融合教育理念下的幼兒園大班教學策略探究

王龍鳳

融合教育理念是新課標教育背景下學前融合教育理念的展現(xiàn)形式之一，幼兒園大班教育教學背景下學生的綜合語言能力和綜合社會技能的發(fā)展在一定程度上取決于教師對融合教育理念的理解，以及融合教育理念的滲透。隨著特殊兒童群體的逐年遞增，融合教育理念已經(jīng)逐漸成為教育教學行業(yè)大力推崇的教學理念和教學目標。為了使得融合教育在幼兒園大班階段得到良好的發(fā)展，幼兒園大班的教師需要為特殊兒童群體創(chuàng)建舒適的教育教學環(huán)境，這同時也是我國針對幼兒教育教學發(fā)展進程中最為關鍵的一環(huán)。本文基于國內(nèi)所實施融合教育實踐教學的教學現(xiàn)狀為中心，提出如何結(jié)合幼兒園資源、社會資源、家庭資源以及特殊群體專業(yè)化資源在幼兒園大班教學過程中開展融合教育，幫助特殊群體兒童建立健康成長的學習環(huán)境的教學策略。融合教育屬于針對特殊群體所發(fā)展的教育模式，其中強調(diào)學生之間人人平等，為了滿足所有學生對于幼兒園大班的成長需求，我國在不斷突破特殊教育與普通教育相背離的發(fā)展限制，隨著新課程改革理念的提出，融合教育的重要性逐漸突顯出來。

一、踐行融合理念，在教學素材中滲透融合教育

幼兒園階段的大班課堂教學活動中學生常常會使用到各種各樣的實踐材料，恰好教學活動的素材選擇會從一定程度上直接影響課堂教學效率。在融合教育理念中，幼兒園大班教師需要及時了解班級內(nèi)部每個學生的個性發(fā)展特點、對于客觀事物的認知能力、興趣愛好以及對于課堂學習的需求，從而進一步選取合適的教學活動素材，充分調(diào)動學生對于教學活動的參與積極性，進一步激發(fā)學生想要利用活動素材進行創(chuàng)造的心理，促使每個階段的幼兒都可以得到全面發(fā)展。大班階段的幼兒群體對于周邊環(huán)境容易產(chǎn)生探究心理和好奇心理，他們會不由自主地想要探索身邊有關于大自然的一切事物?；诖?，幼兒園大班教師可以利用融合教育理念幫助學生創(chuàng)設良好的教學活動，促使學生形成自主學習的能力，同時還可以結(jié)合周邊環(huán)境影響學生的性格發(fā)展，促使學生可以得以健康成長。

生活與教育之間存在密切聯(lián)系，融合教育理念背景下的幼兒園大班教育便需要教師結(jié)合學生的幼兒生活習慣和喜愛的活動創(chuàng)設教育教學內(nèi)容。教師所設置的教學活動都需要以最為生活化的形象展現(xiàn)出來，以此深度強化學生的生活經(jīng)驗。最后，由于幼兒的思維發(fā)展尚且處于初級階段，面對抽象事物抑或是理解強度較大的問題和事物，教師便需要結(jié)合靈動的方式降低學生之間理難度。例如，教師在開展以“語言表達”為主題的教學活動時，有的幼兒可能會由于表達能力較為比薄弱，對于“一分鐘”概念的理解并不透徹，此時教師便可以結(jié)合日常生活中較為常見的場景引導學生進行深度理解和認知：播放一分鐘的動畫視頻片段、進行一分鐘的原地跳躍等。數(shù)字學習是幼兒園大班的重要學習內(nèi)容之一，教師可以結(jié)合幼兒日常生活中較為常見的事物幫助學生認識基本的數(shù)字理念，引導幼兒深度觀察數(shù)字并充分理解數(shù)字的實際意義。

二、踐行融合理念，在教學活動中引入多元模式

融合教育理念背景下，幼兒園階段大班課堂教學需要教師結(jié)合本班級所有幼兒的個性發(fā)展情況選擇科學合理的融合教育教學模式，根據(jù)實際學習情況切換不同的教學活動，從而實現(xiàn)多元化教學的高效教學目的。其一是全融合教學模式，即教師需要針對特殊兒童群體因材施教地設置個性化教學活動內(nèi)容：區(qū)域化教學活動、集體化數(shù)字教學活動等，教師還需要針對性地實施個性化區(qū)別化教育：家園功勛個別化教育模式等。其二是半融合教學模式，即教師引導并鼓勵特殊幼兒群體與普通幼兒群體共同參與團體性區(qū)域教學活動以及游戲競技教學活動等，充分實現(xiàn)全幼兒園范圍內(nèi)普通教育與特殊教育相互融合，并實時針對特殊幼兒群體進行有效評估，結(jié)合最后的評估結(jié)果不斷優(yōu)化和調(diào)整融合教育活動內(nèi)容。

另外，教師還需要采用科學合理的教學模式實現(xiàn)融合教育教學目標，例如引導全體幼兒結(jié)合合作學習的學習模式，結(jié)合學生群體的個性特征將每3—5名幼兒進行組隊，隊列中既有特殊幼兒群體同時也有普通幼兒群體，通過二者合作學習從而建立相互之間依存的關系，在共同合作完成繪畫、游戲、操作實踐等各項學習任務，引導二者在互幫互助中激發(fā)自身的潛能并收獲較好的成功體驗。教師也可以采用現(xiàn)代化教學手段為學生播放文明交流守則，促使每個群體的幼兒都形成良好的文明交流思想，調(diào)動學生的學習積極性。例如，教師在執(zhí)教《好吃的水果》的主體性教學活動的過程中，可以通過多媒體播放各種水果種類引導學生進行認知，而后再結(jié)合學生對于水果的認知創(chuàng)設“商場購物”的教學情境，身臨其境地還原日常生活中學生所遇到的場景，深化學生的記憶和理解程度，幼兒也在實踐過程中提升了自身的社會適應能力和口語交際能力，為特殊幼兒群體的健康發(fā)展奠了定堅的實素養(yǎng)基礎。

三、踐行融合理念，在學習生活中滲透融合教育

幼兒的言行舉止習慣大部分都來自于日常生活，若日常生活場景中存在言行舉止不文明的行為，容易導致幼兒養(yǎng)成不良的言行舉止習慣。所以，幼兒園大班教師基于融合教育理念開展教育教學工作時，需要較為細心地觀察本班級所有幼兒群體在日常生活中的言行舉止狀態(tài)。

如若發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良的言行舉止：故意打人、出言不遜以及不注重個人以及周邊環(huán)境的衛(wèi)生等，教師則需要選擇合適的方式引導學生認知自身的不良習慣，并加以自己改正。面對自覺糾正的幼兒，教師需要及時給予鼓勵，激發(fā)學生糾正自身不良習慣的積極性，并在改正的過程中不斷成長，進而形成良好的言行舉止習慣。由此可見，幼兒園大班教師在對幼兒進行教育引導的過程中，除了需要選擇貼近日常生活的教育教學模式以外，還需要落實正確的融合教育方法。通過引導學生在生活情境中不斷糾正自身的不良習慣，強化學生與教師之間的制約關系，同時提升幼兒自愿接受教育的積極性和主動性，幫助幼兒在日常生活和課堂學習時逐漸提升自身的自律性。

四、踐行融合理念，在情境創(chuàng)設中運用合作學習

合作學習小組模式是新課程改革背景下最為適用于每個階段幼兒的學習模式，即由多個學生組成一個團體，團體之間一起合作探討問題，通過互動增強幼兒之間的友誼精神和合作精神，促使特殊幼兒群體可以敞開自己的內(nèi)心，提升他們的學習自信心。通過幫助幼兒之間建立良好的合作關系，幼兒將會對課堂學習更為喜愛。

合作學習模式符合教育教學中的“最近發(fā)展區(qū)”概念，基于此概念幼兒群體在教師的合理引導下學會通過互動尋找解決問題的最佳方案。小組群體中不乏存在特殊幼兒群體和普通幼兒群體，能力較強的幼兒起到帶頭作用，帶領其他組內(nèi)成員共同完成對于問題的分析工作，這樣整個小組的學習水平不僅可以得到大幅度提升，同時還可以從一定程度發(fā)掘小組內(nèi)部所有成員的潛力，達到有效滲透融合教育理念的教學目標。例如，在執(zhí)教《大雁和鴨子》的相關教學內(nèi)容時，教師可以引導學生組成若干個團隊學習小組，并設置動畫情境引導小組內(nèi)部學生思考“大雁與鴨子”故事所蘊含的道理：只有不怕困難，才能學到真正的本領。通過團隊合作，可以促使特殊幼兒群體在此過程中充分體會到快樂，并與其他小組內(nèi)部的學生建立了良好的友誼基礎。

五、踐行融合理念，在教師示范中實現(xiàn)德育滲透

德育教育是幼兒園大班教師在開展教育教學活動時的重要學習目標，若是直接用口述的教學方式對幼兒群體講解道德品質(zhì)的概念內(nèi)容，不易被理解能力與社會經(jīng)驗較為淺薄的幼兒所理解，尤其是特殊幼兒群體，甚至會起到反其道而為之的效果。因此，教師可以以身作則，通過言傳身教的形式潛移默化地影響幼兒，幫助幼兒通過對教師的言行舉止進行模仿從而形成良好的德行品質(zhì)。由此可見，幼兒園大班教師需要在日常教學以及生活過程中注意自身的言行舉止，為幼兒群體起到良好的示范作用。

例如，教師在引導幼兒參與教學活動時，可以通過提前與幼兒進行溝通和交流，充分了解本班級幼兒群體的喜好和個性發(fā)展特征，根據(jù)幼兒的實際情況設定針對性的教學活動內(nèi)容，滿足不同特質(zhì)的幼兒群體對于教學活動的需求，同時充分體現(xiàn)教師對于不同特質(zhì)幼兒群體的尊重與人文關懷。另外，教師在開展教學活動之前，還需要注意整理自己的著裝以及儀容儀表，以最為良好的形象面向幼兒。在教學活動開展時，教師還需要選擇合適的時機對不同特質(zhì)的幼兒群體提出疑問，并耐心聆聽幼兒所回答的答案，并在回答完畢之后基于鼓勵和點評，讓幼兒充分感受到尊重。幼兒在不斷潛移默化中模仿教師的言行舉止，同樣學會了如何尊重其他人，耐心傾聽他人提出的意見和建議，提升幼兒自身的道德高度。由此可見，幼兒園大班教師需要時刻以身作則，注重自身的言行舉止，引導學生在潛移默化的模仿中提升自身的道德品質(zhì)。

六、踐行融合理念，在不斷學習中提升融合效果

國內(nèi)外教育專家學者針對幼兒教師對融合教育理念的態(tài)度進行討論和分析，發(fā)現(xiàn)并提出幼兒教師需要擺正自身對于融合教育的態(tài)度，同時幼兒教師針對開展融合教育的教學方式需要進行優(yōu)化，基于有效的教學實踐經(jīng)驗和教學策略、與特殊幼兒群體相關的課程內(nèi)容支撐開展高效的融合教育。由此可見，幼兒教師需要在入職前便自行參與有關于融合教育理念的學習和培訓，深化自身的融合教育理念以及形成良好的融合教育教學方法。

基于此，幼兒園需要完善針對入職前幼兒教師的培訓內(nèi)容，引導職前幼兒教師深化自身對于融合教育的理解和培養(yǎng)。幼兒園需要組織有關“國內(nèi)外有關與融合教育的教育現(xiàn)狀”“如何有效開展家長工作”“特殊幼兒群體的特點”“針對特殊幼兒群體的班級管理方針”等系列培訓內(nèi)容，并引導教師針對培訓內(nèi)容進行溝通與交流學習，深化自身對于融合教育的認知，并明確在入職后需要怎么應對融合教育教學工作中所可能遇到的問題，掌握幫助特殊幼兒群體的教學方法與策略。

幼兒園大班教師需要基于融合教育理念有效開展教學活動。融合教育理念致力于縮短特殊幼兒群體以及普通幼兒之間的距離，通過關注不同幼兒群體在個性方面以及情感方面的認知和發(fā)展，發(fā)展幼兒自身的自我效能，幫助幼兒在融合教育過程中實現(xiàn)身心健康發(fā)展?，F(xiàn)如今融合教育教學依舊存在其所不足之處，作為幼兒園大班的教師需要不斷完善自身對于融合教育理念的認知，通過言傳身教潛移默化地影響學生形成良好的言行舉止習慣，實現(xiàn)特殊幼兒群體與普通幼兒群體都能健康快樂地成長。