核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

王華虎

【摘要】與傳統(tǒng)課時教育相比，單元教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力提供了重要途徑.但從目前單元教學(xué)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，整體情況不容樂觀，大量問題的存在對教學(xué)效果的提升造成了不良影響.高中數(shù)學(xué)知識的抽象性非常強，運算過程中會涉及大量知識點，因此需要對解決問題的方法進行綜合考量.本文以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育為立足點，圍繞單元設(shè)計在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度逐漸提升.然而縱觀近年來高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的效果，從整體上來看并不理想，其中不乏一些爭議性問題，不僅對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量造成了不良影響，同時對學(xué)生素質(zhì)的全面提升也極為不利.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)知識點都是以單元的形式存在的，各單元知識之間存在著顯著的關(guān)聯(lián)性.所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計，并且注重教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握單元知識內(nèi)容，為后續(xù)的單元學(xué)習(xí)提供前提與基礎(chǔ)，最終促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升.下面著重就高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容談幾點看法.

1?對數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的概述

所謂數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以與課程規(guī)劃課時相匹配的教案為基礎(chǔ)，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教學(xué)設(shè)計.在教學(xué)設(shè)計中需要對教材內(nèi)容實施整合優(yōu)化，經(jīng)優(yōu)化后形成獨立的教學(xué)單元，在其基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計，以突出不同單元內(nèi)容、知識模塊的關(guān)聯(lián)性.同時，在高中教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能將不同知識點、不同課時分割開來，不然就會導(dǎo)致一種結(jié)果，即不同知識點間缺乏整體性、連貫性.在單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先要形成數(shù)學(xué)的整體思維，以整體觀念基礎(chǔ)對不同單元進行教學(xué)設(shè)計，確保單元局部與整體的邏輯性關(guān)聯(lián)，從而高效完成單元教學(xué)設(shè)計.同時，教師還要關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，從整體視角衡量各知識點內(nèi)容，對教材體系進行全面把握，從而更加深入地進行單元教學(xué)設(shè)計.

2?核心素養(yǎng)下單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

2.1?整體性

整體性是單元教學(xué)設(shè)計最為本質(zhì)的特征.這主要體現(xiàn)在三個方面：一是知識整體性.高中階段數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的重點在于對繁雜的知識點內(nèi)容進行分析、重組，將分散化的知識點整合成模塊化的內(nèi)容，這樣教師既可從宏觀視角上把控教學(xué)進度，提升知識的完整性，同時也利于學(xué)生的理解與掌握；二是教學(xué)安排整體性.在整體知識結(jié)構(gòu)下實施單元教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)活動的安排需要遵循知識內(nèi)在邏輯，各單元知識的安排都要在相應(yīng)邏輯下進行，不能與知識結(jié)構(gòu)脫離；三是整體把控學(xué)生的認知結(jié)構(gòu).學(xué)生年齡階段不同，其認知水平也各有不同，因此安排教學(xué)內(nèi)容時，必須根據(jù)學(xué)生實際水平分析教學(xué)內(nèi)容，從最大程度上使教學(xué)內(nèi)容安排符合學(xué)生的認知與心理.

2.2?層次性

不同單元之間存在遞進性特征，也就是層次性.在單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要根據(jù)一定數(shù)學(xué)邏輯，結(jié)合學(xué)生在認知發(fā)展方面的順序性，由淺到深地對各單元內(nèi)容進行設(shè)計，這樣不同單元之間就可以形成一種層層遞進的關(guān)系.這樣進行單元教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以循序漸進地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，從而更好地從復(fù)雜的知識體系中梳理出不同知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，從而促進其學(xué)習(xí)效率的提升.另外，在教學(xué)活動的安排上也應(yīng)體現(xiàn)出一定的遞進性特征，在不同單元與課時之間，不僅要相互獨立，而且還要緊密相連，循序漸進地開展課堂教學(xué)，以更好地提升學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)能力.

2.3?主體性

所謂主體性，是指在單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性地位.在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是教育的主體，教師則主要作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者而存在.在教學(xué)活動中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，將其學(xué)習(xí)的積極性、主動性激發(fā)出來，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中促進自身核心素養(yǎng)的提升.在單元教學(xué)設(shè)計中，其重點在于將不同知識點內(nèi)容的邏輯性挖掘出來，關(guān)注不同單元的關(guān)聯(lián)性.所以，在單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該關(guān)注單元知識的啟發(fā)性特征，引導(dǎo)其積極主動地思考，以促進其思考力、學(xué)習(xí)力的提升.

3?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的問題

3.1?認知方面的問題

從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況來看，很多教師依然對單元教學(xué)概念缺乏了解，在課堂教學(xué)中缺乏對單元教學(xué)設(shè)計的融入.因此，多數(shù)教師與學(xué)生認為，單元教學(xué)設(shè)計并未從根本上改變這一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，這主要是因為這部分人沒有深刻地了解單元教學(xué)設(shè)計的重要作用與價值.實際上，之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師在對單元教學(xué)設(shè)計的理解上存在一定偏差，同時對核心素養(yǎng)也缺乏深入思考.所以，他們在對單元教學(xué)設(shè)計的整體認知上依然比較片面，加上目前還沒有可以借鑒的例子，宣傳工作做得也不到位，因此多數(shù)師生對其應(yīng)用并不重視.

3.2?方法方面的問題

眾所周知，高中數(shù)學(xué)的知識點非常繁雜，單元教學(xué)設(shè)計也是如此.在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要依照一定規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，針對性設(shè)計教學(xué)目標(biāo).但是，從目前的教育現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏科學(xué)性依據(jù)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上與教學(xué)大綱的要求也不相符，學(xué)生接受起來存在著很多困難.另外，教師個人素養(yǎng)、教學(xué)能力的高低也會對單元教學(xué)設(shè)計作用的發(fā)揮形成一定影響，如果教師的教學(xué)能力較低，將會嚴(yán)重限制單元教學(xué)設(shè)計價值的發(fā)揮，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不利.

3.3?評價方面的問題

對于學(xué)生來說，教師給出的評價對其身心發(fā)展將會起到至關(guān)重要的作用，直接影響他們核心素養(yǎng)的提升.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會了解到自身存在的問題，并且采取措施解決問題.這一過程中，如果教師給出了合理性建議，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會更加明確.但是，從現(xiàn)階段教師教學(xué)設(shè)計的情況來看，教師的教學(xué)評價在其中的價值并未得到充分發(fā)揮，具體來說在教育目標(biāo)設(shè)定上、實踐結(jié)果完成上，教師都缺乏關(guān)注度，在教學(xué)評價中給予學(xué)生的建議也比較少，這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升非常不利.

4?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的策略

4.1?基于核心素養(yǎng)選擇單元內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計中，對單元內(nèi)容進行選擇是最為基本的一項工作，同時也可以為后續(xù)教學(xué)落實提供鋪墊.教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認知水平，抓住各單元知識點內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以某知識點內(nèi)容為主線，按照其中的邏輯關(guān)系對各單元內(nèi)容進行組織.但要注意一點，在對各單元內(nèi)容進行組織時，要對不同單元、知識點的關(guān)聯(lián)性加大了解深度，對單元內(nèi)容進行合理設(shè)計.

例如?“三角函數(shù)”是高中數(shù)學(xué)中的重點內(nèi)容，在其單元教學(xué)設(shè)計中，教師會按照知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)調(diào)整課時順序，在循序漸進中加深對三角函數(shù)概念、應(yīng)用的理解，這樣的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律相符.再如，在“數(shù)列”教學(xué)中，教師也會在單元教學(xué)設(shè)計中調(diào)整教學(xué)順序，先學(xué)習(xí)數(shù)列的定義，然后進行等差、等比數(shù)列的學(xué)習(xí).

所以，在單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)形成承前啟后的理念，基于初、高中教材內(nèi)容，對跨章節(jié)知識點內(nèi)容進行整合與梳理，形成系統(tǒng)性的線性知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性.

4.2?基于核心素養(yǎng)把握教學(xué)要素

在單元教學(xué)設(shè)計中，把握教學(xué)要素是關(guān)鍵所在.具體來說，需要把握好如下幾方面的要素：一是要把握好高中數(shù)學(xué)學(xué)科，明確數(shù)學(xué)學(xué)科中單元教學(xué)內(nèi)容的定位；二是需要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的教學(xué)綱領(lǐng)，對教學(xué)安排及實踐操作都存在指導(dǎo)性意義，因此教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解各單元教學(xué)任務(wù)，并依照要求設(shè)定不同單元的教學(xué)目標(biāo)，在其基礎(chǔ)上把握好教學(xué)內(nèi)容；三是要把握好教材，教材為師生教學(xué)活動的開展提供了直接依據(jù)，不同版本教材的單元劃分可能不同，通過對比不同版本教材，研究教學(xué)內(nèi)容在不同版本教材中的編排方式，可以挖掘出知識存在的內(nèi)在邏輯，從而加深對教材內(nèi)容的理解與把握；四是要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展一定要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性地位，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來.在單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該對學(xué)生的認知與理解水平進行深入研究，根據(jù)學(xué)生知識儲備與生活經(jīng)驗，對單元教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，通過教學(xué)觀察、與學(xué)生交流以及作業(yè)反饋等情況，從整體上對單元教學(xué)設(shè)計進行把握.

4.3?基于核心素養(yǎng)制定教學(xué)方案

當(dāng)確定單元內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該將這些目標(biāo)與教學(xué)課堂聯(lián)系起來，即設(shè)計教學(xué)方案.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元教學(xué)設(shè)計要注重知識內(nèi)在的系統(tǒng)性與邏輯性，每堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能開展針對性的教學(xué).

例如?在“函數(shù)”這部分知識的教學(xué)中，由于涉及的模塊比較多，跨度也比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難.因此，教師根據(jù)函數(shù)知識的基本特征，對其進行階段性劃分，循序漸進地開展教學(xué)活動.具體將其分成三個階段：第一階段以初中學(xué)習(xí)的函數(shù)單調(diào)性為基礎(chǔ)，通過圖象、邏輯語言的方式對函數(shù)單調(diào)性進行表述，引導(dǎo)學(xué)生對不同單調(diào)性進行辨析；第二階段則用具體例子說明現(xiàn)實生活中函數(shù)單調(diào)性代表的含義，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；第三階段則與方程、不等式等知識相結(jié)合，通過對比探究其關(guān)系；第四階段引導(dǎo)學(xué)生加深對導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵的理解，并且在其與函數(shù)單調(diào)性之間建立聯(lián)系，從數(shù)學(xué)建模方面培養(yǎng)其核心素養(yǎng).

4.4?基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)評價

在單元教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價是最后一個環(huán)節(jié)，同時也是與教學(xué)方案設(shè)計成功與否直接關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié).教學(xué)評價的實施應(yīng)該是動態(tài)的，也就是說，教師應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計落實的整個過程進行評價，關(guān)注教學(xué)活動過程中學(xué)生的改變，不能以分數(shù)作為評價的唯一指標(biāo).在教學(xué)評價落實的過程中，應(yīng)該與不同方式相結(jié)合，全方位對學(xué)生實施評價.具體而言，有過程性、診斷性以及終結(jié)性等評價方式，評價的動態(tài)性可以體現(xiàn)在實施單元教學(xué)的前后，針對學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、掌握知識情況、方法積累情況以及情感價值觀變化情況等展開綜合性評價.通過教學(xué)評價明確實施單元教學(xué)設(shè)計的效果，明確學(xué)生在單元教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)效果，在其基礎(chǔ)上對后續(xù)單元教學(xué)設(shè)計進行科學(xué)改進.

5?結(jié)語

綜上所述，伴隨課程改革的不斷深入，人們對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度逐漸提高.從本文的分析可知，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中達到理想效果，就必須充分重視單元教學(xué)設(shè)計.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問題，對其進行科學(xué)合理的設(shè)計，以全面提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進核心素養(yǎng)的提升.總之，將單元教學(xué)設(shè)計與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來，可以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展.

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