應(yīng)用型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人提升路徑探析

韓露 林君蔭 沈欣榆

摘? 要：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展新需求是新時(shí)代破解“三農(nóng)”難題的關(guān)鍵。提升應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興質(zhì)量，對于推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的及應(yīng)用型高校自身育人都有著積極的作用。如今，應(yīng)用型高校開展實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興存在管理過程亟待加強(qiáng)、鄉(xiāng)校供需兩翼結(jié)構(gòu)管理不重視、實(shí)踐育人主體培養(yǎng)缺乏聯(lián)動改進(jìn)等問題?；赑DCA循環(huán)理論框架，構(gòu)建應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興模式，以計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四大維度作為切入口，分析具體的、可行性較強(qiáng)的質(zhì)量提升路徑。同時(shí)從完善育人體系、重視過程育人、量化實(shí)踐考核、反思育人過程四方面探索應(yīng)用型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人新模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；鄉(xiāng)村振興；PDCA循環(huán)理論；人才培養(yǎng)；提升路徑

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0168-06

Abstract： Implementing the rural revitalization strategy and realizing the new needs of rural development is the key to solve the problem of "three rural areas and farmers" in the new era. Improving the quality of practical education of application-oriented colleges and universities in serving rural revitalization plays a positive role in promoting the strategy of rural revitalization and the education of application-oriented colleges and universities themselves. At present， there are some problems， for instance， the application-oriented colleges and universities need to strengthen the management process， paymore attention to the management of supply and demand structure of rural schools， and improve the linkage in the cultivation of practical education subjects. Based on the theoretical framework of PDCA cycle， the paper constructs an application-oriented college practice education service model for rural revitalization， and analyzes concrete and feasible quality improvement paths from the four dimensions of planning， execution， inspection and processing. At the same time， it explores a new mode of practical education in rural vitalization of application-oriented colleges and universities from four aspects： improving the education system， emphasizing the process of education， quantifying practical assessment and reflecting on the process of education.

Keywords： applied colleges and universities; rural vitalization; PDCA cycle theory; talent training; promotion path

基金項(xiàng)目：2021年教育部第三批新時(shí)代高校黨建示范創(chuàng)建和質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)工作項(xiàng)目“全國黨建工作樣板支部”階段性成果（教思政廳函[2021]16號）；2021年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育研究會開放課題“大學(xué)紅色文化建設(shè)‘三維一體’模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”階段性成果（SCNUKFYB071）；2021年度廣東省高校思想政治教育課題“黨建引領(lǐng)下民辦高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐研究”階段性成果（2021GXSZ130）；2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下民辦高校‘同心圓’校地黨建共建模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（黨建研究專項(xiàng)）階段性成果（2022JKDJ107）

第一作者簡介：韓露（1983-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，副教授。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

黨的二十大報(bào)告明確：全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵在于人才。實(shí)踐育人是高校夯實(shí)思想政治教育過程的關(guān)鍵部分，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然途徑。鄉(xiāng)村地區(qū)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重要陣地，應(yīng)用型高校作為高等教育的重要組成部分和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的聚集地[1]，理應(yīng)肩負(fù)起服務(wù)社會的重要任務(wù)，為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興與實(shí)踐育人工作相融合做出貢獻(xiàn)。PDCA循環(huán)是管理學(xué)中一種學(xué)科通用、強(qiáng)調(diào)螺旋式上升的過程質(zhì)量管理理論。將PDCA循環(huán)融入應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興，強(qiáng)化實(shí)踐全過程質(zhì)量監(jiān)控管理、管理過程的持續(xù)性改進(jìn)以及螺旋式上升，提升實(shí)踐育人的應(yīng)用質(zhì)量，形成應(yīng)用型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人提升路徑的PDCA系統(tǒng)性循環(huán)。

一? 基于PDCA循環(huán)的應(yīng)用型高校實(shí)踐育人模式

（一）? PDCA循環(huán)理念界定

PDCA理論最初來自質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特，后經(jīng)戴明（W.E.Deming）將其進(jìn)一步改進(jìn)，最后總結(jié)出一套切合于質(zhì)量管理、符合發(fā)展邏輯的工作程序，即PDCA循環(huán)，又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)包括四個(gè)階段和八個(gè)步驟[2]。四個(gè)階段是指在分析已有條件和制約因素的條件下，制定計(jì)劃（Plan）、在計(jì)劃的基礎(chǔ)上執(zhí)行（Do）、在執(zhí)行結(jié)束的基礎(chǔ)上檢查（Check）和對檢查中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理（Action）。其中，計(jì)劃是關(guān)鍵，也是最薄弱的地方，注重檢查也是繼續(xù)執(zhí)行正確計(jì)劃的關(guān)鍵。八個(gè)步驟是對PDCA四個(gè)階段的細(xì)分，包括挖掘問題、剖析原因、確定主因、制定方案、執(zhí)行計(jì)劃、檢查監(jiān)督、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和查缺補(bǔ)漏。值得關(guān)注的是，PDCA循環(huán)中每個(gè)階段連接的過程有其自身的順序性，即四個(gè)階段前后必須按照順序推進(jìn)，顛倒、遺漏循環(huán)的任意一節(jié)，都會增加無法達(dá)到預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)。其中，計(jì)劃和改進(jìn)階段一般被認(rèn)為是整個(gè)PDCA循環(huán)最關(guān)鍵的階段。

（二）? 融入模式具體化

對于應(yīng)用型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人提升路徑探析而言，這八個(gè)步驟可分解為：第一步，在計(jì)劃階段分為四個(gè)步驟。首先，分析現(xiàn)狀，對已有條件和制約因素進(jìn)行挖掘，找出實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興中存在的人才質(zhì)量問題；其次，進(jìn)一步分析本質(zhì)原因；再次，確定影響應(yīng)用型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人提升路徑的主要問題；最后，根據(jù)其影響的主因和根源提出計(jì)劃和舉措。第二步，執(zhí)行階段，應(yīng)用型高校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村計(jì)劃，不斷改進(jìn)目標(biāo)。第三步，對照計(jì)劃要求，檢查實(shí)踐育人服務(wù)效果，記錄存在問題及可借鑒之處，結(jié)合數(shù)字化評估，查看是否達(dá)到了預(yù)期效果。此階段必須遵循實(shí)事求是的原則，不得夸大問題或是忽視。第四步包括處理階段的兩個(gè)步驟。一是總結(jié)育人經(jīng)驗(yàn)，肯定成功經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范、固定、推廣、落實(shí)，反思和改進(jìn)失敗經(jīng)驗(yàn)。二是根據(jù)檢查結(jié)果提出本次循環(huán)尚未解決、遺留的問題，進(jìn)入下次PDCA循環(huán)過程。

（三）? 理論實(shí)踐適切性

一是PDCA循環(huán)適用于應(yīng)用型高校在實(shí)踐育人過程中服務(wù)鄉(xiāng)村振興每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量改進(jìn)。在應(yīng)用型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)際育人過程中可能會產(chǎn)生目標(biāo)、過程、結(jié)果差異，而PDCA循環(huán)可為應(yīng)用型高校形成實(shí)踐育人質(zhì)量管理閉環(huán)提供方向依據(jù)，通過依次循環(huán)往復(fù)、即時(shí)反饋過程，有利于解決育人、服務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，持續(xù)提升質(zhì)量管理效度[3]。二是PDCA循環(huán)與應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興有相似的吻合點(diǎn)。從全局觀視角出發(fā)，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)政策是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，主要包括培養(yǎng)、引入、管理、流動和激勵等一整套完備的政策子系統(tǒng)。而PDCA循環(huán)中計(jì)劃、執(zhí)行、檢查與改進(jìn)的環(huán)節(jié)，適用于系統(tǒng)的過程管理，這與應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興的目的有異曲同工之妙。因此，PDCA循環(huán)能為應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供理論支撐。

二? 基于PDCA循環(huán)理論的應(yīng)用型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人的工作邏輯

（一）? PDCA循環(huán)理論指導(dǎo)高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村，提高育人成效

PDCA循環(huán)將質(zhì)量管理活動中的各項(xiàng)工作按照“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理”四個(gè)程序進(jìn)行循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，使高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興建設(shè)形成工作閉環(huán)，促進(jìn)良性循環(huán)。高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興作為人才、資源、信息相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)，依靠有序化的過程管理來提高育人工作科學(xué)化規(guī)范化水平，從而實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐育人成效的提升。一是作為重要環(huán)節(jié)創(chuàng)新應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式。通過決策、實(shí)施、監(jiān)控和改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)反復(fù)和每個(gè)環(huán)節(jié)的及時(shí)反饋，精準(zhǔn)有效地發(fā)現(xiàn)并修正育人環(huán)節(jié)中存在的問題，保障實(shí)踐育人工作體系，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐育人過程中全要素融合融通。二是作為關(guān)鍵途徑為鄉(xiāng)村振興提供有力保障。高校育人工作與鄉(xiāng)村振興建設(shè)有機(jī)聯(lián)系、協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)、層層循環(huán)，將雄厚的科研力量、豐富的人才資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為鄉(xiāng)村振興支招發(fā)力，促進(jìn)鄉(xiāng)村內(nèi)生式發(fā)展。

（二）? 應(yīng)用型高校培育服務(wù)鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)雙向賦能

PDCA循環(huán)具有上升、反復(fù)的特性，在實(shí)踐育人過程當(dāng)中沒有解決的、提升高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興中關(guān)于人才素質(zhì)的提升問題，可以在PDCA無數(shù)個(gè)小循環(huán)中不斷計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理再進(jìn)入大循環(huán)當(dāng)中。應(yīng)用型高校與鄉(xiāng)村緊密聯(lián)系、協(xié)同合作，能夠達(dá)成發(fā)展共“振”的目標(biāo)。一是高校完善育人體系，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才資源。立足于鄉(xiāng)村振興大背景，高校重構(gòu)基礎(chǔ)教育模式，將鄉(xiāng)村振興元素融入高校人才培養(yǎng)方案，鼓勵教師在教學(xué)過程中傳播鄉(xiāng)村振興理念，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供有力人才支撐。二是鄉(xiāng)村搭建實(shí)踐平臺，著力增強(qiáng)高校育人新成效。鄉(xiāng)村積極尋求與高校雙結(jié)雙促，打造田野上的育人課堂，為高校學(xué)生提供鮮活、真實(shí)的實(shí)踐平臺，有利于學(xué)生積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興建設(shè)中增強(qiáng)鄉(xiāng)土情懷、提高專業(yè)實(shí)踐能力，不斷成長進(jìn)步。

（三）? 應(yīng)用型高校耦合PDCA循環(huán)推進(jìn)育人過程管理，形成良性循環(huán)

PDCA循環(huán)作為實(shí)用性較強(qiáng)、適用范圍較廣的的科學(xué)質(zhì)量管理程序[4]，為應(yīng)用型高校探索實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村，提升人才質(zhì)量提供理論指引和有力支撐。從整體來看，應(yīng)用型高校實(shí)踐育人在發(fā)展初期出現(xiàn)了規(guī)劃不科學(xué)、不合理、保障機(jī)制不足的問題，缺乏多方力量的參與、評價(jià)體系尚不夠完善、難以進(jìn)行有效反饋的質(zhì)量問題。在未來一段時(shí)期內(nèi)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型高校工作的引導(dǎo)與管理，建立多元化主體參與機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，建立健全評估考核體系，以提高培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型高校采用PDCA循環(huán)作為持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的有效途徑，挖掘并矯正當(dāng)前實(shí)踐育人過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)和推廣標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中有益的經(jīng)驗(yàn)，以期對構(gòu)建切實(shí)提高鄉(xiāng)村振興中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量模式起到正確引導(dǎo)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的科學(xué)性、合理性，使實(shí)踐育人質(zhì)量達(dá)到良性循環(huán)狀態(tài)。

三? 應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中存在的困境分析

（一）? 服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

農(nóng)村發(fā)展的首要資源就是人才，大學(xué)生是個(gè)不容忽視的群體。加強(qiáng)高校應(yīng)用服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)對于促進(jìn)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前高校應(yīng)用服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)仍存在著一定的缺陷。一是重視程度不夠。一些應(yīng)用型高校對于實(shí)踐育人的開展規(guī)劃缺乏足夠的重視，在實(shí)踐人才培養(yǎng)，實(shí)踐類學(xué)科建設(shè)中等方面以及對服務(wù)社會層面，如服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、鄉(xiāng)村人才振興方面，沒有足夠重視對于鄉(xiāng)村振興的服務(wù)等。盡管部分應(yīng)用型大學(xué)擁有類似的研究機(jī)構(gòu)，如大學(xué)生下鄉(xiāng)服務(wù)鄉(xiāng)村地區(qū)，但目前尚缺乏有關(guān)的專項(xiàng)研究工作，導(dǎo)致工作實(shí)踐部分脫離農(nóng)村實(shí)際問題，這也就意味著應(yīng)用型高校調(diào)研力度、數(shù)量及深度尚不足以滿足服務(wù)鄉(xiāng)村的水平。二是應(yīng)用型高校人才服務(wù)團(tuán)隊(duì)能力尚待提升，除相關(guān)技術(shù)人才外，尚需復(fù)合型人才[5]。當(dāng)前應(yīng)用型高校對農(nóng)村服務(wù)人才的培養(yǎng)尚無成熟體系，造成應(yīng)用型高校農(nóng)村服務(wù)發(fā)展存在很多問題，盡管應(yīng)用型高校專業(yè)設(shè)置較為完備，但是人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，專業(yè)師資力量較弱，農(nóng)村服務(wù)發(fā)展水平較低，因此，應(yīng)用型高校在實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面往往存在著較大的合作空間。

（二）? 鄉(xiāng)校供需兩翼結(jié)構(gòu)脫節(jié)

應(yīng)用型高校實(shí)踐育人供給側(cè)存在結(jié)構(gòu)性問題，其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐育人供給側(cè)與鄉(xiāng)村需求側(cè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾。這一現(xiàn)實(shí)困境主要是由我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展階段決定的，也與高等教育改革方向不適應(yīng)及社會轉(zhuǎn)型期教育功能轉(zhuǎn)變有關(guān)。應(yīng)用型高校作為高等知識、技術(shù)實(shí)踐人才的提供主體，其專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等在價(jià)值導(dǎo)向上仍無法適應(yīng)鄉(xiāng)村需求側(cè)，特別是無法適應(yīng)已改變的鄉(xiāng)村需求形式的需要。盡管應(yīng)用型高校的辦學(xué)模式已在不斷地改革以適應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，但是對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，應(yīng)用型高校教育擔(dān)任的立德樹人角色及參與鄉(xiāng)村實(shí)踐需求未做深入研究，依然習(xí)慣于原有的思維模式，對專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方式方法等內(nèi)涵要素依據(jù)自的優(yōu)勢進(jìn)行配置，忽略了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在需求方面的要求，無法和鄉(xiāng)村的區(qū)域特色相契合，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求進(jìn)行有效匹配，出現(xiàn)與鄉(xiāng)村振興需求的脫節(jié)現(xiàn)象，即“專業(yè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對接”脫節(jié)。

（三）? 實(shí)踐育人主體缺乏聯(lián)動

實(shí)踐育人作為新形勢下高校教育教學(xué)的主要載體和系統(tǒng)工程，需要整合社會各方面力量，以多元主體合作形式提高實(shí)踐育人成效。然而，目前部分應(yīng)用型高校在推進(jìn)實(shí)踐育人項(xiàng)目上仍然基于自身角度出發(fā)，缺乏與其他育人主體展開合作交流。一是缺乏交流平臺。高校推進(jìn)實(shí)踐育人注重理論課堂講授與實(shí)踐活動參與，但大多局限于校園環(huán)境，形式較為單一，無法激起學(xué)生積極性，無法深入探究實(shí)踐育人的創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，部分鄉(xiāng)村在發(fā)展自身產(chǎn)業(yè)過程中依賴于傳統(tǒng)模式，并未適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)村建設(shè)對于人才培育提出的新要求，重視與周邊高校構(gòu)建合作橋梁。二是運(yùn)行機(jī)制不健全。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提出構(gòu)建“黨委統(tǒng)籌部署”“政府穩(wěn)步推進(jìn)、社會的廣泛參與”，強(qiáng)調(diào)多元主體在促進(jìn)實(shí)踐育人建設(shè)的共同作用。然而，較少有高校在與鄉(xiāng)村開展合作、共同培育服務(wù)鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量人才時(shí)，提出并建立多主體實(shí)踐育人工作機(jī)制，導(dǎo)致高校和鄉(xiāng)村信息、資源等要素堵塞，雙方無法較好協(xié)作，為實(shí)踐型人才的培養(yǎng)制定出契合大學(xué)生特點(diǎn)的方案，背離了校村合作的初心。同時(shí)，缺乏監(jiān)督機(jī)制與及時(shí)反饋體系，校村雙方在合作中無法對協(xié)作時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正。

四? 加快應(yīng)用型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人的提升路徑

在應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興運(yùn)用于PDCA循環(huán)的過程中（圖1），由于PDCA循環(huán)本身具有的持續(xù)性、上升性與量變質(zhì)變哲學(xué)理論中“量變達(dá)到一定程度，會實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍”這一思想相契合，故將其運(yùn)用于應(yīng)用型高校實(shí)踐育人循環(huán)過程中，對該提升路徑乃至整個(gè)循環(huán)的說明解釋和實(shí)踐反思具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。量變質(zhì)變原理作為唯物辯證法三大基本規(guī)律之一，認(rèn)為事物的發(fā)展變化是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。應(yīng)用型高校開展實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程，就是循環(huán)往復(fù)，不斷產(chǎn)生新的量變，不斷改進(jìn)求精，實(shí)現(xiàn)階段性質(zhì)的飛躍的過程。在此基礎(chǔ)上，再產(chǎn)生新的量變和質(zhì)變，持續(xù)質(zhì)量優(yōu)化，最終達(dá)成應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興的終極目標(biāo)。

（一）? 主體規(guī)劃（Plan）

1? 構(gòu)建育人體系，完善隊(duì)伍建設(shè)

落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要高校建構(gòu)立體化育人體系，從師資配備、課程安排、隊(duì)伍建設(shè)等方面著力打造全方位育人體系，以全景式育人方式培育全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)學(xué)生作為實(shí)踐育人主體的參與感。建設(shè)一支由教師帶頭、動態(tài)孵化的專業(yè)團(tuán)隊(duì)、應(yīng)用型高校實(shí)踐育人培養(yǎng)長效機(jī)制等，配上一支過硬的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教育隊(duì)伍，采取對口實(shí)地鄉(xiāng)村的方式，起到帶頭示范作用，助推鄉(xiāng)村振興；探索各學(xué)科交叉合作與實(shí)踐模式，支持學(xué)生自主實(shí)踐計(jì)劃，在學(xué)生群體中有效地發(fā)揮主動性和積極性。應(yīng)用型高校要主動轉(zhuǎn)變觀念，自覺強(qiáng)化服務(wù)意識，將實(shí)踐育人為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)擺在學(xué)校發(fā)展重要地位。一是工作機(jī)構(gòu)要重點(diǎn)突出。按照鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施要求，有的放矢地進(jìn)行調(diào)整、健全地方高校為鄉(xiāng)村振興服務(wù)職能機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步拓展地方高校在實(shí)踐育人中的生存和發(fā)展的空間。二是優(yōu)先配置發(fā)展資源。服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要巨大的資源投入，地方高校要從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，把人力和物力、財(cái)力優(yōu)先分配在踐行育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等工程上。每項(xiàng)工程精準(zhǔn)組隊(duì)，配置鄉(xiāng)村實(shí)踐育人指導(dǎo)教師，實(shí)施分類指導(dǎo)，因材施教，對“質(zhì)量興農(nóng)”的路子進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2? 多元主體協(xié)作，選育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目

以培育應(yīng)用型人才為目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)校必須堅(jiān)持實(shí)踐育人理念，緊密聯(lián)結(jié)各階段主體與育人目標(biāo)，而不能各自為戰(zhàn)。一是提高高校與地方及企業(yè)的合作能力。應(yīng)用型高校要積極搭建合作平臺，將高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略設(shè)計(jì)融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)行深度融合；續(xù)創(chuàng)新校企合作共建機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育的作用、創(chuàng)新與人才優(yōu)勢，與資金相結(jié)合的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈延伸的優(yōu)勢等等，探索產(chǎn)學(xué)研無縫對接有效模式，聯(lián)合培育鄉(xiāng)村實(shí)踐育人長效機(jī)制，把產(chǎn)學(xué)研一體化作為陣地建設(shè)正規(guī)化，專業(yè)化發(fā)展的方向，建立實(shí)踐中心，注重育人歸屬感。同時(shí)，建構(gòu)了校地合作常態(tài)性聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息反饋的及時(shí)性，提升實(shí)踐獲得感。二是在完善育人體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)個(gè)性化培育菜單，打造“以高校為引領(lǐng)，以地方為依托，以企業(yè)為輔助”的三級聯(lián)動機(jī)制，做到重點(diǎn)項(xiàng)目與個(gè)性化項(xiàng)目互為補(bǔ)充、從上到下與從下到上緊密配合、校內(nèi)外資源相互促進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)、服務(wù)社會與服務(wù)自我有機(jī)結(jié)合的“四維發(fā)力”，全面適應(yīng)實(shí)踐育人模式的個(gè)性化的培養(yǎng)訴求，實(shí)現(xiàn)育人項(xiàng)目的長效、穩(wěn)定進(jìn)行。

（二）? 建設(shè)機(jī)制（Do）

1? 構(gòu)建實(shí)踐平臺，拓寬服務(wù)維度

各地方應(yīng)用型高校應(yīng)合力搭建一定數(shù)量的鄉(xiāng)村特色志愿服務(wù)平臺，將地方高校應(yīng)用型特色融入志愿服務(wù)、融合供需對接、互動共享和孵化成長等功能的志愿信息共享平臺，能夠促進(jìn)各高校商科志愿服務(wù)數(shù)據(jù)庫互通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)志愿者、項(xiàng)目、資金等志愿服務(wù)要素信息對稱化與資源平臺一體化；探索校院兩級管理運(yùn)行模式，持續(xù)孵化培養(yǎng)特色志愿服務(wù)項(xiàng)目，線上線下相結(jié)合開展專業(yè)化志愿服務(wù)，為三農(nóng)發(fā)展貢獻(xiàn)專業(yè)力量；搭建扎根廣大鄉(xiāng)村地區(qū)服務(wù)基礎(chǔ)教育平臺，改善鄉(xiāng)村落后的教育環(huán)境。持續(xù)推進(jìn)高校鄉(xiāng)村振興支教團(tuán)建設(shè)，開展基層志愿服務(wù)。不斷加強(qiáng)高校支教團(tuán)建設(shè)，打造特色高校實(shí)踐育人支教培養(yǎng)體系和品牌項(xiàng)目，促進(jìn)服務(wù)地縣域教育綜合改革，積極投身服務(wù)于鄉(xiāng)村振興相關(guān)工作，構(gòu)建地方高校實(shí)踐型服務(wù)鄉(xiāng)村平臺。

2? 挖掘志愿內(nèi)核，縱推共創(chuàng)實(shí)效

常態(tài)化開展鄉(xiāng)村多類別志愿服務(wù)項(xiàng)目，引導(dǎo)高校人才積極踐行志愿服務(wù)精神。一是積極開發(fā)“鄉(xiāng)校共創(chuàng)”志愿服務(wù)項(xiàng)目，聯(lián)合鄉(xiāng)村辦事處單位，設(shè)置鄉(xiāng)村振興實(shí)踐志愿服務(wù)崗位，堅(jiān)持市場需求導(dǎo)向，從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁意識，共同參與。二是積極探索志愿服務(wù)項(xiàng)目化、特色化、品牌化的“三化”活動模式，以各區(qū)域內(nèi)一所或若干所重點(diǎn)建設(shè)高等院校的志愿服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)特色品牌為核心，形成相關(guān)志愿服務(wù)在各個(gè)鄉(xiāng)村振興點(diǎn)的集群，通過依托信息技術(shù)手段，在志愿服務(wù)中達(dá)成特色品牌，成為可推廣可復(fù)制的活動品牌。三是大力推進(jìn)關(guān)愛鄉(xiāng)村、關(guān)愛農(nóng)民、關(guān)愛農(nóng)業(yè)的“三愛”志愿服務(wù)體系，依托鄉(xiāng)村自身的社區(qū)建立組織核心和服務(wù)樞紐，在設(shè)計(jì)、宣講、項(xiàng)目、服務(wù)、傳播及機(jī)制六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面化覆蓋，結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)際提供多樣化的志愿服務(wù)項(xiàng)目和內(nèi)容，滿足居民多層次多元化需求，因地制宜，可操性強(qiáng)的文明實(shí)踐活動，創(chuàng)建志愿服務(wù)特色品牌的活動，豐富實(shí)踐育人成果。

（三）? 督察管控（Check）

1? 服務(wù)情況督察，多維審驗(yàn)效果

應(yīng)用型高校建設(shè)實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村的隊(duì)伍，要堅(jiān)持以創(chuàng)新、質(zhì)量、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，探索適應(yīng)時(shí)代需求、符合發(fā)展規(guī)律、有利于人才成長的評價(jià)制度，在“唯”與“不唯”的辯證關(guān)系中，以“不唯”的辯證要求代替“唯”的量化標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價(jià)機(jī)制。應(yīng)用型高校應(yīng)從多個(gè)維度開展工作實(shí)踐質(zhì)量檢查，聚焦于檢查時(shí)間、側(cè)重內(nèi)容、評估模式與評價(jià)機(jī)制。從時(shí)間上看，實(shí)行分階段的不定期抽查；從內(nèi)容上分模塊重點(diǎn)考察；在評估模式中，對實(shí)踐育人基地平臺、項(xiàng)目品牌、管理、信息發(fā)布，考核評估機(jī)制及典型助力鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)成果，組織開展現(xiàn)場觀摩、考核評估等形式的檢查；構(gòu)建績效評價(jià)機(jī)制，以現(xiàn)有計(jì)劃安排為依據(jù)，參考原計(jì)劃目標(biāo)以及實(shí)際工作記錄，形成階段性的工作總結(jié)，分析各區(qū)域工作開展成效和個(gè)人履職作用。

2? 定期考核查擺，精準(zhǔn)查缺補(bǔ)漏

檢查階段是PDCA循環(huán)中總結(jié)規(guī)律、承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。通過檢查，對不足之處進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)與完善，對所得數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行歸納凝練，推進(jìn)下一周期。一是制訂考核量化表，量化社會實(shí)踐考核，例如從鄉(xiāng)村實(shí)踐育人主題、鄉(xiāng)村實(shí)踐育人活動內(nèi)容、活動履蓋面、量化評價(jià)社會實(shí)踐的組織情況和實(shí)踐基地建設(shè)等方面的落實(shí)情況，并及時(shí)調(diào)整育人方案，進(jìn)一步提升社會實(shí)踐功能[6]。二是建立一套行之有效的評價(jià)體系，切實(shí)規(guī)范實(shí)踐工作，保證評價(jià)育人效果。對不同實(shí)踐人才隊(duì)伍的量化考核，既要看隊(duì)伍取得的標(biāo)志性成果，也要看隊(duì)伍整體的發(fā)展?fàn)顩r，包括隊(duì)伍的凝聚力、創(chuàng)新活力、人均貢獻(xiàn)等。三是在每個(gè)實(shí)踐階段結(jié)束后，根據(jù)理論的總體模式，對比實(shí)踐育人各個(gè)項(xiàng)目在實(shí)踐過程中的完成百分比，審視理論與實(shí)踐本身的匹配度。留意育人隊(duì)伍服務(wù)鄉(xiāng)村存在的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)查缺補(bǔ)漏、反思總結(jié)，將考評與監(jiān)控貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）? 處理反饋（Action）

1? 反饋評價(jià)記錄，改進(jìn)育人過程

在處理階段，尤其應(yīng)重視利用微博、微信、抖音等新媒體平臺及新聞媒體做好宣傳展示工作，并以圖文、視頻的形式對實(shí)踐過程進(jìn)行記錄。特別要充分發(fā)揮新聞媒體的社會放大器作用，廣泛深入地宣傳實(shí)踐育人工作，利用新聞報(bào)道、典型宣傳等多種形式，線上線下廣泛地宣傳、普及應(yīng)用型高校鄉(xiāng)村振興的積極成果，把戰(zhàn)斗在第一線的典型先進(jìn)人物好的經(jīng)驗(yàn)加以宣傳、推廣并不斷延續(xù)，積極營造良好的輿論氛圍，做好宣傳展示工作，吸引更多應(yīng)用型高校投身到實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興的隊(duì)伍來中，強(qiáng)化教育的思想引導(dǎo)作用，堅(jiān)定為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的信念。其次，采取創(chuàng)新型宣傳、積極開展動員、培訓(xùn)等形式，讓更多高校育人隊(duì)伍更加了解、參與各類鄉(xiāng)村振興社會實(shí)踐，明確流程與目標(biāo)，提煉出實(shí)踐育人方案。

2? 貫通信息反饋，延伸實(shí)踐范疇

讓組織運(yùn)行更加有效是組織行為學(xué)的顯性目標(biāo)，創(chuàng)造價(jià)值是組織管理的根本追求。在組織與個(gè)體的互動中，一方面需要承認(rèn)個(gè)體價(jià)值，使個(gè)體在組織中更加自主與自由;另一方面需要認(rèn)識到個(gè)體價(jià)值想要得到充分釋放，需要依托一個(gè)組織平臺提供強(qiáng)有力的支持[7]。通過在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人的過程中的信息反饋，進(jìn)一步加強(qiáng)組織應(yīng)用型高校領(lǐng)導(dǎo)分工配合。應(yīng)用型高校應(yīng)增強(qiáng)與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村交流。在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人工作開展前，以鄉(xiāng)村和地方農(nóng)業(yè)企業(yè)為對象，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目征集，形成鄉(xiāng)村實(shí)踐育人立項(xiàng)過程的問題導(dǎo)向機(jī)制，明確實(shí)踐育人目的、內(nèi)容、要求等，從廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的綜合需求出發(fā)選題，對實(shí)踐選題進(jìn)行歸類，如農(nóng)產(chǎn)品銷售的實(shí)踐項(xiàng)目等等、農(nóng)旅結(jié)合項(xiàng)目等。此外，應(yīng)用型高校要對實(shí)踐活動的過程進(jìn)行反思及考評。將鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人過程中形成的良好經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀做法及時(shí)地成果化，通過官網(wǎng)海報(bào)、展板的形式進(jìn)行開展評比并宣傳育人成效；通過持續(xù)關(guān)注、深化合作等方式，繼續(xù)剖析其成因，明確今后切實(shí)可行的行動方針，進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)書的后續(xù)循環(huán)并持續(xù)追蹤，在這個(gè)過程中，應(yīng)用型高校要認(rèn)真貫徹國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總體要求，主動提升鄉(xiāng)村實(shí)踐育人工作邏輯。

由此完成了一個(gè)完整的PDCA過程循環(huán)，實(shí)踐育人成效不斷量變累積并引起質(zhì)變，質(zhì)變又引起新量變，形成循環(huán)，從而進(jìn)階到下一階段的循環(huán)過程。其次，上個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭乱浑A段規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，不斷改進(jìn)實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興模式，提升實(shí)踐育人質(zhì)量。

五? 結(jié)束語

文章在PDCA循環(huán)理論的基礎(chǔ)上提出“PDCA循環(huán)為基礎(chǔ)，實(shí)踐育人為本作原則”的鄉(xiāng)村振興工作模式。探索應(yīng)用型高校人才鄉(xiāng)村振興PDCA循環(huán)要素的應(yīng)用，為應(yīng)用型高校實(shí)踐育人提供了一個(gè)新的參考視角，對應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興等提供系統(tǒng)性的工作思路而言，具有一定借鑒指導(dǎo)價(jià)值。新時(shí)代下開展應(yīng)用型高校實(shí)踐育人服務(wù)鄉(xiāng)村振興，不僅幫助大學(xué)生人才堅(jiān)定理想信念，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作朝著更標(biāo)準(zhǔn)化，更高效的方向發(fā)展，促進(jìn)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)一步落實(shí)，調(diào)動鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、人才增長，有力促進(jìn)了鄉(xiāng)村社會治理能力與治理水平的現(xiàn)代化發(fā)展，給鄉(xiāng)村治理帶來了更加蓬勃的生機(jī)與活力。

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