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    基于OBE理念的地理科學(xué)專業(yè)“氣象學(xué)與氣候?qū)W”教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

    2023-07-02 21:09:42楊余輝
    科技風(fēng) 2023年16期
    關(guān)鍵詞:專業(yè)認(rèn)證教學(xué)大綱

    摘?要:“氣象學(xué)與氣候?qū)W”是支撐師范類地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的核心課程?;贠BE理念和立德樹人根本任務(wù),根據(jù)師范類專業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校辦學(xué)層次,設(shè)計(jì)與培養(yǎng)方案畢業(yè)要求對應(yīng)的課程目標(biāo),同時(shí)融入家國情懷、科學(xué)精神、生態(tài)文明建設(shè)等教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱。課程大學(xué)大綱主要包括課程目標(biāo),課程目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系,課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系,內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)方式及考核方式和課程目標(biāo)、畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系,確定了考核評價(jià)的六個方面內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,為教學(xué)活動開展和師范類地理科學(xué)專業(yè)認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞:OBE;氣象學(xué)與氣候?qū)W;專業(yè)認(rèn)證;教學(xué)大綱

    OBE(Outcome?Based?Education)教育理念,又稱為成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向或需求導(dǎo)向教育[12]。OBE教育理念是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向,以學(xué)生為本,基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求,采用逆向思維方式進(jìn)行培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)[34]。20世紀(jì)80年代,美國學(xué)者首先提出OBE教育理念,并逐漸被廣泛認(rèn)同,2003年OBE教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開始在美國等國家采用。我國教育部在2006啟動了專業(yè)教育認(rèn)證的試點(diǎn)工作,2014年12月開始開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作,高校師范類專業(yè)認(rèn)證拉開帷幕。普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念,以此推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[5]。因此,師范類高校地理科學(xué)專業(yè)也必須基于此理念確立培養(yǎng)方案,進(jìn)行課程體系建設(shè)、教學(xué)大綱制定和教學(xué)設(shè)計(jì)。

    按照認(rèn)證要求,基于培養(yǎng)方案,圍繞學(xué)生畢業(yè)要求、素質(zhì)能力培養(yǎng),以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動成為必然。課程大綱是教師開展課程教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件,為了貫徹OBE理念,必須相應(yīng)以此為理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱[6]。“氣象學(xué)與氣候?qū)W”是地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課,是自然地理五大核心要素課程之一,是學(xué)習(xí)掌握綜合地理、區(qū)域地理課程的先修課程,是地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求的重要支撐。為了達(dá)到師范生專業(yè)認(rèn)證要求,更好地服務(wù)于地理科學(xué)專業(yè),本文以O(shè)BE理念為基礎(chǔ),對“氣象學(xué)與氣候?qū)W”教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì),包括課程目標(biāo)及其對應(yīng)的畢業(yè)要求、課程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方式、考核方式、課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)等[78]。

    一、課程目標(biāo)

    按照教育部師范生認(rèn)證要求,基于所在學(xué)院普通師范類高校相應(yīng)制訂的培養(yǎng)方案,設(shè)立“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程目標(biāo)?!皻庀髮W(xué)與氣候?qū)W”課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代地理學(xué)的科學(xué)素質(zhì),即從系統(tǒng)科學(xué)的角度來認(rèn)識和解決地理問題,是學(xué)習(xí)掌握綜合地理、區(qū)域地理課程的先修課程。同時(shí)融入家國情懷、科學(xué)精神、生態(tài)文明建設(shè)等教育,根植教育情懷,培育綜合育人能力,學(xué)會反思、溝通合作能力,培養(yǎng)新時(shí)代的地理人、中學(xué)地理教育者。

    課程總目標(biāo):以地球大氣為研究對象,了解與掌握大氣中以及地表上與大氣有關(guān)的各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過程、演變的規(guī)律。掌握導(dǎo)致大氣現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的能量來源、性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化;掌握大氣現(xiàn)象的本質(zhì),從而能解釋大氣現(xiàn)象,尋求其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律;掌握地球整體的和區(qū)域的氣候現(xiàn)象和規(guī)律以及氣候與其他自然地理現(xiàn)象(地帶性和非地帶性)的關(guān)系,地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期、現(xiàn)代氣候氣候變化與環(huán)境的影響與響應(yīng)等。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程了解常用氣象儀器的構(gòu)造和原理,學(xué)會基本氣象要素的觀測方法,熟悉氣象資料處理方法以及主要?dú)庀笾笜?biāo)的統(tǒng)計(jì)和分析,了解天氣預(yù)報(bào)制作過程和方法,熟悉正確運(yùn)用天氣氣候預(yù)報(bào)信息的技能。

    課程目標(biāo)1:通過學(xué)習(xí)了解和掌握大氣的特性和狀態(tài),掌握氣象學(xué)的主要研究對象大氣的基本物理特征,達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程了解常用氣象儀器的構(gòu)造和原理,學(xué)會基本氣象要素的觀測方法,鍛煉團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題。

    課程目標(biāo)2:掌握導(dǎo)致天氣現(xiàn)象(大氣現(xiàn)象、大氣過程和大氣狀態(tài))的發(fā)生、發(fā)展,能量來源、性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化過程,從而能解釋天氣現(xiàn)象,分析其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,解答地理問題;探討如何應(yīng)用這些規(guī)律,通過一定的人工措施,為預(yù)測和生產(chǎn)、生活實(shí)踐服務(wù)(如人工影響天氣、人工降水、消霧、防雹等),培養(yǎng)獨(dú)立思考、綜合分析、推理判斷的能力。

    課程目標(biāo)3:掌握天氣系統(tǒng)演變和氣候形成的規(guī)律,了解和解釋各不同地區(qū)的氣候特征,分析氣候資源及其地理分布,進(jìn)行氣候分類和氣候區(qū)劃,為后續(xù)區(qū)域地理、綜合地理學(xué)習(xí)積累知識。

    課程目標(biāo)4:掌握氣候變化的原因及其規(guī)律。培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

    課程目標(biāo)5:能充分利用各種學(xué)習(xí)交流機(jī)會表達(dá)自己,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,能夠結(jié)合生態(tài)文明實(shí)例開展反思,培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師。

    課程思政總目標(biāo):彰顯“人地協(xié)調(diào)觀”等體現(xiàn)的家國情懷、民族精神、專業(yè)使命和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)作用;從人口、資源、環(huán)境等全球性問題,全球氣候變化所引發(fā)的極端氣象氣候事件的增多、生態(tài)環(huán)境問題、人地關(guān)系地域系統(tǒng)失衡等問題,構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識。

    課程思政目標(biāo)1:通過對“氣象學(xué)與氣候?qū)W”前沿知識、著名科學(xué)家的科學(xué)探索故事、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生銳意探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

    課程思政目標(biāo)2:通過介紹中國氣象、氣候?qū)W家在大氣科學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心,增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感和使命感。

    課程思政目標(biāo)3:通過分析天氣過程、氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的指導(dǎo)作用,在防災(zāi)減災(zāi)中的預(yù)防作用,探討全球氣候變化所引發(fā)的極端氣象氣候事件的增多、生態(tài)環(huán)境問題等,培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識、人地協(xié)調(diào)觀意識。

    二、課程內(nèi)容

    根據(jù)主要參考教材《氣象學(xué)與氣候?qū)W》(姜世忠主編)章節(jié)內(nèi)容,基于OBE理念制定每章學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求、教學(xué)難重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)方法及主要內(nèi)容。本文以第五章天氣系統(tǒng)和天氣過程為例進(jìn)行說明。

    (一)主要內(nèi)容

    主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要10學(xué)時(shí)。內(nèi)容1:中、高緯度天氣系統(tǒng);內(nèi)容2:低緯度天氣系統(tǒng);內(nèi)容3:季風(fēng)與中國的寒潮和雨季降水天氣過程;內(nèi)容4:對流性天氣系統(tǒng)。

    (二)內(nèi)容(第五章)與課程目標(biāo)關(guān)系

    (三)學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求

    掌握氣團(tuán)和鋒的空間結(jié)構(gòu)、天氣特征、形成、演變和消亡;熟悉中高緯度的各種天氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、天氣特征、形成、演變和消亡;掌握低緯度的各種天氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、天氣特征、活動規(guī)律;掌握海陸風(fēng)、季風(fēng)的形成機(jī)制,亞洲季風(fēng)的形成過程、天氣特征、活動規(guī)律及對亞洲氣候的影響;掌握寒潮、大型降水等天氣過程的特稱及形成過程和高低空天氣系統(tǒng)的關(guān)系;熟悉對流性天氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、天氣特征、形成、演變規(guī)律。

    (四)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

    氣團(tuán)和鋒的空間結(jié)構(gòu)、天氣特征、形成、演變和消亡;中高緯度的各種天氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、天氣特征、形成、演變和消亡;低緯度的各種天氣系統(tǒng)的景觀、天氣特征、活動規(guī)律;亞洲季風(fēng)的形成過程、天氣特征、活動規(guī)律及對亞洲氣候的影響;大型降水過程,對流性天氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、天氣特征、形成、演變規(guī)律。

    (五)教學(xué)方法

    主要采取自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[910]。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向,天氣現(xiàn)象(地理現(xiàn)象)為基礎(chǔ)、天氣系統(tǒng)大氣運(yùn)動過程(地理過程)為驅(qū)動,系統(tǒng)整合知識點(diǎn)重構(gòu)知識框架結(jié)構(gòu)。以熱帶氣旋為例,打破傳統(tǒng)教學(xué)按照定義、熱帶氣旋分類、臺風(fēng)結(jié)構(gòu)、臺風(fēng)天氣、臺風(fēng)形成條件按部就班的教學(xué)模式,采取探究學(xué)習(xí)方式,采取從地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)到地理過程探究的教學(xué)設(shè)計(jì)。

    案例:問題導(dǎo)向:熱帶氣旋在哪里形成,為什么?熱帶氣旋為什么在西太平洋副高分布區(qū)西、南附近形成,不在東太平洋形成?跨章節(jié)整合大氣環(huán)流、跨課程整合大洋環(huán)流知識,副高是高壓反氣旋為順時(shí)針大氣環(huán)流,副高周圍海洋為順時(shí)針大洋環(huán)流,副高西面存在暖平流和暖洋流,具備產(chǎn)生氣旋的熱力條件,引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出熱帶氣旋形成條件:高溫廣闊的洋面、地轉(zhuǎn)偏向力和大氣擾動形成氣旋、垂直切變小有助于暖心結(jié)構(gòu)維持等?;跓釒庑嬖谂摹⒌蜌鈮?,聯(lián)系低壓梯度風(fēng)形成原理,解讀熱帶氣旋的定義、空間結(jié)構(gòu)和天氣;根據(jù)上升氣流高空凝結(jié)降水釋放潛熱,不斷加強(qiáng)暖心,中心氣壓不斷降低,熱帶氣旋在海洋上不斷加強(qiáng)過程,引出熱帶氣旋的分類,從熱帶低壓、熱帶風(fēng)暴、臺風(fēng)到強(qiáng)臺風(fēng)形成過程。

    (六)課內(nèi)實(shí)踐

    實(shí)驗(yàn)一:空氣溫度、濕度、降水、蒸發(fā)、日照的測定;實(shí)驗(yàn)二:風(fēng)、大氣壓強(qiáng)的觀測、云的觀測;實(shí)驗(yàn)三:便攜式氣象站及觀測場的建立;實(shí)驗(yàn)四:簡易天氣圖分析;實(shí)驗(yàn)五:校園氣象要素的綜合觀測和統(tǒng)計(jì)(1個月)。

    三、考核及成績評定

    (一)考核與評價(jià)方式及成績評定

    (1)期末成績占比50%:閉卷考試。

    (2)平時(shí)成績占比50%:考勤、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)實(shí)踐報(bào)告、作業(yè)、雨課堂線上測試各10%。

    分目標(biāo)達(dá)成=a%×分目標(biāo)評定方式1平均成績/分目標(biāo)總分+b%×分目標(biāo)評定方式2平均成績/分目標(biāo)總分+n%分目標(biāo)評定方式n平均成績/分目標(biāo)總分(a%+b%+…n%=100%)

    (二)考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    考核及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為5個等級,優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格等。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以課堂表現(xiàn)和課內(nèi)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)一為例。

    平時(shí)表現(xiàn):基本要求1,能按時(shí)交作業(yè),課堂、課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極,能夠積極參與討論、回答問題;掌握研究“氣象學(xué)與氣候?qū)W”的基礎(chǔ)理論、大氣現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)制機(jī)理、天氣過程的形成演變機(jī)制(支撐課程目標(biāo)1—3)。(1)優(yōu)秀:課堂、課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極,積極參與討論、回答問題;按時(shí)交作業(yè),概念清楚,操作正確;(2)良好:課堂、課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)較積極,較積極參與討論、回答問題;按時(shí)交作業(yè),概念清楚,操作較正確;(3)中等:課堂、課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好,參與討論、回答問題;按時(shí)交作業(yè),概念基本清楚,操作基本正確;(4)合格:課堂、課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般,偶爾參與討論、回答問題;基本按時(shí)交作業(yè),概念勉強(qiáng)清楚,操作勉強(qiáng)正確;(5)不合格:課堂表現(xiàn)一般,不參與討論、回答問題;不能按時(shí)交作業(yè),作業(yè)有借鑒同學(xué)的現(xiàn)象;概念不清楚,操作錯誤較多。

    基本要求2,掌握氣候形成的因素,世界氣候類型的空間分布規(guī)律及影響因素,能充分利用各種學(xué)習(xí)交流機(jī)會表達(dá)自己;能夠查找、閱讀、梳理文獻(xiàn),熟悉相關(guān)研究進(jìn)展?fàn)顩r(支撐課程目標(biāo)1—5)。(1)優(yōu)秀:概念、基本原理清楚,文獻(xiàn)梳理思路清晰,語言規(guī)范;(2)良好:概念、基本原理清楚,文獻(xiàn)梳理思路較清晰,語言較規(guī)范;(3)中等:概念、基本原理基本清楚,文獻(xiàn)梳理思路基本清晰,語言基本規(guī)范;(4)合格:概念、基本原理勉強(qiáng)清楚,文獻(xiàn)梳理思路勉強(qiáng)清晰,語言勉強(qiáng)規(guī)范;(5)不合格:概念、基本原理不清楚,文獻(xiàn)梳理思路混亂、語言錯誤較多。

    實(shí)驗(yàn)一(課內(nèi)實(shí)踐):空氣溫度、濕度、降水、蒸發(fā)、日照的測定?;疽螅毫私馑y氣壓表的構(gòu)造原理,掌握其觀測方法及本地氣壓的訂正方法;觀察溫濕度測量儀器的構(gòu)造理,掌握其觀測方法。掌握溫度計(jì)、干濕球溫度計(jì)、直管地溫表、曲管地溫表、毛發(fā)濕度計(jì)、數(shù)字式溫濕度計(jì)、雨量筒、蒸發(fā)皿、暗筒式日照計(jì)、數(shù)字式照度計(jì)的使用(支撐課程目標(biāo)1—5)。(1)優(yōu)秀:能夠全面掌握氣壓表的構(gòu)造原理,掌握其觀測方法及本地氣壓的訂正方法;觀察溫濕度測量儀器的構(gòu)造理,掌握其觀測方法;(2)良好:能夠較好掌握氣壓表的構(gòu)造原理,掌握其觀測方法及本地氣壓的訂正方法;觀察溫濕度測量儀器的構(gòu)造理,掌握其觀測方法;(3)中等:能夠基本掌握氣壓表的構(gòu)造原理,掌握其觀測方法及本地氣壓的訂正方法;觀察溫濕度測量儀器的構(gòu)造理,掌握其觀測方法;(4)合格:能勉強(qiáng)掌握普氣壓表的構(gòu)造原理,掌握其觀測方法及本地氣壓的訂正方法;觀察溫濕度測量儀器的構(gòu)造理,掌握其觀測方法;(5)不合格:不能掌握氣壓表的構(gòu)造原理,掌握其觀測方法及本地氣壓的訂正方法;觀察溫濕度測量儀器的構(gòu)造理,掌握其觀測方法。

    結(jié)語

    基于OBE理念,根據(jù)師范類專業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校辦學(xué)層次,設(shè)計(jì)與培養(yǎng)方案畢業(yè)要求對應(yīng)的課程目標(biāo),設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱,為教學(xué)活動開展和師范類地理科學(xué)專業(yè)認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革、專業(yè)認(rèn)證勢在必行,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,適應(yīng)國家需求,以學(xué)生核心素質(zhì)能力培養(yǎng)要求為目標(biāo),培養(yǎng)出合格的新時(shí)期地理人和中學(xué)地理教育者。

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    作者簡介:楊余輝(1980—?),男,新疆庫康人,博士,副教授,研究方向:氣候變化及環(huán)境響應(yīng)、地理學(xué)科教學(xué)。

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    創(chuàng)客類系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的自適應(yīng)結(jié)構(gòu)化模型
    基于CDIO模式的機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)體系改革
    考試周刊(2016年84期)2016-11-11 22:11:02
    工程教育專業(yè)認(rèn)證下的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程改革
    基于工程教育認(rèn)證和評價(jià)體系的應(yīng)用型人才培養(yǎng)
    專業(yè)認(rèn)證視域下信息類高校人才培養(yǎng)探索
    中國市場(2016年15期)2016-04-28 09:58:55
    工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下高校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)
    考試周刊(2016年15期)2016-03-25 04:06:06
    《新加坡初級中學(xué)地理教學(xué)大綱2014》內(nèi)容評介——以“地理探究”和“地理調(diào)查”為例
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