前教育階段美術(shù)課程的教學(xué)，都具有一定的挑戰(zhàn)性。所以，提升學(xué)前教育階段美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效性，選拔和培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

首先，在幼兒教師的聘用和選拔上，要注重美學(xué)相關(guān)理論知識的選拔以及美術(shù)藝術(shù)技能的考察，按照“一專多能”和“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方法、原則對潛在的幼兒教師人才進(jìn)行針對性、專業(yè)化的了解。其次，為現(xiàn)有的幼兒教師進(jìn)行專業(yè)能力的繼續(xù)培養(yǎng)，現(xiàn)有的幼兒教師具有多年的帶教經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)一部分個(gè)體也具備簡單的美術(shù)技能的功底和一定美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行繼續(xù)培養(yǎng)更具效率，所以，定期、系統(tǒng)的美術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)和交流十分必要。

除此之外，逐步提升具有高水平美術(shù)技能和美學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師的薪資待遇和自我價(jià)值的獲得感，也是選拔、培養(yǎng)幼兒美術(shù)教師的重要途徑，薪資待遇和自我價(jià)值獲得感的提升，一定程度上可以增強(qiáng)幼兒美術(shù)教師帶教、學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）明確合理的教學(xué)目標(biāo)，踐行科學(xué)的教學(xué)理念

合理的教學(xué)目標(biāo)的確立和科學(xué)的教學(xué)理念的建構(gòu)，在學(xué)前教育階段美術(shù)課程教學(xué)的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，回答了幼兒美術(shù)教學(xué)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。

對于幼兒教師和幼兒家長這兩個(gè)主體而言，雙方都需要進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知方面的轉(zhuǎn)變，但重點(diǎn)是在家長一方。從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境出發(fā)來看，在幼兒教師和家長之間家長具有明顯的強(qiáng)勢地位，在對于美術(shù)課程的教學(xué)過程中，家長的滿意程度和需求建議往往對教學(xué)的方向、內(nèi)容和目標(biāo)起到了十分重要的作用，而大部分家長并非學(xué)前教育和美術(shù)的專業(yè)性從業(yè)人員，故而其對于幼兒美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知方向極易產(chǎn)生偏差。所以，通過家長與幼兒園、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間形成的良性互動(dòng)機(jī)制以及現(xiàn)代化、普遍性的信息傳播、文化傳播手段，進(jìn)行幼兒認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律以及幼兒大腦、心理知識的普及，促進(jìn)幼兒家長進(jìn)一步認(rèn)同科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，逐步淡化功利化的教學(xué)目標(biāo)傾向和重結(jié)果輕過程的教學(xué)理念傾向，為幼兒美術(shù)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效的提升消除潛在的限制性因素。

（三）進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)前教育階段的美術(shù)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇決定了幼兒認(rèn)知、審美的發(fā)展方向，因此不能懈怠。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，應(yīng)從幼兒具體的生活環(huán)境和自身認(rèn)知發(fā)展的水平出發(fā)，更加具備直觀性、生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性，并在個(gè)體學(xué)習(xí)、成長差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容難度循序漸進(jìn)式的提升，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)和審美的啟蒙。而幼兒美術(shù)教學(xué)方法的選擇，應(yīng)從幼兒自身對于美術(shù)課程或美術(shù)藝術(shù)的興趣角度和探索角度出發(fā)，增加其趣味性和啟發(fā)性，最終通過美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲取更多的愉悅感和對于世界認(rèn)識的自信心。合理的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以最大程度降低灌輸式教學(xué)所帶來的認(rèn)知能力、審美能力以及肌體、心理發(fā)展的限制性因素。

四、結(jié)語

由于教育培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)實(shí)因素的推動(dòng)，學(xué)前教育對于學(xué)齡前的幼兒以及其自身家庭的重要性不斷提升，美術(shù)作為學(xué)前教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容日益為幼兒家長所關(guān)注，而課程教學(xué)實(shí)效性提升，教學(xué)改革的進(jìn)行也是各個(gè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校必須經(jīng)歷的階段。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度教育教學(xué)改革研究課題《手工課程思政建設(shè)與實(shí)踐》（課題編號：2023SZX195）。

作者簡介：邊寶麗（1974—），女，漢族，陜西興平人，藝術(shù)碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。