理清思路提升能力

摘要：物理教學(xué)構(gòu)建了以理論知識、客觀問題為載體的物理教學(xué)模式.在初中物理教學(xué)中，教師要積極幫助學(xué)生理清思路，提升解題能力.本文結(jié)合初中物理教學(xué)活動中的經(jīng)典例題展開論述，探究如何借助教學(xué)工作提高學(xué)生的物理解題能力.

關(guān)鍵詞：初中物理；解題能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0074-03

在初中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)從理論、實(shí)踐等角度展開，在幫助學(xué)生掌握物理概念的同時(shí)，也

涉及了諸多復(fù)雜的物理問題.對于這些問題的解答，要積極訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，才能使物理教學(xué)發(fā)揮出育人啟智的基本功能.

1初中生解題能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1思路單一，以計(jì)算為主

對于初中生來說，物理問題的解答應(yīng)該從多個(gè)角度開展，在解讀、分析相關(guān)物理問題的同時(shí)，學(xué)生需要完成信息搜集、邏輯推理、公式計(jì)算等任務(wù)，并根據(jù)問題確定相對獨(dú)立的解題思路.

但部分教師認(rèn)為，初中物理解題教學(xué)以幫助學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識與計(jì)算方法為第一要求，從而在物理教學(xué)活動中為學(xué)生傳輸對應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)解法”，以此來提高解題效率.這樣的解題指導(dǎo)模式雖然帶動了學(xué)生解題技能的進(jìn)一步提高，但也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致其只能根據(jù)教師所給出的解題意見進(jìn)行解題活動.

1.2依賴教師，以模仿為主

要提升初中生的物理解題能力，必須對初中生的物理學(xué)習(xí)技能展開針對性訓(xùn)練：既要幫助學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識，又要適當(dāng)拓展物理教學(xué)范圍，加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的應(yīng)用.在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，必須要為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的全新環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過假設(shè)、探究等活動重新整合物理知識點(diǎn)，提升初中物理教學(xué)活動的有效性.但從初中物理解題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生依賴教師的問題普遍存在：大部分物理解題活動在教師的引導(dǎo)下開展，在解題過程中，只有當(dāng)教師給出了物理解題思路時(shí)，學(xué)生才會模仿解答，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握物理知識點(diǎn).部分教師為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至不愿對物理問題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，僅僅通過數(shù)值的調(diào)整對相關(guān)問題進(jìn)行簡單的變式加工［1］.

2初中生解題能力的提升策略

2.1學(xué)會審題，抓住問題中的關(guān)鍵信息

審題素質(zhì)的高低在一定程度上反映了學(xué)生的解題能力.但在物理教學(xué)活動中，因?qū)忣}而引發(fā)的教學(xué)矛盾較為明顯：部分學(xué)生在解題活動中急于求成，認(rèn)為得出答案才是當(dāng)前第一要務(wù).在嘗試解題、歸納的過程中，學(xué)生對題干中的信息一掃而過，根本無法明確掌握解題要求.所以首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會審題、學(xué)會分析的良好素質(zhì)［2］.

以《運(yùn)動的相對性》的教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，教學(xué)工作圍繞運(yùn)動的相對性特點(diǎn)、參考系等物理概念展開，教師可結(jié)合問題訓(xùn)練學(xué)生的解題能力.

如：古詩中也包含著物理知識，對于古詩“臥看滿天云不動，不知云與我俱東”表現(xiàn)了怎樣的客觀哲理？在解題過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題：“臥看滿天云不動”，“云”和“我”都是靜止的.“不知云與我俱東”，對于與“云”和“我”來說，我們雖然是靜止的，但將參考系轉(zhuǎn)換到河流、山川當(dāng)中，“云”與“我”都是運(yùn)動的.這一問題說明了運(yùn)動的相對性特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握了參考系的不同選擇方式.從生活經(jīng)驗(yàn)、趣味探究等多角度設(shè)計(jì)問題，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握運(yùn)動的相對性特點(diǎn).在隨后的解題練習(xí)活動中，教師可要求學(xué)生舉例說明，當(dāng)選擇不同的參考系時(shí)，物體的運(yùn)動狀態(tài)會發(fā)生怎樣的變化？借由教學(xué)要求幫助學(xué)生重新歸納物理知識，然后規(guī)劃解題思路.

學(xué)會審題，主動分析問題，才能引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到解題活動當(dāng)中.

2.2嘗試解題，在錯誤中不斷積累經(jīng)驗(yàn)

為了提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，一些教師并不會為學(xué)生預(yù)留解答問題的機(jī)會，在開展解題教學(xué)活動的過程中，教師給出不同的物理問題，然后對相關(guān)問題的計(jì)算方法、問題中的計(jì)算陷阱進(jìn)行說明，要求學(xué)生對相關(guān)題型與解題步驟進(jìn)行歸納.在這一過程中，學(xué)生的解題素質(zhì)并沒有得到提升，只是依靠死記硬背來記憶解答方法.隨著教學(xué)活動的逐步深入，學(xué)生對教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理：在嘗試解答某一問題之前，如果教師沒有對解題思路、解題方法進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)生很難獨(dú)立完成解題任務(wù).因此解題活動必須由學(xué)生獨(dú)立開展，只有讓學(xué)生在解題過程中掌握物理知識，才能提高他們的物理學(xué)習(xí)素質(zhì).教師可嘗試給出物理問題，要求學(xué)生獨(dú)立解答，在解題的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)不同的錯誤問題，教師可對相關(guān)錯誤的原因、處理方法進(jìn)行歸納分析.

以《物質(zhì)的密度》的教學(xué)為例，教師給出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)有體積為5dm3的鐵塊和鋁塊，在不稱重的情況下如何比較兩者的輕重？結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生給出第一個(gè)答案：測量密度，但問題中的物理量明顯達(dá)不到“標(biāo)準(zhǔn)單位”的基本要求，“測密度”的計(jì)算方法無法實(shí)行.部分學(xué)生對鋁塊和鐵塊的性質(zhì)進(jìn)行分析之后，提出用“杠桿”測量兩者的質(zhì)量關(guān)系，同時(shí)也能比較兩者的密度大小.對于學(xué)生，錯誤的解題經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比正確的解題經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值，產(chǎn)生的記憶更為深刻，解題經(jīng)驗(yàn)也能逐步積累下來.

3互動解題，主動學(xué)習(xí)高效解題方法

在嘗試進(jìn)行解題實(shí)踐的過程中，學(xué)生們“各自為政”，依靠自己的方法來完成解題任務(wù).從能力素質(zhì)的角度來看，這是學(xué)生獨(dú)立意識的覺醒，有助于學(xué)生形成良好的主觀能動性，使其形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣.但對于部分物理解題能力較差、解題思路單一的學(xué)生來說，這種方法將他們拒之門外.部分教師嘗試針對學(xué)困生傳授簡潔、高效的解題方法，但學(xué)生并不能完全跟隨教師的解題思路，導(dǎo)致整體的解題效率得不到提升.可借助互動教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握新的解題技巧，在互動的過程中開發(fā)學(xué)生的解題思路.

以《壓強(qiáng)》的教學(xué)為例，可向?qū)W生提出物理探究問題，要求學(xué)生進(jìn)行討論.如：現(xiàn)有甲乙兩個(gè)完全相同的量筒放在水平桌面上，一個(gè)裝有酒精，另一個(gè)裝有水，用軟管將兩個(gè)量筒連接起來，水和酒精的密度并不相同，但液面卻可以維持平衡狀態(tài)，這是為什么？由此引出對于“壓強(qiáng)”的探究：當(dāng)液面處于平衡狀態(tài)，證明兩者受到的壓強(qiáng)相等.教師對學(xué)生展開分層教學(xué)，在解題的同時(shí)對學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生分別進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉不同學(xué)生的解題能力：既然液體表面所受到的壓強(qiáng)相等，液體內(nèi)部的整體壓強(qiáng)是否也存在著相應(yīng)的變化？在分析問題的過程中，學(xué)困生認(rèn)為，這一問題是無法計(jì)算的，因?yàn)闆]有給出具體的數(shù)值.其他學(xué)生則會對問題的解題思路進(jìn)行歸納：首先，代入物理公式，探究影響液體壓強(qiáng)的主要因素，借助物理公式，分析不同液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)；其次，對壓強(qiáng)進(jìn)行比較，得出不同量筒中壓強(qiáng)的大小關(guān)系.在解答物理問題的過程中，學(xué)生依靠公式來論述相關(guān)物理問題，從而完成題目的解答任務(wù).為幫助學(xué)生深入掌握物理知識，教師應(yīng)該為學(xué)困生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會，在他人的發(fā)言中汲取靈感，逐步掌握物理問題的解答方法.

4逆向思維，反向推理物理題干信息

借助逆向思維進(jìn)行解題已經(jīng)成為初中物理解題活動中的熱門話題，從全新的角度思考物理問題，能夠幫助學(xué)生在審題、分析的過程中重新掌握物理知識，以此來提高解題效率.在逆向思維的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合“先給出結(jié)果，再計(jì)算過程”的基本方法計(jì)算物理問題，然后對物理信息進(jìn)行歸納、應(yīng)用，從而得到新的解題經(jīng)驗(yàn).

以《歐姆定律》的教學(xué)為例，可向?qū)W生提出物理問題：串聯(lián)電路中電源電壓保持不變，電阻R=15Ω，在電路中串聯(lián)一個(gè)60Ω的電阻，此時(shí)，電流表的示數(shù)為0.2A.如果要讓電流表的示數(shù)變?yōu)?A，應(yīng)該如何連接電阻？阻值大小為多少？在計(jì)算過程中，學(xué)生通過“試數(shù)”等方法，解題效率較低，但結(jié)合逆向思維，就能夠快速解答相關(guān)問題：首先，對“數(shù)值”進(jìn)行加工處理，結(jié)合物理公式I=U/R計(jì)算電阻阻值，在串聯(lián)電路中直接得出電阻的阻值大小與連接方式.其次，利用并聯(lián)電路電流的計(jì)算公式解答有關(guān)問題，將已知條件“0.2A”代入計(jì)算.初中生物理解題能力的培養(yǎng)不能完全依靠理論知識來推動，在條件允許的情況下，也可以借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K調(diào)動學(xué)生探究、思考的能力：選擇橡皮、絲線等常見的材料設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料連接成特定的“電路”，在不同的組件上標(biāo)注相關(guān)數(shù)值，為學(xué)生提供具體化的計(jì)算對象，鍛煉初中生的計(jì)算能力.歐姆定律板塊的教學(xué)難度較高，學(xué)生需要掌握電流、電壓、電阻等物理概念，學(xué)習(xí)要求較為復(fù)雜.在物理課堂上，要強(qiáng)調(diào)逆向思維的應(yīng)用：假設(shè)通過電路的電流恰好為0.2A，嘗試連接電路，記錄電阻的變化.

通過這一逆向思維方法，學(xué)生將問題視為已知條件進(jìn)行計(jì)算，配合兩種不同的思路解答物理問題，解題效率得到了進(jìn)一步的提升.

5及時(shí)反思，定期總結(jié)物理解題方法

學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)與解題能力隨著教學(xué)活動的開展而逐步提升，縱觀當(dāng)前的初中物理解題指導(dǎo)活動，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的解題技巧，一些物理學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生甚至掌握了多種解題技能.請學(xué)生交流、分享自己的解題技能，并引導(dǎo)同學(xué)們開展反思互動，實(shí)現(xiàn)解題技能與解題任務(wù)的互動互利，能夠更好地提高學(xué)生的物理解題素質(zhì).

以《電功率》的解題教學(xué)為例，在提出電功率問題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題的命題特點(diǎn)、考查方向進(jìn)行梳理，完成解題任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先回憶起電功率問題的解題要求：回憶電功率的相關(guān)計(jì)算公式.

在后續(xù)的解題活動中，學(xué)生根據(jù)電路的運(yùn)行狀態(tài)、電路連接方式計(jì)算電功率問題，解題難度進(jìn)一步提升.如下所示：并聯(lián)電路中有兩個(gè)開關(guān)，閉合開關(guān)S1時(shí)，電流表讀數(shù)為0.3A;閉合開關(guān)S1、S2時(shí)，電流表讀數(shù)0.5A，已知電路電阻為

20Ω，求兩個(gè)開關(guān)都閉合時(shí)電路的電功率.學(xué)生根據(jù)自己的解題順序整理相關(guān)解題思路：部分學(xué)生選擇按部就班地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算開關(guān)S1、S2閉合時(shí)的電功率，隨后得出物理結(jié)論；一些學(xué)生則繪出電路圖，借助電路圖說明電路連接方式與電功率之間的物理關(guān)系，完成計(jì)算.因此對所掌握的新方法、新技能進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，能夠幫助學(xué)生確定基本的解題方向，提高解題效率［3］.

總之，解題方法的選擇應(yīng)該以科學(xué)、可用、簡潔為第一原則，教師可借助審題練習(xí)、互動分享、情境模擬等活動訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，使其掌握更為清晰的解題思路.

參考文獻(xiàn)：

［1］高兵.找準(zhǔn)解題思路，提升解題能力[J].數(shù)理化解題研究，2021（5）：64-65.

［2］吳志明.在初中物理解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力[J].物理之友，2020（5）：1-3.

［3］李高喜.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生初中物理解題能力的思考[J].山西教育（教學(xué)），2020（12）：65-66.

［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：季建（1975.11-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.