獎勵的藝術(shù)

摘要：小學(xué)階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期 ，教師要學(xué)會用獎勵來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。根據(jù) “扇貝效應(yīng) ”理論 ，要充分把握學(xué)生的需要以及學(xué)生之間需要的差異 ，分析把握學(xué)生的需要層次，遵守公平性、長效性、多樣性等實施原則 ，采取有針對性的獎勵措施。具體包括 ：得體適度 ，不疏細節(jié) ;關(guān)注動機 ，注重長效 ，變換方式，新活有趣。

關(guān)鍵詞 ：“扇貝效應(yīng) ”;行為習(xí)慣 ;獎勵

著名教育家葉圣陶先生說 ：“什么是教育，簡單一句話就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。小”學(xué)生可塑性強 ，但行為習(xí)慣經(jīng)常反復(fù) ，不能長久保持 ，需要不時糾正與提醒。面對此種現(xiàn)象 ，教師可結(jié)合心理學(xué)中的一些效應(yīng)、理論來處理問題。本文結(jié)合我在處理班級事務(wù)時的一些情況 ，基于 “扇貝效應(yīng) ”，探索小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中獎勵的藝術(shù)。

一、“扇貝效應(yīng) ”的作用

“扇貝效應(yīng) ”主要源自美國心理學(xué)家斯金納的研究發(fā)現(xiàn)。斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn) ：如果每隔 20秒就對白鼠喂食 （獎勵 ）一次 ，一定次數(shù)以后 ，白鼠的反應(yīng) （興奮 ）就會停頓 ，直至下次喂食前一兩秒才會出現(xiàn)反應(yīng)。這說明白鼠會根據(jù)喂食的時間進行反應(yīng) ，其行為趨勢就像扇貝開合。因此 ，被稱為 “扇貝效應(yīng) ”[1]。這雖然是在動物實驗中得出的結(jié)論 ，但在人的身上也能充分體現(xiàn)。

從長遠角度來看 ，連續(xù)的、固定時間的獎勵行為后 ，學(xué)生會表現(xiàn)出一些消極的影響 ，出現(xiàn)“扇貝效應(yīng) ”。而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，在行為習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段 ，連續(xù)的、固定的獎勵是必要的。此時的學(xué)生會處于一個興奮狀態(tài) ，能夠促使其快速地完成任務(wù)。經(jīng)過多頻次的獎勵 ，學(xué)生的良好行為得到及時的肯定 ，過程中學(xué)生的良好行為也會得以保持。在行為習(xí)慣養(yǎng)成的后期階段 ，通過合理變化獎勵的時間、方法和內(nèi)容 ，保持新鮮度 ，從而形成間隔強化 ，對學(xué)生的行為產(chǎn)生更加積極的影響。此外 ，當(dāng)學(xué)生的行為達到一定的程度后 ，需要不斷延長獎勵的間隔時間 ，直到最后撤銷獎勵。

二、“扇貝效應(yīng) ”下的獎勵原則

“扇貝效應(yīng) ”指導(dǎo)我們 ，只有充分把握了學(xué)生的需要以及學(xué)生之間需要的差異 ，遵守一定的實施原則 ，采取有針對性的獎勵措施 ，才能收獲良好的激勵效果。[2]

（一）公平性原則

尋求公平是人們對合理社會秩序的共同愿望和普遍渴求 ，是每一個正常人與生俱來的心理。當(dāng)面對教師的不公正獎勵時 ，學(xué)生通常會產(chǎn)生逆反心理 ，從而喪失對教師的信任。班級中總有幾位各方面都表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師會時不時地表揚、獎勵他們。在其他學(xué)生看來 ，獎勵總是屬于別人 ，自己很難獲取，漸漸喪失了積極性。對于那些表現(xiàn)好的學(xué)生 ，教師可以給他們設(shè)立更高的目標(biāo) ，提高獎勵的獲取標(biāo)準(zhǔn)。

（二）長效性原則

獎勵不能局限于物質(zhì)獎勵 ，更應(yīng)該注重精神上的獎勵。物品只是獎勵的載體 ，學(xué)生更在乎的是教師的關(guān)注和肯定。物質(zhì)獎勵往往只是短暫有效 ，想要學(xué)生的行為習(xí)慣持續(xù)長效 ，教師要引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生行為內(nèi)驅(qū)力。教師可以把物質(zhì)獎勵與精神強化結(jié)合起來 ，注重學(xué)生的內(nèi)在 ，讓他們獲得持續(xù)的動力。

（ 三）多樣性原則

教師如果長期使用同一種獎勵方式 ，長期使用類似的獎品 ，學(xué)生的積極性就會下降 ，缺乏想要好好表現(xiàn)的動力 ，從而影響良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師需要變換獎勵的形式、更新獎勵。有時候 ，哪怕是極小的變化 ，也能夠起到 “四兩撥千斤 ”的作用。

三、結(jié)合 “扇貝效應(yīng) ”的獎勵策略

小學(xué)階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期 ，教師要學(xué)會用獎勵來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如何正確地使用獎勵呢 ？可結(jié)合 “扇貝效應(yīng) ”，使得獎勵在平中見奇 ，彰顯情感和智慧。

（一）得體適度 ，不疏細節(jié)

當(dāng)一個學(xué)生經(jīng)常獲得同質(zhì)化的獎勵時 ，學(xué)生的興趣就會逐漸減弱 ，那么獎勵的意義也就不復(fù)存在了 ;當(dāng)一個學(xué)生很少獲得獎勵時，獎勵對他而言是彌足珍貴的 ，那么獎勵的意義就比較重大。所以對于獎勵 ，教師需要深思熟慮 ，得體適度 ，不疏細節(jié)。

1.獎勵兼顧全體與個體

在班級中 ，會有一部分優(yōu)秀學(xué)生 ，各方面都很活躍。對于這些學(xué)生 ，我會私下跟他們溝通 ，提高對他們的要求。在班級中 ，也會有 “邊邊角角 ”的學(xué)生 ，這些學(xué)生往往更需要教師的獎勵。我會放低對他們的要求 ，他們盡自己的努力完成任務(wù)后 ，即可得到獎勵。面對學(xué)生的差異 ，兼顧公平 ，這樣和諧有序的氛圍能夠促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如 ，在排桌椅這一常規(guī)行為表現(xiàn)中 ，我給學(xué)生設(shè)計了一句口號 ：“塞椅子 ，排桌子 ，撿垃圾。”對于班級中優(yōu)秀的學(xué)生 ，他們的能力是相對出色的 ，所以這項常規(guī)完成得都很不錯，前期也會得到表揚 ，而在后期 ，我提高了對他們的要求 ：速度要快 ，還要幫忙檢查本組的桌椅排列情況和地面衛(wèi)生。而對于班級里一些動手能力相對較差的學(xué)生 ，我對他們的要求是 ：自己的 “小天地 ”盡量保持整潔 ，在提醒下能夠有序地做好這 “三步 ”。

2.獎勵因人而異

世界上沒有相同的學(xué)生 ，所以獎勵一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā) ，在獎勵的時候 ，要注意合理性。教師應(yīng)當(dāng)分辨清楚哪些要求是可行的 ，哪些要求是不可行的 ，不可行的要求堅決不能答應(yīng)?？梢越o學(xué)生制定一些小目標(biāo)，這些小目標(biāo)對應(yīng)一些小獎勵。如果學(xué)生都能達成的話 ，可以給學(xué)生制定大目標(biāo) ，獎勵也隨之放大。獎勵量身定做 ，促進學(xué)生一步一步健康成長。

例如 ，班上的小張同學(xué) ，他做事很慢 ，整理書包對他來說都是 “體力活 ”。放學(xué)鈴響后，他通常要坐著 “緩沖 ”一段時間。別人提醒后 ，他才開始整理書包。然而 ，他的整理能力也令人頭疼 ———課本、練習(xí)本胡塞一通 ，文具盒里也是亂糟糟的 ，把各種物品塞進書包后，通常還會遺留個別筆、橡皮在桌肚。最犯難的是拉拉鏈了 ，拉不上的時候 ，又得重新塞一塞 ，費勁九牛二虎之力才勉強拉上。整理能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的。于是 ，我給他制定了一些小目標(biāo)。首先 ，能夠?qū)具M行分類 ，按課本、教輔練習(xí)分好 ，從大到小疊放好，文具盒里的文具也擺放好 ，做到后便進行口頭表揚 ;接著 ，能夠做到清空桌肚 ，書包里的書本和文具盒擺放整齊 ，拉上拉鏈 ，做到后便能受到教師在全班面前的表揚 ;最后 ，能夠熟練完成整理書包的任務(wù) ，速度要快 ，做到后獎勵一個小鬧鐘。與他進行一系列的目標(biāo)和獎勵的約定后 ，小張同學(xué)有了努力的方向。一段時間的訓(xùn)練后 ，他既學(xué)會了整理書包 ，又培養(yǎng)了時間觀念 ，可謂效果明顯 ！

（二）關(guān)注動機 ，注重長效

物質(zhì)獎勵確實能夠激發(fā)學(xué)生的興趣 ，在一定程度上提高他們的積極性 ，但會導(dǎo)致學(xué)生只是為了獲得獎勵而好好表現(xiàn) ，一旦獎勵取消 ，他們的行為也會有所反復(fù)。因此 ，獎勵更應(yīng)該著力于精神上的滿足。精神獎勵能夠激發(fā)人的榮譽感、進取心等。像擁抱、撫摸、微笑、口頭稱贊等都屬于精神獎勵。

1.獎勵在無痕中濡染馬斯洛的需求層次論告訴我們 ：一個人活在世上既有物質(zhì)方面的需求 ，也有精神方面的需求。在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成中 ，教師在初期進行物質(zhì)獎勵后 ，可加入精神獎勵的方式 ，讓學(xué)生的身心得到更多的滿足感。

例如 ，有些學(xué)生受家庭環(huán)境的影響 ，就餐習(xí)慣不太好 ，挑食 ，就餐速度也比較慢。隨著學(xué)校 “光盤行動 ”的開展 ，我便結(jié)合學(xué)校的 “爭章活動 ”，制定了以下規(guī)則 ：自己光盤且未給別人吃菜的學(xué)生可以獲得兩個章 ，幫助他人吃掉菜的學(xué)生可以獲得一個章 ，如果在規(guī)定時間內(nèi)未吃完的學(xué)生需要扣一個章。一個個章雖敲在紙上 ，但更多的是一種教師對學(xué)生的認(rèn)可與鼓勵。除此之外 ，每月我還會進行 “光盤小達人 ”的表彰 ，雖然只是一個小小的稱號 ，但對學(xué)生來說 ，這是一種榮譽 ，是一件很有成就感的事情 ，是能夠愉悅很久的精神滿足。學(xué)生在無形之中既養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣 ，又培養(yǎng)了樂于助人的品質(zhì)。

2.獎勵助力自我成長

內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成離不開外驅(qū)力的助力 ，學(xué)生受外驅(qū)力的 “誘惑 ”開始做某一件事 ，在做的過程中 ，慢慢收獲成就感。這時 ，學(xué)生就產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力 ，想要取得更大的進步 ，獲取更多的成就感。在教育中 ，內(nèi)驅(qū)力帶來的效果往往是持久性的 ，也更利于好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了學(xué)習(xí)生活更好地開展 ，我設(shè)立了一個獎勵制度 ，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本 “貼紙成長冊 ”。有禮貌、樂于助人、守紀(jì)律、就餐光盤等都會獲得貼紙獎勵 ，獲得貼紙即可貼在 “貼紙成長冊”上。我還會每月組織學(xué)生評出 “兩操之星”“樂于助人之星 ”“勞動之星 ”等，也有相應(yīng)的貼紙獎勵。在 “貼紙成長冊 ”的基礎(chǔ)上 ，我還設(shè)立了一個積分機制 ：滿 10個貼紙會得到一封表揚信 ，滿 20個貼紙會得到一張積分卡，滿 30個貼紙會得到一張 “免罰金牌 ”，滿 40個貼紙會得到一張免作業(yè)卡 ，滿50個貼紙會得到一份神秘大禮 ……凡是獲得的獎勵在?“貼紙成長冊 ”上一目了然。這樣的獎勵方式，將視線落在學(xué)生的自我成長上 ，幫助學(xué)生樹立 “只有努力表現(xiàn)才能獲得獎勵 ”的觀念 ，助力學(xué)生自我成長。

（三）變換方式 ，新活有趣獎勵也要注重多樣性。變換獎品、變換獎勵的形式 ，讓獎勵變得新活有趣。

1.變換花樣 ———讓獎品常換常新

獎勵要有一定的靈活性 ，特別是在獎品設(shè)置方面。如果獎品是一成不變的 ，或者是學(xué)生不感興趣的 ，即使對學(xué)生進行獎勵 ，學(xué)生心里也不會有多大的波動。因此 ，要變換花樣，讓獎品常換常新 ，具有一定的 “吸引力 ”。

例如 ，在班級中 ，我設(shè)置了 “值日班長 ”的職位 ，被選上的話就相當(dāng)于 “小老師 ”，能夠管理全班同學(xué) ，且能夠得到一定的獎勵。為了增強儀式感 ，讓學(xué)生更積極地參加評選，我還特地準(zhǔn)備了袖標(biāo)。值日班長的評選條件是自身有良好的行為習(xí)慣 ，具有示范作用。學(xué)生一開始積極性很高 ，但時間一長 ，不免有些懈怠。于是 ，我更新了值日班長的 “特權(quán) ”，如享有圖書角閱讀權(quán)、做老師的小助理、代表班級參加校級活動等 ;在物質(zhì)獎勵方面 ，我設(shè)計了一本獎勵之書 ，值日班長享有隨意翻兩次的權(quán)利 ，從而獲得對應(yīng)的小禮物。隨著獎勵的更新 ，值日班長又成為學(xué)生“追逐 ”的職位了。

2.間隔強化 ———讓獎勵出人意料

間隔強化就是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達到了一定程度的改變后 ，就要不斷延長獎勵的間隔時間 ，直到最后撤銷獎勵。教師可以適當(dāng)?shù)刈兓剟顣r間 ，有效利用間隔強化 ，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如 ，有位學(xué)生早晨上學(xué)經(jīng)常踩點到 ，也常常遲到 ，而且他整理書包也很慢 ，有時候晨讀都開始了 ，他還在慢吞吞地整理書包。于是，我就想了一個針對他的激勵方案。我對他說 ：“如果你能每天早點到校 ，快速地整理好書包 ，老師就每天獎勵你一個貼紙。約”定好后 ，果不其然 ，第二天該生早早地來到學(xué)校，而且書包整理得也很快 ，我第一時間就表揚了他 ，獎勵了他一個貼紙。該生堅持早早到校一周后 ，我又對他說 ：如“果你接下來能堅持一周早早到學(xué)校 ，并且快速整理好書包 ，那么老師獎勵你一支鉛筆?！痹撋矆猿滞瓿闪思s定 ，收到了對應(yīng)的獎勵。接下來 ，我又對他說 ：“如果你能堅持一個月早早到學(xué)校 ，并且快速整理書包 ，那么老師獎勵你一張積分卡?！边@一個月里 ，該生都能堅持早早來到學(xué)校，他得到了積分卡獎勵 ，我也在全班面前著重表揚了他。在往后的學(xué)習(xí)生活中 ，該生很少再出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象 ，成功克服了遲到的壞毛病。

小學(xué)生良好的行為習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的 ，需要他們長期的努力 ，也需要教師反復(fù)督促與提醒?？涿兰~斯說 ：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成 ，但是到了長硬以后就不容易改變了?！苯處熆梢赃\用獎勵的藝術(shù) ，促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。抓住現(xiàn)在 ，一切為了兒童。

參考文獻 ：

[1]劉儒德 .教育中的心理效應(yīng) （第二版 ）[M].上海 ：華東師范大學(xué)出版社 ，2013： 185 186.

[2]袁梅 .關(guān)于獎勵藝術(shù)的心理學(xué)分析 [J].河南社會科學(xué) ，2011（6）：125 127.

（沈佳怡 ，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)。）