聚焦·融通·演繹：指向思辨力培育的歷史主題式教學(xué)思考

【摘要】歷史思辨力是指對歷史事物進行全面的辯證分析的思維能力，以及從歷史角度去理解現(xiàn)實問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性解決問題的能力。歷史主題式教學(xué)通過聚焦主題，在融通史料的基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源，以史料研習(xí)、問題探究、思維演繹等活動來培育學(xué)生的歷史思辨力。本文以“國家出路的探索與列強侵略的加劇”一課為例，探索了如何通過主題式教學(xué)來培育學(xué)生的歷史思辨力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；主題式教學(xué)；思辨力

作者簡介：莫魯銘（1989—）， 男，浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)。

伴隨著普通高中課程方案和普通高中課程標準的頒行，我國課程改革進入了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新時期。歷史主題式教學(xué)被視為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，它對于教學(xué)立意的提煉、史料的選取與挖掘、教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生完整認識的形成起著重要作用。下面筆者以必修教材《中外歷史綱要（上）》第17課“國家出路的探索與列強侵略的加劇”的復(fù)習(xí)為例，探索在主題式教學(xué)中培育學(xué)生歷史思辨力的策略。

一、立意提煉，聚焦具有思辨價值的主題

課程標準是課堂教學(xué)的指南，教學(xué)主題要基于課程標準來確立。在提煉立意的過程中，筆者研讀了“國家出路的探索與列強侵略的加劇”一課所在單元的課標要求，具體為：“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性”［1］。本課的教學(xué)內(nèi)容以第二次鴉片戰(zhàn)爭這一時間節(jié)點前后所發(fā)生的大事為背景，分成四個子目，講述了太平天國運動、洋務(wù)運動、邊疆危機和瓜分中國的狂潮等重要事件（這些事件在歷史發(fā)展順序上大致是互相連接的），如此編排有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

筆者通過對課標的分析和教學(xué)內(nèi)容的解讀，梳理出了“列強勢力的擴張”和“國人對道路的探索”兩條線索，試圖在“數(shù)千年未有之大變局”的時代背景下帶領(lǐng)學(xué)生探究太平天國運動和洋務(wù)運動這些國人所作的未成功挽救危局的努力，讓學(xué)生了解隨著列強侵略的加劇，國人向西方學(xué)習(xí)，以救亡圖存，尋求國家的出路。由此，筆者用簡潔凝練的話語，將本課的教學(xué)立意定為“變局（時局變化）·尋道（尋求出路）·思新（新路探索）”，使教學(xué)主題具有極高的思辨價值，體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)。

二、史料融通，挖掘具有思辨含量的細節(jié)

從教材內(nèi)容上看，本課中的“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“學(xué)習(xí)拓展”等輔文資料都包含著具有思辨含量的史料。因此，在確定教學(xué)立意后，教師需要依據(jù)主題梳理教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的板塊，著重講解和主題關(guān)聯(lián)度較大的知識，重視并挖掘史料中的細節(jié)，從細微處探尋歷史的真諦。

筆者對本課的教學(xué)設(shè)計以“李鴻章跌宕起伏的一生”為線索。這樣設(shè)計主要基于以下兩點考慮：一是李鴻章是近代中國的重要代表人物，在本課涉及的歷史事件中，李鴻章都是積極的參與者，甚至起到了重要作用；二是歷史由一個個歷史人物創(chuàng)造，以人物為載體展現(xiàn)歷史更能激發(fā)學(xué)生的思維。因此，筆者根據(jù)本課的教學(xué)立意設(shè)計了三大板塊：世界變局、器物尋道、甲午思新。

（一）世界變局

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是以“李鴻章評價之褒貶”為思考的起點的。筆者展示了梁啟超的《李鴻章傳》中的“讀中國近世史者，勢不得不曰李鴻章，而讀李鴻章傳者，亦勢不得不手中國近世史”這段材料，以李鴻章對中國近代史的影響入手，用一個充滿爭議的歷史人物引發(fā)學(xué)生的獨立、辯證思考。

之后，筆者將“工業(yè)革命深入發(fā)展下的歐洲列強”和“遭到列強入侵后的近代中國”放在一起進行考查分析。筆者結(jié)合必修教材《中外歷史綱要（上）》《中外歷史綱要（下）》中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生對《中外歷史綱要（下）》第12課“資本主義世界殖民體系的形成”的《列強在亞洲的殖民地和勢力范圍（19世紀末20世紀初）》這一幅歷史地圖（第73頁）與梁啟超的《李鴻章傳》中涉及李鴻章的中國近代史大事年表的史料做比對分析。筆者通過挖掘教材中的“英國的勢力范圍”這一有效信息點發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生以更寬的視野去思考、探究歷史事件發(fā)生的背景，使歷史思辨具有時空基礎(chǔ)。

（二）器物尋道

在這一板塊，筆者的教學(xué)指向農(nóng)民階級的太平天國運動和地主階級的洋務(wù)運動，讓學(xué)生思考何人尋道，如何尋道。其一，太平天國頒布《天朝田畝制度》和《資政新篇》，是對救亡圖存道路的探索。筆者以本課“史料閱讀”中節(jié)選的《天朝田畝制度》的內(nèi)容作為基礎(chǔ)史料，提取“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也”這一有效信息點，讓學(xué)生對太平天國運動進行辯證評價。其二，筆者從器物這個階段的國人救亡圖存之路出發(fā)，以洋務(wù)運動的內(nèi)容為基礎(chǔ)史料，結(jié)合梁啟超的《李鴻章傳》中“知有兵事而不知有民政，知有外交而不知有內(nèi)治，知有朝廷而不知有國民”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在梳理洋務(wù)運動的內(nèi)容的同時，對洋務(wù)運動之影響進行辯證的思考探究。

（三）甲午思新

在課堂收束部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考甲午中日戰(zhàn)爭的結(jié)果和深遠影響。其一，筆者以《浙江省普通高中歷史學(xué)習(xí)圖冊（必修 中外歷史綱要上冊）》中與本課相關(guān)的時局圖為史料，由左宗棠與李鴻章的塞防與海防之爭的介紹過渡到甲午中日戰(zhàn)爭的介紹。其二，筆者以本課“問題探究”部分引用的毛澤東在《中國革命和中國共產(chǎn)黨》中的論述為史料，提取“帝國主義列強采用的一切軍事的、政治的、經(jīng)濟的、文化的壓迫手段，使中國一步一步地變成了半殖民地和殖民地”這一有效信息，使學(xué)生自然地聯(lián)系到選擇性必修3教材《文化交流與傳播》第12課“近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴張”中的“歐洲殖民者的文化侵略”這一子目，引導(dǎo)學(xué)生探究帝國主義侵略之根本目的、甲午中日戰(zhàn)爭后列強侵略方式的轉(zhuǎn)變，從而為引發(fā)學(xué)生思考該時期國人救亡圖存之新路—制度探索做鋪墊。

三、問題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有思辨深度的情境

立意是教學(xué)的靈魂，以教材為基礎(chǔ)的板塊設(shè)計、史料融通是教學(xué)的手段，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨力是歷史教學(xué)的目標。因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)立意和教學(xué)線索，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在適切的具有思辨深度的問題情境引領(lǐng)下，運用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去內(nèi)化新知識，在對歷史現(xiàn)象進行分析、概括的基礎(chǔ)上，通過思維的互動提升學(xué)生的歷史思辨力。

（一）基于歷史情境的問題設(shè)計

鑒于李鴻章有軍事家、政治家、外交家這三重身份，筆者通過設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)了歷史情境，將李鴻章跌宕起伏的一生與近代中國的命運聯(lián)系在一起，旨在打開學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生站在歷史的高度看問題，跟上時代潮流，在真實情境中思索為挽救危局，先輩做了什么，我輩能做什么，等等。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面能培育學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。

（二）基于問題探究的邏輯推理

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在了解梁啟超對李鴻章的評價后進入了歷史情境。隨后，筆者提出問題，以此讓學(xué)生走近人物李鴻章，走進中國近代史：“李鴻章到底做了什么？你認為李鴻章是個怎樣的人物？”

之后，筆者圍繞李鴻章設(shè)計了由三個問題組成的第一層級的問題鏈：李鴻章身處在一個怎樣的世界，身處在一個怎樣的中國？李鴻章為何會成為淮軍首領(lǐng)？李鴻章鎮(zhèn)壓的太平天國運動為何會失敗？筆者通過這三個有層次且密切相關(guān)的問題，引領(lǐng)學(xué)生進行邏輯推理，讓學(xué)生得出結(jié)論：在世界層面，隨著工業(yè)革命深入發(fā)展，列強的殖民侵略加??；在中國層面，當(dāng)時國家內(nèi)憂外患，各階級試圖探索救亡圖存之路。太平天國運動失敗的原因既包括農(nóng)民階級的局限性又包括湘軍、淮軍和外國的反動勢力的聯(lián)合絞殺。筆者繼續(xù)提問：“在世界變局的背景之下，列強還對中國進行了哪些軍事侵略？除了軍事侵略，列強還采用了何種方式？列強是出于什么目的？”在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自主梳理列強侵略加劇的史實，基于史實分析列強的侵略方式有什么轉(zhuǎn)變，同時推理出列強侵華的根本目的，深化對時代背景的認知。

然后，筆者圍繞李鴻章設(shè)計了第二層級的問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的邏輯推理：《天朝田畝制度》的內(nèi)容體現(xiàn)了太平天國怎樣的主張？反映了農(nóng)民階級怎樣的理想？他們的理想能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？為什么？史料中李鴻章奏折的內(nèi)容反映了他認為中國實現(xiàn)自強的途徑是什么？他是如何實踐的？如何評價他的實踐？學(xué)生通過對問題的層層剖析，認識到《天朝田畝制度》的內(nèi)容反映了農(nóng)民追求社會財富平均的理想，體現(xiàn)了農(nóng)民階級為探索救亡圖存之路所作的努力，以李鴻章為代表的洋務(wù)派試圖以器物之變來挽救危局；同時分析太平天國運動和洋務(wù)運動的根本目的，推理出“在半殖民地半封建的中國，農(nóng)民階級和地主階級不可能尋得真正的救亡圖存之道”的結(jié)論。

（三）基于思維演繹的立意升華

本課的教學(xué)立意是明確的，教學(xué)框架與內(nèi)容模塊也是清晰的。梳理完主題線索，筆者提出“縱觀李鴻章的一生，你覺得他變了嗎？”的問題，讓學(xué)生明白李鴻章鎮(zhèn)壓太平天國運動、推行洋務(wù)新政、處理邊疆危機及外交事務(wù)，主要目的是維護清王朝的統(tǒng)治，其階級屬性不曾改變，因此他沒變。在此問題的鋪墊下，筆者問道：“那么19世紀下半葉的中國變了嗎？”學(xué)生很快便說出“中國的性質(zhì)仍然是半殖民地半封建社會，因此中國也沒變”的答案。這時，筆者展示準備好的材料（內(nèi)容如下），說道：“對于這個問題，老師認為此時的中國變了。請你結(jié)合這段材料，說說老師的依據(jù)?！?/p>

19世紀的殖民征服和殖民統(tǒng)治是資本主義生產(chǎn)方式的代表者，關(guān)于他們在殖民地中所起的作用，馬克思提出了一個唯物而又辯證的基本觀點—“雙重使命論”。那就是：一重是消滅舊的“亞洲式”社會的破壞性使命，另一重是亞洲為建立“西方式”社會奠定物質(zhì)基礎(chǔ)的建設(shè)性使命。

—摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球分裂：第三世界的歷史進程》

同時，筆者設(shè)置了這樣一項學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們自主閱讀必修教材《中外歷史綱要（上）》第17課和選擇性必修3教材《文化交流與傳播》第12課的內(nèi)容，概括英國的侵略對中國政治、經(jīng)濟、文化、外交各個層面的破壞性、建設(shè)性影響，重點列舉文化上的侵略史實。演繹是由一般原理推出特殊情況下的結(jié)論。筆者通過這項任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生以英國為例進行思維演繹，從破壞性和建設(shè)性兩個角度辯證地分析歷史的兩面，論證馬克思“雙重使命論”的合理性。這是對本課教學(xué)資源的融合，有利于將通史與專題史聯(lián)系起來。學(xué)生在筆者的引領(lǐng)下，從救亡圖存道路的探索、資本主義生產(chǎn)方式的傳播、民族意識的覺醒等層面進行分析，進而得出英國侵略帶來的建設(shè)性影響主要是推動了中國的近代化進程。學(xué)生以此思維方式繼續(xù)進行演繹，可回答出19世紀下半葉西方殖民侵略對其他殖民地國家或半殖民地國家的雙重使命。由此，筆者就搭建好了本課的知識體系，通過思辨，讓立意升華，讓學(xué)生懷著對歷史的敬畏和尊重之情和民族自豪感完成本課的學(xué)習(xí)。

四、思考

歷史教學(xué)不是孤立的，而要由點到線、由線到面，需要形成立體的知識體系、能力體系和價值體系。隨著教育改革的不斷深入和推進，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，把學(xué)生思辨力的培育作為學(xué)科培養(yǎng)的關(guān)鍵點；注重邏輯性、整體性和超越性的主題式教學(xué)也被越來越多的教師應(yīng)用。主題式教學(xué)基于教材又超越教材，具有靈動性［2］。筆者認為，高中歷史教師在教學(xué)中通常需要以綜合性的主題為統(tǒng)領(lǐng)，對具有內(nèi)在聯(lián)系的知識進行整合，創(chuàng)設(shè)基于問題的情境，讓學(xué)生運用史料，對學(xué)習(xí)的重難點和問題進行主動探究和富有思辨特色的邏輯推理，同時要注重對歷史細節(jié)的挖掘與應(yīng)用，讓學(xué)生理解事物與歷史發(fā)展的聯(lián)系，積淀情感。歷史主題式教學(xué)是教師將鮮明的主題貫穿于整個歷史教學(xué)過程，從而達成教學(xué)目標的教學(xué)方式；通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，打破教材章節(jié)的界限，建構(gòu)更加清晰的歷史知識體系，這順應(yīng)了整體化教學(xué)設(shè)計的要求，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］趙寧.主題式教學(xué)在高中歷史復(fù)習(xí)課中的運用［D］.福州：福建師范大學(xué)，2020.