“三新”背景下培養(yǎng)高中學生地理核心素養(yǎng)的策略探討

摘 要：當前，在新課標、新教材、新高考的“三新”背景下，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足學生的學習需求，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標開展教學，提高學生學習的實效。在高中地理教學中，教師要充分認識核心素養(yǎng)的重要性，不斷深化地理課堂教學改革，讓學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡介：張國旺（1966—），男，甘肅省清水縣第六中學。

高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力四個方面，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是“三新”背景下高中地理教育教學工作的主要目標。為了滿足“三新”背景下培養(yǎng)高中學生地理核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)結(jié)合學科內(nèi)容與學生基本學情，組織有針對性的課堂活動，讓學生掌握地理必備知識，促進學生地理學科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成。本文針對“三新”背景下培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要性以及具體策略進行探討。

一、“三新”背景下培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的重要性

（一）適應(yīng)教育改革的趨勢

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》是地理教材編寫、教學實施、高考命題的依據(jù)。以“一核四層四翼”為主要內(nèi)容的高考評價體系，對高考試題的編寫提出了明確的要求。地理教師要加強對課程標準、高考評價體系的學習，研究近幾年的高考試題，明確地理核心素養(yǎng)在地理教育教學與高考中的重要性，不斷探索自主、合作、探究的教學方式，通過多元化的活動鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，提高學生思維的邏輯性、發(fā)散性和批判性。新高考在試題設(shè)置上，突出了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，對學生應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力要求較高。因此，地理教師要更新教育觀念，不斷改進課堂教學方式方法，著力培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，以適應(yīng)“三新”背景下地理教育教學的新要求、新挑戰(zhàn)。

（二）提高地理教學的質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中地理教學以教師為主導(dǎo)，主要通過大量刷題的機械訓練讓學生記憶地理基本知識、基本原理，課堂氣氛較為沉悶，學生感受不到地理學習的樂趣，易產(chǎn)生抵觸的情緒?！叭隆北尘跋?，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，教師要打破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，對學生要掌握的必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價值進行研究，結(jié)合學生實際，確定教學目標、教學重難點，設(shè)計教學過程、作業(yè)內(nèi)容與評價標準。教學活動的開展要以學生為中心，教師要開展教學設(shè)計，重組教材內(nèi)容，指導(dǎo)學生進行自主學習、分組合作學習、實踐探究學習，使其主動參與課堂，以提高地理教學的質(zhì)量。

（三）加深學生對地理知識的理解

以貫穿高中地理教學的主線之一“人地協(xié)調(diào)觀”為例。人地協(xié)調(diào)觀倡導(dǎo)在每個區(qū)域中都要協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。每個區(qū)域中氣候、地形、土壤、水源等自然要素，以及人口、資源、技術(shù)、資金等社會經(jīng)濟因素，有的有利于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展，有的則會限制當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展。因此，教師可引導(dǎo)學生對某一區(qū)域的自然要素與社會經(jīng)濟要素進行全面分析，抓主抓重，明確優(yōu)勢與不足，因地制宜，合理進行區(qū)位選擇與產(chǎn)業(yè)布局，促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。在解決區(qū)域發(fā)展問題的過程中，學生可有效培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，加深對地理知識的理解，更好地感受地理學科的價值和享受學習地理的樂趣。

二、“三新”背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）借助信息技術(shù)，樹立學生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學生明確地理環(huán)境給人類生活帶來的影響，知道地理環(huán)境和人類生活二者是相輔相成的關(guān)系［1］?？紤]到地理學科的抽象性，教師可以采用現(xiàn)代化教學方式，將信息技術(shù)融入課堂中，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，使枯燥的文字內(nèi)容以生動的形式呈現(xiàn)，利用現(xiàn)實中的案例調(diào)動學生的探究熱情，培養(yǎng)學生主動學習的意識。借助信息技術(shù)，學生可以直觀的方式開展學習，在多種感官的刺激下深化對知識的理解，保證地理學習的質(zhì)量。

以湘教版地理必修第一冊第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”為例，本節(jié)課要求學生運用資料，說明太陽對地球的影響。本節(jié)課的教學目標是使學生知道太陽輻射的能量來源及其對地球環(huán)境和人們生產(chǎn)生活的影響，理解太陽輻射的基本規(guī)律和太陽活動的特征。本節(jié)課的重難點為太陽活動對地球電離層和磁場的影響。教師可在大屏幕上展示北半球三個不同緯度帶的降水量變化和太陽黑子相對數(shù)的相關(guān)性，提問學生能在圖中獲得哪些信息，通過直觀的方式引出本課主題，讓學生對課程內(nèi)容有初步的了解。而后，教師可利用多媒體設(shè)備演示核聚變反應(yīng)，引出太陽釋放的巨大能量源于核聚變反應(yīng)的知識點。接著，教師可展示太陽輻射的緯度分布示意圖，引導(dǎo)學生思考不同緯度太陽輻射的分布規(guī)律與熱帶、溫帶、寒帶區(qū)域的關(guān)系。在直觀的學習中，學生就能對本課的理論知識有深刻的認知，知道人類生活的地球離不開太陽，掌握地球和太陽間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，鍛煉學生的綜合思維

高中生雖然在初中就學習過地理知識，有一定的學科基礎(chǔ)，但是受到年齡的限制，他們思考問題的方式比較單一，很難擺脫思維定式的束縛，導(dǎo)致高中階段的學習效果不夠理想，難以滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展需求［2］?；诖耍處煈?yīng)將鍛煉學生的綜合思維作為主要任務(wù)，引導(dǎo)學生從不同的角度分析問題，為核心素養(yǎng)的形成做好鋪墊。所以，在備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)深入挖掘教材信息，總結(jié)出本節(jié)課的重難點，讓學生理解地理要素間的聯(lián)系。教師可以通過小組合作的方式，為學生提供交流的機會，使其主動完成教師布置的任務(wù)，鍛煉其獨立思考與合作探究的能力。此外，教師還應(yīng)注重學習小組的劃分，盡量保證各個小組的實力均衡，使學生能更全面地分析問題，促進其綜合思維的發(fā)展。

以湘教版地理必修第二冊第二章第一節(jié)“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”為例，本節(jié)內(nèi)容對學生的綜合思維要求較高，如對城鄉(xiāng)及區(qū)位概念的理解、城鄉(xiāng)土地利用與空間結(jié)構(gòu)的差異比較、城鄉(xiāng)區(qū)位綜合分析等。同時，城鄉(xiāng)土地利用圖、城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)圖等對學生的閱讀能力要求也較高。在教學中，教師要充分利用多媒體輔助教學，指導(dǎo)學生學習讀圖方法，引導(dǎo)學生閱讀教材內(nèi)容，組織學生討論、質(zhì)疑、歸納，讓學生列出比較表格與比較內(nèi)容，構(gòu)建出完整的知識框架。通過教師的指導(dǎo)，學生才能學會用全面、系統(tǒng)、辯證的方法分析城鄉(xiāng)區(qū)位，有效促進自身綜合思維的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學生的區(qū)域認知能力

隨著新高考理念的普及，課堂互動成為教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師成為課堂活動的引領(lǐng)者和組織者，凸顯了學生的主體地位［3］。在高中地理教學中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，通過提問的方式激發(fā)學生的好奇心，讓他們以飽滿的狀態(tài)投入互動中，積極發(fā)表自己的觀點，提高分析問題的能力，強化知識應(yīng)用能力，從而打造高質(zhì)量的地理課堂。區(qū)域認知能力的培養(yǎng)離不開地圖教學，教師可以利用地圖創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生提高自身的讀圖能力，養(yǎng)成良好的解題習慣，在鍛煉學生思維的同時達到強化區(qū)域認知的教育目的。

以湘教版地理選擇性必修2第一章第一節(jié)“區(qū)域及其類型”為例，本節(jié)課要求學生了解區(qū)域的概念，說明區(qū)域的含義及類型，知道區(qū)域的基本特征，并能結(jié)合實例掌握區(qū)域的劃分標準。教師可帶領(lǐng)學生分析教材中提供的關(guān)中—天水經(jīng)濟區(qū)位置與范圍圖，并向?qū)W生提出問題：該經(jīng)濟區(qū)的邊界是明確邊界還是過渡性邊界？它的范圍是固定不變的嗎？它的設(shè)立體現(xiàn)了區(qū)域的哪些特點？對促進西部大開發(fā)有哪些重要意義？請?zhí)岢鰧⒃搮^(qū)域融入“一帶一路”的建議。一系列的問題使學生融入具體的情境中，利用所學內(nèi)容積極思考并仔細研究圖片與相關(guān)材料，從中獲取有價值的信息，有效訓練了學生的區(qū)域認知能力。值得注意的是，教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到班級內(nèi)學生的差異性，合理把控問題的難度，讓每個人都可以在“舒適圈”內(nèi)學習。在問題的驅(qū)動下，學生能對區(qū)域形成初步的認知，知道它的內(nèi)涵和特征，從而提高自身的地理核心素養(yǎng)。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高學生的地理實踐能力

高中階段的學生承受著較大的高考壓力，部分學生為了提高成績，選擇采用題海戰(zhàn)術(shù)，想在反復(fù)的練習中加深對知識的印象［4］，但其實這樣做是難以提高成績的。使學生能利用所學內(nèi)容解決實際問題，是地理學科的育人目標。近年來的高考試題，通過設(shè)置真實情境，要求學生應(yīng)用知識綜合分析，解決問題，并提出自己獨到的見解。因此，地理教師要將理論與實際結(jié)合起來，將生活中的真實案例融入課堂中，讓學生在熟悉的事物中獲取地理知識，形成能力。

以湘教版地理選擇性必修3第一章第二節(jié)“人類活動與環(huán)境問題”為例，本節(jié)課的重難點是使學生了解環(huán)境污染、生態(tài)破壞的危害及成因，歸納人類在現(xiàn)實生活中所面臨的主要環(huán)境問題。教師可帶領(lǐng)學生認真閱讀教材內(nèi)容，讓學生知道環(huán)境問題分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題，并對水污染和大氣污染有全面的了解。教師還可以組織學生利用課余時間開展“環(huán)保達人”實踐活動，例如，出行盡量選擇低碳的方式，以減少汽車尾氣的排放；不隨手亂丟垃圾，以減輕環(huán)保的壓力；利用宣傳板報，使他人樹立環(huán)保意識等。

（五）轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學生的主體地位

在“三新”背景下，教師要想讓學生快速進入學習狀態(tài)，就要保證課堂的趣味性［5］。因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)及時調(diào)整授課方式，增加互動環(huán)節(jié)，營造活躍的課堂氣氛。例如，教師可以讓部分學生擔任小老師的角色，在課前預(yù)習本節(jié)課的內(nèi)容，并給其他同學進行講解。新穎的教學模式能夠調(diào)動學生的參與興趣，讓學生自覺加入互動中，以更加認真的態(tài)度對待學習，在潛移默化中深化對知識的理解，全面提高地理綜合素養(yǎng)。教師要提前設(shè)計好導(dǎo)學案，劃分好學習小組，讓學習小組總結(jié)出本課的重難點部分，并將其制作成課件，每個學習小組派出一名代表負責講解。這樣全新的地理教學模式，有利于高效地理課堂的構(gòu)建。

以湘教版地理選擇性必修1第四章第一節(jié)“陸地水體間的相互關(guān)系”為例，本節(jié)課要求學生繪制示意圖，解釋各類陸地水體的相互關(guān)系。教師在落實課標要求的過程中需要注意兩點：第一，明確陸地水體的類型、儲量、作用等基本概況，讓學生理解陸地水體的概念及其對人類生活的重要意義；第二，解釋各類陸地水體的相互關(guān)系。教師可以導(dǎo)學案的形式準備好相應(yīng)的問題，讓學生通過小組合作的方式收集有價值的信息，將導(dǎo)學案補充完整。各學習小組可利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源進行拓展，制作課件，而后投票選舉出一名代表，給全班同學匯報學習成果。待所有學習小組發(fā)言完畢后，教師應(yīng)進行綜合點評，指出各學習小組的閃光點和不足之處，并提供改進意見，然后重新梳理知識框架，讓學生對課程內(nèi)容有全面且深刻的了解，提高其地理學習效率。

（六）優(yōu)化評價標準，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

教學評價是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學生提供明確的課堂評價標準，讓學生知道努力的方向和目標，以提高其學習效率。教師在制訂課堂評價標準時，應(yīng)將課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，為學生指明學習的方向。

以湘教版地理必修第一冊第五章第二節(jié)“土壤的形成”為例，本節(jié)課要求學生通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。本課的主要內(nèi)容是土壤形成的自然因素以及土壤剖面的相關(guān)知識。教師在制訂評價標準時，應(yīng)從課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求學生全面分析問題，鍛煉其綜合思維，使其對土壤的形成有深刻的了解，正確認識不同區(qū)域的土壤，能夠分析出圖示中的有用信息。教學結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)評價標準對每個學生進行打分，讓他們知道自己的具體表現(xiàn)。為了保證評價的客觀性和公平性，教師還可以引導(dǎo)學生采用自評和互評的方式，對自己和其他同學的表現(xiàn)進行點評，以多種視角發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并進行有針對性的改進。在交流與討論中，學生可對本節(jié)課的內(nèi)容有更加深刻的認知。教師通過優(yōu)化評價標準，在提高課堂效率的同時，可有效地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，使學生的綜合思維和區(qū)域認知等多方面能力得到提升。

結(jié)語

在“三新”背景下培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師要尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的基本學情創(chuàng)設(shè)問題情境；要充分激發(fā)學生的求知欲望，讓學生積極參與課堂互動，提高其地理實踐力。教師可將信息技術(shù)引入課堂，讓學生以直觀的形式學習地理知識，這有利于學生人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知力的培養(yǎng)，達到提高學生地理核心素養(yǎng)的教育目的。

［參考文獻］

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［4］徐良婷.高中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.吉林教育，2020（36）：45-46.

［5］盧興.核心素養(yǎng)下的高中地理教學策略探究［J］.試題與研究，2020（35）：2-3.