關于高職課堂有效教學的研究反思

摘?要：職業(yè)教育是我國高等教育的一個組成部分，其主要任務是為社會提供技術應用型人才。近幾年，高職院校一直堅持以黨的教育方針，積極探索與我國實際相適應的職業(yè)教育理論和模式，提高課堂教學的有效性，在這個過程中顯得尤為重要。本文從高職課堂教學的實際情況出發(fā)，探討了相應的對策，希望能給高職教師帶來一些啟示。

關鍵詞：高職課堂；教學有效性；創(chuàng)新

一、高職課堂的現(xiàn)狀

（一）學生在課堂上的表現(xiàn)

首先，由于生活中電子產(chǎn)品的普及率很高，在課堂上學生使用電子產(chǎn)品的頻率很高，所以

學生聽課專注力有待提高。其次，一些同學課堂紀律較差，約束性不強，容易被外界因素

所影響，還有一些其他現(xiàn)象也會影響同學們的學習。作為老師，要想辦法改進教學，調(diào)動學生興趣以提高教學效果。

（二）教學模式和教學方法現(xiàn)狀

從目前的教學模式來看，高職教育的重點在于培養(yǎng)技術人才，在教育中要做到“必需”“夠用”，注重實踐技能的培養(yǎng)。但也有一些注重理論知識而忽略了實際操作能力的培養(yǎng)的教學模式。對目前的教學方式而言，在課堂上，有的老師教學方法可能會比較單一。課堂上老師講課，可能與學生的互動不到位，造成了課堂氛圍的僵化，學生的學習熱情降低，師生間的距離比較疏遠。

二、高職課堂中存在的問題

（一）積極性不高

在高職院校，可能會有一些教師對課堂教學的改革熱情較低。另外，還有一些教師的教育理念、教學觀念比較落后，教學改革與創(chuàng)新動力不足，滿足于現(xiàn)狀、缺乏培養(yǎng)自己的積極性，教學改革工作落實不到位等。因此，在實際教學中，教師只是單純地完成了教學工作，而不能充分地顧及教學效果與學生的差異性，沒有發(fā)掘出教學的根本規(guī)律，從而導致教學活動的積極性不高。

（二）課程實施能力存在不足

1.一些老師的專業(yè)能力還需要增強

高等職業(yè)教育的實施，必須對“課程”這一學科有深入的認識。為了適應市場和企業(yè)的需求，許多職業(yè)院校的專業(yè)課程實行了“五年大改，三年小改”。大改與小改要求教師不斷學習新的技術、方法，不斷更新教學內(nèi)容。在實際教學中，有些老師不愿接受新技術，對新知識的掌握還不充分，造成了實際操作的生疏和理論知識的缺乏。

2.一些教師的教學技巧存在不足之處

高職院校的教師大都是在大學畢業(yè)后就直接從教的，除了師范生之外，其他的都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學、心理學的學習。職業(yè)學校中也有一些直接從企業(yè)中畢業(yè)的老師，他們有著豐富的實習經(jīng)歷，但是他們?nèi)鄙俾殬I(yè)教育的基本理論。而造成這種現(xiàn)象的原因是：教學設計不合理，課堂組織和課堂管理不到位，對學生的評價比較單一。

（三）課程實施有效評價不全面

目前，在高職教育中，沒有制定好統(tǒng)一的評價標準。一般都是教師根據(jù)自己的實際情況制定的。由于缺乏足夠的教學經(jīng)驗和能力，導致評價主體和評價方法單一，也有評價標準機械的現(xiàn)象。一些教師在一堂課結束后，會根據(jù)測試的結果來進行評估。因而，在新課程的實施過程中，存在著重知識而輕能力、重主導而輕主體等一系列的評價問題，都與全面素質教育的要求有一些出入。

（四）教師授課載體方面

在教學載體上，主要有教材、多媒體、PPT等。當前，大部分職業(yè)學校的老師都在轉變傳統(tǒng)的“板書”教學模式，轉而使用現(xiàn)代化的多媒體技術。但由于沒有經(jīng)過專門的教學訓練，教學中的多媒體教學常常僅限于展示幻燈片，對教學目標、重點、難點等缺乏系統(tǒng)性的思考和設計，導致教學效果不佳。

三、改善高職課堂有效教學的策略

有效的課堂教學是指學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，在實踐中能得到提升，在實踐中得到發(fā)展。有效的課堂教學需借助于教學內(nèi)容和教學目標設定來實現(xiàn)。從教學內(nèi)容的視角來看，有效的課堂教學必須科學、精要、適度；從教學目的的觀點來看，有效的課堂教學應該是明確的、集中的、可測量的；從實現(xiàn)度的觀點來看，有效的課堂教學應該以學生的創(chuàng)造力為中心，促進學生的自我完善、自我建構和自我發(fā)展。

（一）深入鉆研，用好教材

要想使課堂教學得到有效落實，首先必須深入鉆研教材，要正確理解教學內(nèi)容，要對學生進行全面的了解，對學習的起點和需求進行正確的安排。在使用教材時，要注意以下幾點：

1.仔細研讀教材

教科書是知識的載體，具有普遍性。由于篇幅所限，有些教材不能提供全面的資料，不能全面地展示教學過程。教師要樹立全局觀念，全面閱讀教科書，理解教材的組織意圖，搞清楚各章節(jié)的位置與功能，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念來解讀和運用教材，可以多多向自己發(fā)出提問。例如：這個例子的設計為何如此？習題為何如此安排？為什么要這么做？在這一系列的思考之后，老師們一定會提高對教科書的理解。

2.合理地設立教學內(nèi)容的難易程度

教學內(nèi)容的廣度是指知識的廣度，而教學內(nèi)容的深度是知識難度的高低。由于教學難度過低，難以引起學生的興趣，進而難以進行有效的教學，如果課程難度太大又會打擊學困生的學習熱情。適宜的難度與“最近發(fā)展區(qū)”相匹配，有利于提高學生的自信心。在確保教學目標的基礎上，教師應盡量深入地挖掘教材，擴大和擴展教材的內(nèi)容，以豐富和充實教學過程。

3.營造一種輕松的氛圍

心理學家們的研究表明：人們在放松的環(huán)境下，思想會達到最好的水平。學生的學習只有在這種輕松、和諧、愉快的課堂環(huán)境中達到最佳的效果。在教學過程中，教師要善于運用各種教學手段，營造良好的教學環(huán)境。老師親切地微笑、適度的幽默、鼓勵的語言、師生間的平等互動、增加小游戲等方式能促進學生的學習。因此，在課堂上，教師應扮演“引導者”的角色，以親切、友善、民主、公正、充分尊重學生的主體性。讓學生各抒己見，敢于發(fā)問，敢于探究。學生在這樣教學環(huán)境下，身心愉悅，思想活躍，從而結出高效的學習成果。

（二）精心設計，合理引導

教學設計是教師進行教學活動的引導行為，是以某種教學思想為導向，通過加工教學內(nèi)容、制定教學過程來達到教學目的的活動。它不僅是為課堂教學做好準備，也是影響其實施和成效的重要因素。良好的教學設計可以讓學生獲得豐富的知識，培養(yǎng)他們的智能，使學生體驗到探索學習和成功的快樂。

1.以有效的情境點燃學生的求知欲

通過創(chuàng)造一個生動的情景，使學生從對一個實際問題的理解的渴望轉化為對新課程的認知興趣，這是最直接、最實際的激勵因素，在學生的求知欲的同時，在認知和情緒上也能實現(xiàn)“雙贏”。我們的人生總是充滿著許多疑問，我們必須不斷地研究和探索，才能得到正確的回答。素質教育強調(diào)創(chuàng)新的學習方式，就是自主學習、合作學習和探究學習。通過在課堂教學中運用生活案例，充分發(fā)揮學生的主動性，營造良好的學習環(huán)境，增強學生對課堂教學的喜愛。因此，教師在教學中應積極引導學生思考，促進相關知識的實際運用，增強學生的自主探究能力，注重活動體驗和情感體驗。

比如，教師能有效地運用教學手段解決與情景相關的問題，激發(fā)學生的思維，使其與實際生活相結合，使教師的教學內(nèi)容更加豐富，并能在課堂上自然地進行解釋，使學生能夠更好地在實際生活中解決問題。同時，通過組織學生在課堂上的活動，引導他們主動探索，鍛煉他們的探究能力，這不但有助于培養(yǎng)他們的思維方式，而且還可以培養(yǎng)他們的求知欲，增強他們的綜合素質。

2.使學生成為學習的主人

目前，隨著我國社會轉型的不斷深入，對教育改革的要求也日趨迫切。新課改提倡“以學生為中心”。要使學生真正成為學習的主人，就要培養(yǎng)他們的自主性，讓他們主動參與到學習中來，并能主動地探索和發(fā)現(xiàn)。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體性呢？

首先，課堂教學要打破傳統(tǒng)的教學方式，力求建立一種新型的師生關系，使得每個學生都可以抓住發(fā)展的機會。在更大的空間中，充分發(fā)揮學生在學習過程中的探索精神。通過培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們學會學習。

其次，要盡可能多地讓學生參與到說、做、練等多種形式的活動中去，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。同時，要教會學生積極主動地參與，提高其參與活動的質量，達到培養(yǎng)學生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識的目的。讓學生“動”起來，讓教室“活”起來，使教學過程成為一個真正的學習、交流、自主探究的過程。

因此，在課堂教學中，教師要做到充分尊重學生的主體性，讓他們成為學習的“主人”，從而取得較好的教學效果。從某種程度上講，一種經(jīng)驗式的學習是非常重要的，經(jīng)驗是最好的教育，只有真正感受到了，才會真正融入到自己的內(nèi)心，變成一種品質，一種能力，使自己受益終生。所以，在學習的過程中，學生必須親身體驗和體驗知識的形式，才能使學生的思想和見解在語言的碰撞中得到升華，形成積極的知識結構，從而真正地成為學習的主人。

（三）實施小組合作提高教學的有效性

小組協(xié)作是一種常見的教學方式，它是一種學生在課堂上相互學習、掌握知識、活躍課堂的方法。團隊合作教學為學生提供了更多的自由活動和相互溝通的機會，讓他們能夠在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

通過小組合作的方式來解決一些課堂上的問題，并明確團隊協(xié)作的需求，激發(fā)學生們?nèi)ふ乙恍┙鉀Q較為困難的問題的方法。在具體的小組合作過程中，要讓每個同學都有自己的任務，使得每個人都能在小組活動中發(fā)揮自己的作用。在小組協(xié)作教學中，老師要在整個過程中進行適當?shù)囊龑?，積極參加學習，并通過提示、引導等形式，確保以小結合的形式來提升課堂的教學效果。

（四）互相交流，對探究結果進行總結核實

在探究式探究活動中，學生必須進行協(xié)作，而這種協(xié)作與溝通的實踐與體驗，有助于學生根據(jù)特定的原則進行探討，準確地與人溝通，將自己的思想與他人進行溝通，并能了解到更多的知識。要培養(yǎng)這種開放的客觀態(tài)度不是容易的事情，需要長期進行培養(yǎng)，教師應注意“互相聽”。在課堂上，將學生分為幾個小組，由老師帶領學生提出自己的問題，然后在小組里進行討論，使他們達成共識。以此為依據(jù)，進行班級溝通，并取得一致意見。在溝通的時候，經(jīng)常會因為不同的觀點而發(fā)生爭吵，這時老師要進行指導。例如，你有這個想法，我們可以再聽聽其他人的意見嗎？

（五）以問題為導向，激發(fā)學生的學習興趣

問題教學法是以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，結合現(xiàn)實情況，進行科學的問題設計，巧妙地提出問題，并在師生間的互動中激發(fā)學生大膽設問、善于發(fā)問、理論聯(lián)系實際、圍繞課本而不拘泥于課本，并能在一定程度上克服學生的認識誤區(qū)、模糊的觀點，并得出正確的結論。

老師要讓同學們提出問題。問問題要以新的視角來看待舊問題，常常會帶來新的發(fā)現(xiàn)與突破。在教學中，我們可以運用“學思問”的方式，對問題的認識和問題的解決能力進行培養(yǎng)。此外，對大部分有實際意義和感興趣的問題，采取小組討論的形式。部分同學對問題感興趣，并有一定的討論價值，采取分組討論。有一些困難的題目，或者沒有涉及的問題，都需要老師自己去回答。對于一些問題，如認識上過于偏激，則通常采取個體回答。

（六）以談話為契機，引導學生學會探究

談話法是指老師通過對學生所掌握的知識和以往經(jīng)驗來解答問題，從而獲得新知識，鞏固舊知識或檢驗知識的一種教學方式。

第一種是為了講解新的知識。通常，老師會針對教學目標，向學生提出一系列具有啟發(fā)意義的、前后銜接的問題，使他們能夠從所學到的知識中，或者從所看到的東西中產(chǎn)生積極的反應，從而得到新的知識，其亦稱為啟發(fā)式對話。

第二種是以加強知識或檢驗知識為目的。在教學過程中，教師要學生根據(jù)所學的課本提問，并用所學的知識來解答和重現(xiàn)并強化和檢驗。這種方式又稱為“重現(xiàn)對話”或“問答對話”。

第三，老師在教學中或在學生的活動中所進行的對話。這樣的對話可以促進學生的學習熱情，并能有效地促進教學工作，幫助學生們順利地完成自己的任務，或者清楚地了解自己的學習目標，這種方式稱為講授談話法。

（七）強化教學手段的現(xiàn)代化

現(xiàn)代化教學手段可以有效地提高教學質量，教師通過借助多種教學手段提高學生的學習興趣，拓展學生的思維能力，擴充學生的知識面，提高教學效率。因此，在教學中要結合現(xiàn)代化的教育手段，將現(xiàn)代教學技術運用到日常教學中，并注意教師和學生的相互配合。

（八）教師要進行教學反思

首先，教學反思可以提高教師的教學自覺性。教師的反省過程是教師從被動向積極地轉變，教師的自我反省能夠促進教師的自我修養(yǎng)和教學質量的提高。哪些教案沒有做好，哪些課程沒有講清楚，哪個環(huán)節(jié)沒有處理好，通過對這些問題進行反思，可以使教師意識到自己的錯誤，主動、自覺地發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

其次，教學反思有助于教師積累課堂教學經(jīng)驗，豐富課堂教學內(nèi)容。優(yōu)秀的教師需要有足夠的教學實踐經(jīng)驗，在科技飛速發(fā)展的今天，教學內(nèi)容也在不斷更新，要使課堂教學質量得到提高，必須不斷地進行改革和積累。在總結前人經(jīng)驗的基礎上，我們要做到“棄其糟粕，取其精華”。通過這種方式，可以讓學生在課堂上獲得更多的經(jīng)驗，進而獲得更多的知識。

結語

通過以上分析，找到了當前高職院校教師在課堂教學過程中存在的問題，并針對如何有效地提高教師的教學能力提出了相應的對策。我們必須要做好高職教育教學工作，以更加飽滿的精神狀態(tài)、精湛的專業(yè)知識、專業(yè)的教學理念和創(chuàng)新的思想，為廣大的高職院校學生提供優(yōu)質的教學服務。

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作者簡介：周明明（1973—?），女，山東棗莊人，副教授，研究方向：教育學原理。