基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 在核心素養(yǎng)語境下，“語文大單元教學(xué)”突破原有“教材單元”的內(nèi)涵，以“大概念”為核心，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，構(gòu)建起新的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是一種教學(xué)新模式，也是一種“單元整體教學(xué)思想”。通過提煉大概念、精準(zhǔn)學(xué)情分析、研制教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)過程、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，力求創(chuàng)新基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，用語文做事，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 小學(xué)語文 大概念 核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馬彩芳（1980—），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1]1；義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)[1]4。指向核心素養(yǎng)培育的語文教學(xué)變革，對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。以往只注重知識(shí)和技能訓(xùn)練的單篇教學(xué)，顯然不再滿足素養(yǎng)時(shí)代的育人需求，我們需要建構(gòu)指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)樣態(tài)。于是，“大單元教學(xué)”成了我們新的探索和追求。

“大單元教學(xué)”作為一種教學(xué)新模式，它是以大概念、大情境為中心，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系的分析、整合、重組和開發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的一種課程組織形式和實(shí)施方式。這里的“單元”，不是“教材單元”，也不是“內(nèi)容單元”，是指根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情等實(shí)際情況確立的“學(xué)習(xí)單元”，是遵循“教材單元”體例，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求靈活組合單元內(nèi)外的文本，采用單篇、多篇、專題等多種形態(tài)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。“大單元教學(xué)”也是一種“單元整體教學(xué)思想”，它強(qiáng)調(diào)教師要有高站位和大格局，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“整體觀照”，以促進(jìn)學(xué)生“完整發(fā)展”目標(biāo)的達(dá)成[2]。如何進(jìn)行語文“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”呢？本文以統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，系統(tǒng)呈現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程。

一、深入分析教材，提煉單元大概念

“大單元教學(xué)”又可以稱為基于大概念的單元教學(xué)。進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確認(rèn)大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心。崔云漷教授明確提出，反映學(xué)科邏輯和特性的大概念可以作為大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心[3]23?！按蟾拍睢笔恰吧俣匾摹睂＜宜季S方式，它具有統(tǒng)攝性和遷移性，是重構(gòu)知識(shí)的重要橋梁[4]。大概念可以看作是核心素養(yǎng)楔入具體知識(shí)的固定錨點(diǎn)，又可以看作是學(xué)科知識(shí)通往核心素養(yǎng)的階梯[5]。所以，開展大單元教學(xué)的第一步就是要提煉單元“大概念”。

單元大概念的提煉路徑一般有自上而下和自下而上兩種模式：前者主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)；后者則從具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)出發(fā)。教學(xué)實(shí)踐中，教師一般選擇自下而上，通過分析教材、研讀單元語文要素、人文主題等提煉單元大概念。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“有趣的故事”，故事內(nèi)容具有中華優(yōu)秀文化，并伴隨著“趣味”根植到每個(gè)孩子的心中。語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，旨在引導(dǎo)學(xué)生熟讀故事并學(xué)會(huì)詳細(xì)復(fù)述，讓學(xué)生內(nèi)化課文語言的同時(shí)學(xué)習(xí)生動(dòng)表達(dá)。單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生提煉故事的關(guān)鍵信息，并根據(jù)關(guān)鍵信息有順序地復(fù)述故事”。基于此，依托語文要素、人文主題，可提煉本課例單元的大概念為：借助提示，按順序復(fù)述故事，能把故事講得更具體、更生動(dòng)。最終，實(shí)現(xiàn)大概念的終極價(jià)值——充當(dāng)單元教學(xué)的“核心”，建構(gòu)起“結(jié)構(gòu)化”的大單元教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程就是通過不同的內(nèi)容去理解和強(qiáng)化大概念，最終讓大概念成為一種思維方式，能遷移應(yīng)用于不同的情境，從而形成核心素養(yǎng)。

二、厘清教材編排，準(zhǔn)確把握學(xué)情

從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生起，學(xué)情分析就被界定為是“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。在教學(xué)中，只有對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了足夠的了解，才能找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)施大單元教學(xué)需要更加科學(xué)的學(xué)情分析，以精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，厘清教材的編排特點(diǎn)，關(guān)注前后聯(lián)系。復(fù)述能力訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，貫穿于整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段。第一學(xué)段，雖沒有提出“復(fù)述”的要求，但是二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)要求“按順序連圖講故事”；二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的課后練習(xí)要求“根據(jù)示意圖講故事”；三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》的課后練習(xí)要求“畫出旅行圖再講故事”，以上“提供支架講故事”的課后練習(xí)給“復(fù)述”能力訓(xùn)練奠定了一定的基礎(chǔ)。從三年級(jí)到五年級(jí)就“復(fù)述能力訓(xùn)練”，共安排三個(gè)專門的單元教學(xué)，分別指向“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”和“創(chuàng)造性復(fù)述”。所以，本單元的復(fù)述訓(xùn)練，也要注意為后期的復(fù)述能力的培養(yǎng)做有意識(shí)的銜接。比如，語文園地中的轉(zhuǎn)述訓(xùn)練是為“簡(jiǎn)要復(fù)述”服務(wù)的，《棗》后的續(xù)編故事練習(xí)是為“創(chuàng)造性復(fù)述”服務(wù)的。

其次，依托數(shù)據(jù)做學(xué)情分析，摸清學(xué)生能力。為更精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)本單元語文要素的掌握情況，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生嘗試復(fù)述《方帽子店》。在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)為，較少學(xué)生通過閱讀故事找到了關(guān)鍵信息，能在不遺漏重要情節(jié)的情況下完整地復(fù)述故事；稍多的學(xué)生找不到關(guān)鍵信息，在復(fù)述的過程中遺漏重要情節(jié)，故事講述不夠完整；多數(shù)學(xué)生需要反復(fù)提醒才能復(fù)述，且過程中一直在艱難地回憶故事內(nèi)容。由此可見，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事中的關(guān)鍵信息不敏感，缺乏提取故事關(guān)鍵信息的能力，導(dǎo)致復(fù)述沒方法。在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注并提取關(guān)鍵信息，并能借助提取的關(guān)鍵信息按順序完整復(fù)述故事。

三、立足核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施大單元教學(xué)，必須確立單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是依照課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)而確立的。“新課標(biāo)”明確指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)；義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)[1]4。設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，首先要凸顯語文課程的育人價(jià)值，做到語文核心素養(yǎng)四個(gè)維度的統(tǒng)一。其次，統(tǒng)編版語文教材每個(gè)單元都有需要訓(xùn)練的語文要素，這是單元教學(xué)的最關(guān)鍵目標(biāo)。語文要素體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要抓手。所以，教師應(yīng)該在語文核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞落實(shí)單元語文要素這一重要任務(wù)，確立大單元教學(xué)目標(biāo)。

具體確立大單元教學(xué)目標(biāo)可遵循以下教學(xué)思路：首先，參考單元大概念，系統(tǒng)梳理學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的進(jìn)階行為表現(xiàn)；其次，展開數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和困難點(diǎn)；再次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而論證單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，分解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)拆分為具體課時(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)序列化。就本課例三年級(jí)下冊(cè)第八單元而言，梳理語文核心素養(yǎng)，對(duì)照新課標(biāo)要求，結(jié)合語文要素，確定的單元教學(xué)目標(biāo)見表1。

四、遵循單元“雙線”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與大概念必須匹配起來，教材單元才能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元。以大概念為核心，遵循單元“雙線”，挖掘單元內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌相關(guān)語文教學(xué)資源，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，使大單元成為一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)整體[6]。學(xué)生從散狀的字、詞、句、段的學(xué)習(xí)，向整體建構(gòu)文本意義發(fā)展，向超越單篇的單元學(xué)習(xí)發(fā)展，讓學(xué)生始終處于單元整體關(guān)聯(lián)之中。本課例單元在重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要進(jìn)行了以下重組：

（一）拆分重組教學(xué)資源

以大概念為核心重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材自然單元中的語文教學(xué)資源可能會(huì)過多，也可能不足。如果教學(xué)資源過多，我們可以按照一定的邏輯，進(jìn)行拆分重組；如果教學(xué)資源不足，就可以跨單元整合資源。例如，本課例單元中《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》以及《口語交際：趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》，與落實(shí)“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”這一語文要素較為貼切。而《習(xí)作：這樣想象真有趣》在落實(shí)“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”這一習(xí)作要求方面更具有優(yōu)勢(shì)，很自然可以構(gòu)建兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。

（二）深入延展核心任務(wù)

當(dāng)教材中的某個(gè)核心內(nèi)容承擔(dān)起了單元的核心大任務(wù)時(shí)，就需要把教材中的這部分內(nèi)容深入延展，讓這部分內(nèi)容的落實(shí)貫穿在整個(gè)單元中。本單元的口語交際——趣味故事會(huì)，是落實(shí)“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”這一語文要素的最終出口，把它作為本單元的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，可以較好地把所有內(nèi)容組織起來。

（三）變通融合零散內(nèi)容

教材中也會(huì)有一些內(nèi)容跟大單元的學(xué)習(xí)主題不相容。如果遇到這種情況，也無需面面俱到，進(jìn)行任務(wù)式地走過場(chǎng)教學(xué)，以免破壞了大單元教學(xué)的一致性和邏輯性。可以采用靈活多樣的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾腿诤?。例如，本課例單元語文園地中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”，可以滲透在課文學(xué)習(xí)過程中落實(shí)；“識(shí)字加油站”和“日積月累”部分，可以當(dāng)作晨讀內(nèi)容，用朗讀實(shí)踐落實(shí)。像上述變通的方法還有很多，可以與平時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成教育結(jié)合落實(shí)，或與平時(shí)的書法課等融合落實(shí)。

五、圍繞情境任務(wù)，組織單元教學(xué)過程

崔允漷教授指出，大單元教學(xué)必須介入真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生做深度學(xué)習(xí)。所謂“真實(shí)情境”，指的是學(xué)生經(jīng)歷的課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的語境是真實(shí)的[3]24。創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，其意義在于可以打通教學(xué)文本與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，讓語文學(xué)習(xí)鏈接到學(xué)生的真實(shí)生活及生命成長(zhǎng)中，從而經(jīng)歷有意義、有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)，獲取可以遷移利用的積極知識(shí)。語文大單元教學(xué)以大概念為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)要素語言、思維、審美和文化的發(fā)展，本質(zhì)上展現(xiàn)的就是一種關(guān)乎綜合性、實(shí)踐性的問題解決的能力。所以，重構(gòu)大單元教學(xué)過程，就要深入單元文本語境，找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，串起一條情境主線，進(jìn)而設(shè)計(jì)出可以激發(fā)高階思維和高階情感參與的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生設(shè)置有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)。

例如，圍繞本課例單元的核心知識(shí)和大概念，可以創(chuàng)設(shè)“舉辦班級(jí)故事會(huì)”這樣的任務(wù)情境。班級(jí)故事會(huì)這種形式，需要展現(xiàn)復(fù)述能力，而且情境具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在這樣的任務(wù)情境中需要?jiǎng)?chuàng)造性地遷移運(yùn)用本單元的語文要素，實(shí)現(xiàn)人文主題和語文要素雙線融合。

根據(jù)問題解決思路，圍繞大單元的情境任務(wù)，形成由三個(gè)子任務(wù)組成的任務(wù)鏈：了解要求，選擇好故事—學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備講故事—生動(dòng)復(fù)述，舉行故事會(huì)。具體見圖1：

如圖1所示，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)的大單元教學(xué)過程分三個(gè)層級(jí)：第一層是從問題解決出發(fā)，按照舉行班級(jí)趣味故事會(huì)的流程設(shè)計(jì)；第二層是緊扣單元語文要素“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，立足四則故事學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了“閱讀、分角色朗讀、尋找關(guān)鍵信息、口語交際”等語文實(shí)踐活動(dòng)；第三層是內(nèi)隱的知識(shí)和能力進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)了從初步感知到理解內(nèi)化到遷移運(yùn)用的過程。這樣的層級(jí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)過程有一以貫之的情境統(tǒng)整，有循序漸進(jìn)的挑戰(zhàn)加碼，有知識(shí)和能力的現(xiàn)場(chǎng)增長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

六、結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)

語文大單元教學(xué)，需要設(shè)計(jì)與素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)和方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，并讓評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)教師在教學(xué)中堅(jiān)持和堅(jiān)守素養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)樹立“教、學(xué)、評(píng)”一體化的意識(shí)，遵循“評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”的原則，預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，把相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入所要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，讓評(píng)價(jià)貫穿聚焦完整的教與學(xué)過程。其次，在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)任務(wù)不僅可以監(jiān)測(cè)教師是否落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。

例如，在本課例單元中，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)或者自評(píng)表。研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)為依據(jù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，最終形成細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該相對(duì)具體、明確、具有可操作性。在單元教學(xué)活動(dòng)開始前，應(yīng)該讓學(xué)生清晰了解、明確理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)可以對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程。本課例單元的評(píng)價(jià)圍繞“班級(jí)故事會(huì)”這一核心大任務(wù)展開，具體評(píng)價(jià)量規(guī)如表2所示：

特別需要注意：在具體的單元學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合效果反饋表、故事支架記錄單、學(xué)習(xí)檔案袋、小組講故事評(píng)價(jià)量規(guī)、模擬講故事個(gè)人自評(píng)表、評(píng)選故事小達(dá)人等形式設(shè)計(jì)多元化的單元評(píng)價(jià)任務(wù)。大單元教學(xué)中的單元評(píng)估力求實(shí)現(xiàn)：不僅關(guān)注結(jié)果，更要引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注知識(shí)技能，更應(yīng)看到素養(yǎng)提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含：深入分析教材，提煉單元大概念；厘清教材編排，準(zhǔn)確把握學(xué)情；立足核心素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)；遵循單元“雙線”，重組教學(xué)內(nèi)容；圍繞情境任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)過程；結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)等六個(gè)步驟。這樣的設(shè)計(jì)方式力求實(shí)現(xiàn)“一個(gè)中心，四向思考”，即以“發(fā)展核心素養(yǎng)”為中心，向上溯源本質(zhì)，向下追尋價(jià)值，向左關(guān)聯(lián)知識(shí)，向右關(guān)聯(lián)生活。整個(gè)設(shè)計(jì)邏輯改變了以往單篇教學(xué)碎片化的狀態(tài)，以單篇教學(xué)為基礎(chǔ)統(tǒng)整了大單元教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)了用語文做事，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：武 亮）