產(chǎn)教融合視角下信息化資源在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘? 要：高等職業(yè)教育是中國高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著向社會(huì)輸送專業(yè)型和實(shí)踐型人才的重要責(zé)任。在實(shí)踐中，中國高等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，一方面，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)有了更高的要求；另一方面，高等職業(yè)院校必須搭建完善的產(chǎn)教融合體系，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。只有在教學(xué)中積極引入信息化資源，完善產(chǎn)教融合體系，才能提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。文章闡述了產(chǎn)教融合和信息化資源的概念，總結(jié)了產(chǎn)教融合模式下高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，最后從多個(gè)角度提出了針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；信息化資源；高職會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0105-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“產(chǎn)教融合視角下現(xiàn)代職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究與探索”{課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2022］GHB1934}研究成果。

作者簡介：李曼麗（1976—），女，碩士，甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)信息化。

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。高等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)要向社會(huì)輸送具有較高財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理能力和信息化素質(zhì)的專業(yè)人才。對(duì)于高等職業(yè)院校而言，產(chǎn)教融合是重要的教學(xué)方式，它實(shí)現(xiàn)了“從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論”的完整教學(xué)鏈條。而且信息技術(shù)的飛速發(fā)展也對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生重要影響，對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)方式提出了新的要求。因此，基于這種背景，開展產(chǎn)教融合視角下信息化資源在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

一、相關(guān)概念闡述

（一）產(chǎn)教融合

當(dāng)前存在大量關(guān)于產(chǎn)教融合的理論，有研究認(rèn)為所謂產(chǎn)教融合是基于職業(yè)教育目標(biāo)而構(gòu)建的一種培養(yǎng)模式。職業(yè)教育是要向社會(huì)輸送具有較高專業(yè)素質(zhì)的實(shí)用型人才，而單一以學(xué)校為主的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，因此必須引入企業(yè)這一重要主體，由企業(yè)和學(xué)校共同構(gòu)建完善的職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，以增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重［1］。也有研究認(rèn)為產(chǎn)教融合包括產(chǎn)業(yè)和教育兩個(gè)層面的內(nèi)容。就產(chǎn)業(yè)而言，高等職業(yè)院校應(yīng)該建立同企業(yè)之間的聯(lián)系，共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生推送到企業(yè)參與實(shí)踐［2］，并與企業(yè)合作優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式。就教育而言，指的是職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐效果完善課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)考核等。

除此之外，也有研究認(rèn)為產(chǎn)教融合是職業(yè)教育最重要的外在表征，而這種特點(diǎn)在信息化和智能化的環(huán)境中體現(xiàn)得尤為明顯。產(chǎn)教如何讓職業(yè)教育中多主體的合作模式更加深入和專業(yè)化，深度融合企業(yè)、行業(yè)、政府和學(xué)校等多方的力量，期望實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接［3］。

（二）信息化資源

信息化的概念是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，指的是以計(jì)算機(jī)為工具的新興生產(chǎn)力，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效收集、儲(chǔ)存、處理和分析。信息技術(shù)同傳統(tǒng)的生產(chǎn)工具有很大程度的區(qū)別，它是一種有規(guī)模的、有組織的、高速的信息網(wǎng)絡(luò)體系，其目的是改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、交流方式、生活方式和思維方式［4］。信息化資源是依托信息技術(shù)所衍生的一系列資源。文本所指的信息化資源指的是信息化教學(xué)資源。根據(jù)教育部發(fā)布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，信息化教學(xué)資源是經(jīng)過信息技術(shù)處理，能夠在計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的信息技術(shù)材料或教學(xué)系統(tǒng)，比如多媒體教學(xué)軟件、教學(xué)素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)據(jù)文件等［5］。

信息化教學(xué)資源的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，數(shù)字化。在教學(xué)中所需要的一切語音、文字和視頻資料都通過信息技術(shù)的處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號(hào)，并儲(chǔ)存在技術(shù)設(shè)備上；其次，多媒體化。信息化教學(xué)資源能夠以音頻、文本、圖像和視頻的形式呈現(xiàn)出來；最后，網(wǎng)絡(luò)化。信息化的教學(xué)資源可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中傳輸，使多主體能夠?qū)崿F(xiàn)不同空間、不同時(shí)間的資源共享［6］。

（三）高職教育

職業(yè)教育包括廣義和狹義兩個(gè)層面的內(nèi)涵。就廣義角度而言，職業(yè)教育指的是個(gè)人在參加工作之前，在各個(gè)階段通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)技能。職業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)，同時(shí)與市場(chǎng)崗位的需求結(jié)合得較為緊密，但這種特點(diǎn)同普通教育之間存在較大差異。從狹義角度來講，職業(yè)教育指的是在中高等職業(yè)院校開展的教學(xué)活動(dòng)。2021年國務(wù)院頒布了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，文件提出要構(gòu)建獨(dú)具特色的教育體系。高等職業(yè)教育院校作為職業(yè)教育體系中較高層次的教育主體，承擔(dān)著向生產(chǎn)、建設(shè)、管理等領(lǐng)域輸送高質(zhì)量人才的重要責(zé)任?？偠灾?，高等職業(yè)教育可以被認(rèn)為是基于特定目的，在高等職業(yè)院校內(nèi)部開展的職業(yè)教育活動(dòng)。

二、產(chǎn)教融合視角下信息化資源在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

產(chǎn)教融合視角下信息化資源在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的必然要求。會(huì)計(jì)是重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，能在國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中有效發(fā)揮會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督職能。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)包含了會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠深入地理解會(huì)計(jì)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，并具備較高水平的會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在較多的局限性，比如教師忽略了對(duì)多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用、師生的互動(dòng)性不足等。如果能在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入信息化的教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)用文本、圖片、視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，就可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，使之成為可塑的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

另一方面，是實(shí)現(xiàn)“1＋X”證書培訓(xùn)制度改革的必然途徑。2019年，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知，文件強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校應(yīng)該積極推廣“1＋X”證書人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的深入合作，建設(shè)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地。而學(xué)校和企業(yè)合作正是產(chǎn)教融合的前提與保障。這要求高等職業(yè)院校以職業(yè)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)能力建設(shè)的要求優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)體系、統(tǒng)籌教學(xué)的組織與實(shí)施。產(chǎn)教融合是“1＋X”證書培訓(xùn)制度改革的必然要求，高等職業(yè)院校應(yīng)從本地的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，選擇具有代表性的企業(yè)進(jìn)行合作，提高實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量，并要建立關(guān)于教師的長效培訓(xùn)機(jī)制。只有這樣，才能將等級(jí)證書教育制度同實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、產(chǎn)教融合視角下信息化資源在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏“產(chǎn)教融合”與“信息化”的意識(shí)

意識(shí)對(duì)行為具有能動(dòng)作用。在實(shí)踐中，部分高職院校缺乏對(duì)“產(chǎn)教融合”與“信息化資源”的深刻理解。首先，部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)不到當(dāng)下職業(yè)教育中存在的矛盾，意識(shí)不到職業(yè)教育人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要性，因此多數(shù)院校的職業(yè)教學(xué)體系依然局限于傳統(tǒng)模式，領(lǐng)導(dǎo)者無法就教學(xué)改革和創(chuàng)新制訂發(fā)展規(guī)劃。其次，部分教學(xué)主體對(duì)“產(chǎn)教融合”和“信息化資源”缺乏重視，認(rèn)為產(chǎn)教融合僅僅是將學(xué)生推送至企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)而已，未能認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合是包括政策支持、環(huán)境營造與制度保障的完整教學(xué)體系。與此同時(shí)，教學(xué)主體不知道如何在產(chǎn)教融合模式下利用信息化資源，導(dǎo)致信息化資源利用直接等同于多媒體教學(xué)。最后，高職院校內(nèi)容缺乏有效的“產(chǎn)教融合”環(huán)境，這是由于部分高等職業(yè)院校未能搭建與企業(yè)相互融合的體系，使職業(yè)院校缺乏產(chǎn)教融合的文化氛圍。

（二）教學(xué)主體的專業(yè)素質(zhì)不足

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科的建設(shè)者和研究者。從實(shí)際情況來看，部分高等職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)不足。一方面，產(chǎn)教融合要求教師具備將教學(xué)和企業(yè)崗位需求相對(duì)接的能力。然而部分教師沿用的教材過于陳舊，未能按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)更新，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教育同市場(chǎng)崗位需求嚴(yán)重脫鉤，比如在教學(xué)中未能將已經(jīng)變化的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入。另一方面，高職院校教師缺乏信息化的專業(yè)素質(zhì)。信息化資源具有虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的特征。在教學(xué)中引入信息化資源要求教師能理解信息化資源的特點(diǎn)，并具備應(yīng)用信息化技術(shù)的能力。部分高職院校的會(huì)計(jì)教師年齡較大，雖然具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，卻無法適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，比如不能建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，無法開展SAP系統(tǒng)教學(xué)等。

（三）產(chǎn)教融合教學(xué)體系不完善

產(chǎn)教融合體系的不完善主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，部分高職院校的教學(xué)工作缺乏企業(yè)的參與，其治理機(jī)制不合理，尚未開展職業(yè)學(xué)校股份制和混合所有制改革。同時(shí)，高職院校的“引企入教”改革活動(dòng)進(jìn)展緩慢。企業(yè)作為對(duì)接市場(chǎng)的直接主體，對(duì)會(huì)計(jì)崗位所要求的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)都有著明確的認(rèn)知。而產(chǎn)教融合就是要積極引進(jìn)企業(yè)主體參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教案設(shè)計(jì)、課程體系的打造和培訓(xùn)中來。部分職業(yè)院校同企業(yè)的合作模式是分離的，即職業(yè)院校推送學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，卻并未在其他教學(xué)過程中兼顧企業(yè)的參與。其次，實(shí)習(xí)制度不完善。一方面，部分高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較為滯后，設(shè)備不完善，缺乏必要的硬性基礎(chǔ)設(shè)施。另一方面，學(xué)生的實(shí)習(xí)依然以學(xué)校導(dǎo)師為主，缺乏企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。最后，產(chǎn)教融合的成果轉(zhuǎn)化較難。部分高職院校的科研工作未能面向產(chǎn)教融合中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，所得出的科研成果實(shí)用性不強(qiáng)，且成果轉(zhuǎn)化周期長。

（四）缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并總結(jié)教學(xué)中存在的問題，為優(yōu)化和完善教學(xué)體系提供依據(jù)。在實(shí)際情況中，部分高職院校對(duì)產(chǎn)教融合模式下的教學(xué)體系評(píng)價(jià)制度并不完善。首先，高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核主要以定性的方式為主，主要要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，并對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。這種模式將考核形式化，無法評(píng)估學(xué)生真正的實(shí)踐能力。其次，在評(píng)價(jià)的主體上，仍然以高職院校教師為主，缺乏企業(yè)導(dǎo)師的參與。而企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)習(xí)中起著直接指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較為直觀的感受。企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的缺失直接降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性。最后，高職院校未能建立與考核結(jié)果相匹配的激勵(lì)制度。高職院校應(yīng)該依據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲，比如對(duì)于考核為優(yōu)秀的同學(xué)，可以給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。而對(duì)于考核不合格的同學(xué)，教師可以要求其重修等。

四、產(chǎn)教融合視角下信息化資源在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）增強(qiáng)“產(chǎn)業(yè)融合”和“信息化資源”的意識(shí)

一方面，企業(yè)是重要的市場(chǎng)主體，在維護(hù)市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。因此，高等職業(yè)院校必須重視企業(yè)主體，引入企業(yè)資本力量，構(gòu)建多元化的辦學(xué)體制，制訂校企協(xié)同有關(guān)規(guī)劃，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)相互融合的整體教育格局。另一方面，教學(xué)主體應(yīng)該意識(shí)到“產(chǎn)教融合”是推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的必然模式。教師應(yīng)該面向本地特色產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)的需求加強(qiáng)科研工作，明確人才培養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)同企業(yè)導(dǎo)師的合作意識(shí)。與此同時(shí)，高等職業(yè)學(xué)校管理層應(yīng)積極在學(xué)校內(nèi)部開展產(chǎn)教融合和信息化資源引入的宣傳工作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化的理解，增強(qiáng)教學(xué)主體對(duì)產(chǎn)業(yè)融合的價(jià)值認(rèn)同。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，高等職業(yè)院校應(yīng)該建立關(guān)于教師的長效培訓(xùn)機(jī)制。由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則處在不斷地變化和調(diào)整之中，因此，高等職業(yè)院校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變動(dòng)及其影響的相關(guān)內(nèi)容，以提升教師的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，高等院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)工作。對(duì)于年齡較大的教師，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。其次，要加強(qiáng)產(chǎn)教融合模式下企業(yè)和職業(yè)院校人才的交流。高等院校應(yīng)該支持企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才到學(xué)校任教，探索并設(shè)置產(chǎn)業(yè)教師等特殊崗位，制訂符合產(chǎn)業(yè)需求和應(yīng)用型職業(yè)院校特點(diǎn)的教師職稱評(píng)聘辦法。最后，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該開展教師隊(duì)伍薪酬機(jī)制改革，真正以教學(xué)效果為導(dǎo)向，調(diào)整教師的績效薪酬。

（三）搭建完善的產(chǎn)業(yè)融合體系

首先，應(yīng)該拓寬企業(yè)的參與渠道。高職院?？梢赃x擇與當(dāng)?shù)毓歉善髽I(yè)合作，鼓勵(lì)企業(yè)以多種方式參與到職業(yè)院校的學(xué)科規(guī)劃、教材開發(fā)、教案設(shè)計(jì)和崗位實(shí)習(xí)中來，推動(dòng)企業(yè)融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)同企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，比如企業(yè)可以依托職業(yè)院校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室、企業(yè)創(chuàng)新基地等。其次，完善崗位實(shí)習(xí)制度。高職院校應(yīng)該同企業(yè)共建共享實(shí)訓(xùn)基地，積極探索“雙導(dǎo)師制”。最后，要開展任務(wù)式教學(xué)模式。高職院校和企業(yè)可以合作開展會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)升級(jí)和完善研究項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生參加，為學(xué)生分配工作任務(wù)。這種模式會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和信息技術(shù)能力。

（四）采取信息化教學(xué)方式

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)崗位有著重要影響。一方面，基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)崗位將會(huì)被替代。另一方面，企業(yè)對(duì)管理人才的需求將會(huì)增加。首先，高等職業(yè)院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用最新的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并要求學(xué)生能夠在信息系統(tǒng)中開展會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理和報(bào)表出具。其次，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)課程庫。由于會(huì)計(jì)政策法規(guī)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則處在不斷的變化當(dāng)中，而紙質(zhì)版的教材可能無法在第一時(shí)間進(jìn)行修改。因此職業(yè)院校有必要建立會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程信息庫。網(wǎng)絡(luò)課程體系可以引入會(huì)計(jì)專家對(duì)會(huì)計(jì)政策的解讀以及國家最新的稅收政策文件等。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

一方面，高等職業(yè)院校應(yīng)該完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。職業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師要分別從理論學(xué)習(xí)、實(shí)操學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況等方面開展評(píng)價(jià)，而且要格外注重考查學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。要采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并確定各部分權(quán)重，最終輸出定量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。另一方面，高等職業(yè)院校應(yīng)該以評(píng)價(jià)結(jié)果作為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，確保考核能真正發(fā)揮激勵(lì)的作用。

五、結(jié)語

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的大背景下，職業(yè)教育作為重要的教育類型，在實(shí)現(xiàn)人才供給和市場(chǎng)需求的有效對(duì)接方面發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育教學(xué)模式改革提供了新的條件?；诼殬I(yè)教育的特點(diǎn)，高等職業(yè)院校必須引企入校，引校入企，實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)模式。在實(shí)踐中，部分高職院校在產(chǎn)教融合模式中應(yīng)用信息資源還存在一系列的問題。本文認(rèn)為可以從多角度入手，營造良好的教學(xué)環(huán)境，搭建完善的產(chǎn)教融合體系，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以真正推動(dòng)高等職業(yè)教育的改革。也期望本研究能為高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的提升提供一定的借鑒。

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（薦稿人：徐輝，甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：石子靜）