新時代舞蹈教師多維教學(xué)觀的建構(gòu)

【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)變革的“指南針”，提供重要的方向指引，對教參編寫、課堂教學(xué)實(shí)踐等具有意義。除原本的音樂、美術(shù)兩科外，舞蹈、戲劇、影視作為“新三科”正式融入義務(wù)制教育階段，貫徹了一至九年級的整體框架、“堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合”的課程理念。這一調(diào)整意味著舞蹈教育師資在今后的義務(wù)教育階段中將有著更大的需求，同時這也要求新時代舞蹈教師要構(gòu)建好多維教學(xué)觀來應(yīng)對這一嬗變。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；舞蹈；義務(wù)教育；高校

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）07—153—03

隨著教育部《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，舞蹈學(xué)科在義務(wù)教育階段的地位得到了前所未有的重視，社會對于具備舞蹈專業(yè)教學(xué)能力的人才需求將會更加突出。

在新時代，我們需要德、智、體、美全面發(fā)展的，具有系統(tǒng)專業(yè)知識能力、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的舞蹈工作組織能力，能夠從事舞蹈表演和舞蹈教育的復(fù)合型人才，畢業(yè)對口的一個重要就業(yè)方向便是義務(wù)教育階段的專業(yè)音樂舞蹈教師。為社會建設(shè)服務(wù)，舞蹈教育人才應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展，要樹立多維教學(xué)觀，滿足社會發(fā)展對人才的需求。在此將對《課程標(biāo)準(zhǔn)》舞蹈模塊進(jìn)行解讀，闡明舞蹈教師多維教學(xué)觀的建構(gòu)模型，并對培養(yǎng)舞蹈教師教學(xué)觀的實(shí)踐思路進(jìn)行分析。

一、回顧與建設(shè)：強(qiáng)化育人理論，堅(jiān)持核心素養(yǎng)本位的理念

縱觀歷史長河，舞蹈育人的形式早有雛形出現(xiàn)，在西周“十三舞勺”“成童舞象”且劃分了文武舞，通過舞蹈起到教化作用；在近現(xiàn)代學(xué)堂歌舞中，黎錦暉用歌舞的形式，強(qiáng)調(diào)了育人的重要性，開創(chuàng)了中國舞蹈學(xué)堂教育形式。而至當(dāng)下，面對快節(jié)奏的多元化的社會發(fā)展，從國家文化教育戰(zhàn)略的層面而言，全國人大六屆四次會議通過“七五”計(jì)劃報告重新明確了美育在藝術(shù)教育方針中的地位，在2022年的《新課標(biāo)》更是將舞蹈也納入其中，更加強(qiáng)調(diào)育人理論，并且堅(jiān)持核心素養(yǎng)本位的理念，讓舞蹈教育及其其他藝術(shù)教育為國家教育視野的拓展發(fā)揮著力所能及的作用。這也更加考驗(yàn)對于舞蹈教師的多維考學(xué)觀念的建立，從單一的舞蹈教學(xué)轉(zhuǎn)化為多維，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人格的健全，注重人的全面發(fā)展。

在2022年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了“新三科”即舞蹈、戲劇、影視。作為舞蹈學(xué)科而言，它是義務(wù)教育階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的五大藝術(shù)之一，主要包含了“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“欣賞”和“融合”四個模塊，涵蓋了14項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一項(xiàng)都可進(jìn)一步劃分，而這四個模塊也不是各自獨(dú)立教學(xué)的，而是在一堂課中聯(lián)結(jié)交匯，形成教學(xué)的整體。不同的年級階段的教學(xué)目標(biāo)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有著不同的要求，如1～2年級主要依托唱游·音樂及體育與健康等課程實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)為“形象捕捉與表演”，主要培養(yǎng)的是學(xué)生對于學(xué)習(xí)舞蹈的興趣愛好，以及通過與其他學(xué)科的融合，使各個學(xué)科的教學(xué)更具多樣性，也能夠通過其他學(xué)科的教學(xué)循序漸進(jìn)地為之后的舞蹈學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；3～7年級則是完成舞蹈進(jìn)階的學(xué)習(xí)，以舞蹈表演和編創(chuàng)為主，在這一階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生的舞蹈基本功，并完成一些較為簡單的舞蹈作品表演，以及通過舞蹈動作的創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及對舞蹈表演邏輯的理解；在8～9年級開設(shè)有藝術(shù)選項(xiàng)，在一定程度上培養(yǎng)的是學(xué)生在舞蹈教育方向的啟蒙教育，在教學(xué)中更為注重的是學(xué)生對于舞蹈的深層次理解和對舞蹈學(xué)科經(jīng)典作品和基礎(chǔ)知識的了解。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為舞蹈學(xué)科融入到義務(wù)教育藝術(shù)課程中作出了詳細(xì)的規(guī)劃，對于各個年級的舞蹈教學(xué)已經(jīng)提出了詳細(xì)的要求和教學(xué)建議，形成了系統(tǒng)化的教學(xué)方案，但具體教學(xué)的實(shí)施仍需要教師根據(jù)學(xué)情和教材教學(xué)內(nèi)容情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，尤其是對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，舞蹈教師應(yīng)該有“育人”的教學(xué)理念，那么在內(nèi)容設(shè)置上要秉持著“育人”的觀念，不再是以往單一的動作元素的學(xué)習(xí)，要賦予其動作的內(nèi)涵，融入我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如在形象捕捉與表演之時，就可以引導(dǎo)性的去表演一些英雄人物潛移默化之中，給學(xué)生正向的精神引導(dǎo)，如在作品欣賞與體驗(yàn)課上，可以更多關(guān)注一些富有內(nèi)涵的作品如《粉墨》《記憶深處》等，在潛移默化之中將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神以及中華民族堅(jiān)韌不屈的優(yōu)良品質(zhì)傳遞給學(xué)生，從而起到舞以育人的作用。此外要把握好核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，與1.0教育重在興趣和技能不同，當(dāng)下2.0時代改變了從知識學(xué)習(xí)向全面育人的方向發(fā)展，原來只是用掌握多少技能衡量學(xué)習(xí)成果，而2.0時代關(guān)注的是人格的健全及其一個人的藝術(shù)素質(zhì)，更加注重對于學(xué)生的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、想象力等，因此對于舞蹈教師而言面臨著更大的挑戰(zhàn)。

二、優(yōu)化與變革：多元學(xué)科交叉，樹立多維教學(xué)觀念

教學(xué)觀是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象等基本問題的認(rèn)識。多維教學(xué)觀指的是一種在知識智力、教育目的、學(xué)生觀、教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)評價上多維度、多角度的教學(xué)觀念，這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)最早在2010年由學(xué)者吳甸起在他的文章《樹立多維的教學(xué)觀》中所提出，他認(rèn)為：“新的課程及體系的構(gòu)建，要轉(zhuǎn)變?yōu)椤膛c‘學(xué)的實(shí)踐過程，而這種轉(zhuǎn)變過程首先是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。”也是因?yàn)樵凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》之中，多門類藝術(shù)相互交叉，舞蹈學(xué)科在教學(xué)過程中不再是單一存在，從舞蹈教學(xué)的形式與內(nèi)容中，都是有一定的學(xué)科交叉，因此對于教師也有了跨學(xué)科的教學(xué)意識，要樹立多維的教學(xué)觀念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將舞蹈學(xué)科融入其中，這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，舞蹈將與音樂、美術(shù)等學(xué)科相交叉融合教學(xué)，如在教學(xué)的過程中融合了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個維度的教學(xué)與相應(yīng)的評價體系。在學(xué)者陳育燕的文章《核心素養(yǎng)視域下高中音樂課程多維融合教學(xué)觀建構(gòu)》中有著類似的觀點(diǎn)，談到了學(xué)科核心素養(yǎng)與建立多維融合的教學(xué)觀兩者的關(guān)系，因?yàn)槲璧笇W(xué)科在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的定位本身具有綜合性，因此多維教學(xué)觀更為適用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的多維理念主要包含了以下幾個方面的內(nèi)容：其一，知識智力的綜合性，音樂、美術(shù)、舞蹈、影視和戲劇五門學(xué)科具有綜合性，不是孤立存在的，而是在教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)，如在舞蹈教學(xué)之時可以運(yùn)用結(jié)合音樂學(xué)科（舉例子）；其二，教學(xué)目標(biāo)的多元性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在原三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上對舞蹈教學(xué)提出了教學(xué)目標(biāo)要求，如“表現(xiàn)”領(lǐng)域分為舞蹈動作元素、表演技能和方法、角色情感，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在“舞蹈表現(xiàn)”中完成這三個方面的教學(xué)目標(biāo)；其三，在教學(xué)思想上，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的堅(jiān)持以美育人，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的民族情感，增強(qiáng)民族自信與自覺，用舞蹈與其他藝術(shù)相結(jié)合的綜合手段起到寓教于樂的作用；其四，在教學(xué)策略方面，根據(jù)舞蹈學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，采用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，要樹立重思訓(xùn)、重能力、重過程、 重方法的當(dāng)代教學(xué)策略；其五，在教學(xué)模式上圍繞欣賞（欣賞·評述）、表現(xiàn)（造型·表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設(shè)計(jì)·應(yīng)用）和聯(lián)系/融合（綜合·探索）4類藝術(shù)實(shí)踐活動展開，注意多種教學(xué)模式的組合使用；其六，在教學(xué)評價層面，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求要圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動情況納入學(xué)業(yè)評價，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會審美，積淀人文內(nèi)涵，激發(fā)生命活力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，在快樂中學(xué)習(xí)，在愉悅的過程中提升學(xué)生做人的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)文化自信。在新時代下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將舞蹈納入其中，這也要求著新時代的舞蹈教師在教學(xué)的過程中，無論是形式還是內(nèi)容上，要有多維的教學(xué)觀念，開拓學(xué)生的視野體驗(yàn)，認(rèn)知中國舞蹈文化的博大精深，深扎于中國的文化沃土。

三、創(chuàng)新與改進(jìn)：推動培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變，符合新時代的需要

文藝座談會指出：“文藝是時代前進(jìn)的號角，最能代表一個時代的風(fēng)貌。”正是在這樣的時代背景下，舞蹈教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，舞蹈教育的模式也應(yīng)隨著時代的需求而創(chuàng)新改進(jìn)。當(dāng)下，舞蹈育人尤為重要，作為文化戰(zhàn)略的重要的形式之一，用舞蹈育人，播散中國精神，加強(qiáng)文化自信與自覺。且《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)，更是引發(fā)了對于舞蹈教師培養(yǎng)模式的思考，更應(yīng)該符合新時代的需求。

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，面對新時代的舞蹈教師們，要快速提升自我的全面修養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，作為新時代的舞蹈教師，不僅僅是需要有跨學(xué)科的多維教學(xué)觀念，更重要的是要運(yùn)用好多維教學(xué)的理念，傳遞給學(xué)生中國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時代中國的精神、其他國家優(yōu)秀的文化等等，牢記為黨育人為國育才的使命。要達(dá)到這一目標(biāo)我們在舞蹈教師培養(yǎng)之時，在高校培養(yǎng)方式上從舞蹈教育的課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐見習(xí)等幾個層面進(jìn)行實(shí)踐操作，以適應(yīng)時代的發(fā)展與需求。

首先在課程設(shè)置上，不僅僅是設(shè)立舞蹈學(xué)科的相關(guān)的課程，通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》我們需要認(rèn)識到義務(wù)教育藝術(shù)課程的綜合性，尤其是跟舞蹈學(xué)科最為緊密相關(guān)的音樂課程，除了補(bǔ)習(xí)樂理、視唱練耳之外，還應(yīng)該掌握歌唱和鋼琴即興伴奏，對于美術(shù)、影視和戲劇三門藝術(shù)也應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)知識，如培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈師資的高校不具備開設(shè)主修課程的條件可考慮開設(shè)為相關(guān)的選修課程，以便學(xué)生能夠快速地適應(yīng)最新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于藝術(shù)學(xué)科綜合的要求，作為舞蹈教師也應(yīng)該樹立藝術(shù)學(xué)科綜合的意識，在平時的自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)知識的積累，拓寬自己的藝術(shù)視野。此外，也應(yīng)該開設(shè)一些人文學(xué)科，提升舞蹈教師的文化修養(yǎng)，這樣新時代的舞蹈教師在教學(xué)過程中才能夠更好的讓舞蹈藝術(shù)在文化語境之中去傳播，發(fā)揮舞蹈藝術(shù)育人的價值。

其次，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，作為新時代舞蹈教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對義務(wù)教育階段教學(xué)原理的學(xué)習(xí)與了解，由于在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中舞蹈在1～7年級階段都是與音樂、體育等相關(guān)課程結(jié)合在一起，因此舞蹈教師可以學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂教學(xué)法和中小學(xué)體育教學(xué)法，在音樂教學(xué)法中包括奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等。還有在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求掌握的內(nèi)容，包括義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)評價等，從而建立起所需要的多維教學(xué)觀，使之具備進(jìn)行中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)工作的能力。

再次，要使舞蹈專業(yè)的師范生所學(xué)習(xí)到的知識真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)觀念，內(nèi)化為學(xué)生的教學(xué)能力，就需要指導(dǎo)教師在實(shí)踐見習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在真正的課堂上結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例了解一線教師是如何實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)的，通過觀摩和指導(dǎo)教師的講解，將優(yōu)秀舞蹈教師的多維教學(xué)觀吸收轉(zhuǎn)化成為自己所掌握的內(nèi)容。比如筆者曾觀摩廣州市天河外國語學(xué)校教師吳躍芳老師所上的一堂音樂課，該課是人音版初中七年級《音樂》中第二單元的《青春舞曲》，這是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)男陆S吾爾族風(fēng)格的音樂作品，但作為舞曲如果只是演唱沒有舞蹈的話便會顯得尤為單調(diào)，因此吳老師搭配上奧爾夫樂器鈴鼓等帶上學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的舞蹈律動來為歌曲伴奏，并注意其動作要領(lǐng)，包括新疆舞蹈經(jīng)典的頭部動作“移頸”等，加入維吾爾族歌曲的經(jīng)典節(jié)奏“小切分”的律動，并提醒學(xué)生通過舞蹈感受新疆人民在熱舞時的歡快情緒。這樣便使這首《青春舞曲》的學(xué)習(xí)更加生動和具有藝術(shù)感染力，這不僅體現(xiàn)了藝術(shù)各學(xué)科之間的橫向練習(xí)，也體現(xiàn)了教學(xué)目的中的舞蹈動作元素、表演技能和方法、角色情感，實(shí)現(xiàn)了舞蹈，以及多維教學(xué)觀的其他幾項(xiàng)內(nèi)容。

目前《課程標(biāo)準(zhǔn)》推出的時間較短，在中小學(xué)中將會在2022秋季學(xué)期開始實(shí)施，對于高校而言培養(yǎng)出能夠現(xiàn)代教育所需的舞蹈人才便需要對人才培養(yǎng)方案和課程方案作出一定的調(diào)整，每個高校的教學(xué)情況和人培方案有所不同，本文所提出的從高校舞蹈教育的課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐見習(xí)等幾個層面的建議僅作為筆者所提出的思考與探討，可根據(jù)院校自身情況進(jìn)行一定的調(diào)整，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，適應(yīng)時代之需。

四、結(jié)語

綜上所述，本文認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下舞蹈課程教學(xué)提倡要求舞蹈教師有著多維教學(xué)觀，這就要求在教學(xué)過程中能夠從知識智力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)評價六個維度思考教學(xué)的設(shè)計(jì)，建立起屬于自己的多維教學(xué)模型，糅合音樂、美術(shù)、戲劇、影視等其他學(xué)科的內(nèi)容為舞蹈教學(xué)服務(wù)，這也能夠使學(xué)生從舞蹈藝術(shù)的角度理解其他藝術(shù)形式，形成融匯貫通的多維教學(xué)體系，更好地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合”的課程理念，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程對于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的整體課程目標(biāo)。這不僅能夠舞蹈專業(yè)學(xué)生更能夠緊跟現(xiàn)代教育的發(fā)展，也能加強(qiáng)藝術(shù)教育各個學(xué)科之間的交流，更有從一定程度上提升舞蹈的文化內(nèi)涵，通過舞蹈教學(xué)與人文結(jié)合，做到真正的文化自覺與自信，更好地促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)體系的完善與發(fā)展。

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作者簡介：向柯（1997—），女，苗族，湖南湘西人，四川音樂學(xué)院2022級在讀碩士研究生，研究方向?yàn)槲璧附逃c教學(xué)。