游戲化教學(xué)在國際生漢語言教學(xué)中的應(yīng)用研究

張曉晨

摘要：漢語，對于國際生來說學(xué)習(xí)起來較為困難，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以起到很好的效果。為此，必須采用游戲化的方式，設(shè)計國際生喜愛的游戲，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中提高對于漢語知識的了解。本文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在介紹游戲化教學(xué)的相關(guān)概念和特點的基礎(chǔ)上，指出了當(dāng)前國際生漢語言教學(xué)中游戲化教學(xué)存在的問題，分析了存在問題的原因，最后有針對性地提出了如何開展游戲化教學(xué)的對策，以期能夠為嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院更好地開展國際生漢語言教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)，漢語言，教學(xué)設(shè)計，國際生

漢文化博大精深、漢語言深奧難懂，被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語言之一。針對國際生的漢語言教學(xué)，不能像教授我國學(xué)生一樣采用你講我聽的傳統(tǒng)課堂模式，因為教師的許多語言他們并不能真正聽懂。而游戲是被認(rèn)為最能夠拉近距離，增強學(xué)習(xí)興趣的方式之一，只要能夠掌握游戲規(guī)則，就能進行游戲。因此，對于國際生來說，進行漢語言教學(xué)必須要有針對性地采用各種游戲方式，讓他們在游戲中學(xué)、在游戲中懂，在游戲中理解不同漢語的深刻含義。

一、游戲化教學(xué)相關(guān)理論

（一）游戲化教學(xué)的概念

互聯(lián)網(wǎng)時代，多種新型的教學(xué)模式涌現(xiàn)，[1]游戲化教學(xué)就是其中之一，主要指教師結(jié)合教材內(nèi)容、根據(jù)教材特點在課堂教學(xué)中運用游戲的方式開展教學(xué)活動，是一種新的教學(xué)模式。游戲化教學(xué)的過程能夠很好地體現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育觀，學(xué)習(xí)本身是以學(xué)生學(xué)為主體，學(xué)生能夠通過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出的游戲去學(xué)習(xí)，最大地發(fā)揮出自己的主觀能動性。

（二）游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則

1.從做中學(xué)

教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教育思想，在針對國際生漢語言的游戲化教學(xué)課堂中，讓國際生僅僅停留在觀察或者思考的階段遠遠不夠，還要會動手操作，漢語言學(xué)習(xí)實際上是一種研究性學(xué)習(xí)，要將“做”和“學(xué)”結(jié)合起來。而教師在課堂上也要起到引導(dǎo)作用，真正地做到以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去操作實踐。

2.元認(rèn)知策略

一節(jié)課由教師和學(xué)生共同完成，教師在教學(xué)的過程中要及時發(fā)現(xiàn)國際生們可能出現(xiàn)的各種問題，也就是元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略，同時，教師也可以讓國際生在教學(xué)活動過程中主動闡述自己遇到的問題。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)及時采取相應(yīng)的補救措施，針對學(xué)生出現(xiàn)的情況合理解決問題，以保證課堂教學(xué)進度的正常進行，也就是元認(rèn)知策略中的調(diào)控策略。

3.“三適”原則

游戲化教學(xué)有三個原則，即適當(dāng)、適時、適度。適當(dāng)就是指游戲化教學(xué)的模式要適當(dāng)，要結(jié)合教材內(nèi)容，符合國際生身心發(fā)展規(guī)律；適時就是教師在游戲化教學(xué)時注意把握游戲的時機和課程的進度；適度就是指選擇游戲的難度要適合國際生，既不能過難，也不能太過簡單。

二、國際生漢語言教學(xué)中游戲化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)備落后且有的不配套

游戲化教學(xué)中需要一定的場地和設(shè)備。但從目前來看，大部分學(xué)校的教室中已經(jīng)配齊課堂教學(xué)中可能用到的多媒體設(shè)備等，但小部分學(xué)校仍然還沒有配齊這些設(shè)備，或是已有的設(shè)備出現(xiàn)問題沒有得到及時維修，這些問題都沒有辦法使游戲化教學(xué)正常進行。以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師會通過教學(xué)一體機將問題展示出來，國際生需要上臺在教學(xué)一體機中完成回答，老師進行相對應(yīng)的評價。相比于一些學(xué)校會設(shè)置針對國際生的漢語言游戲化教學(xué)場所或?qū)嵱?xùn)室來說，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)場所和設(shè)備的準(zhǔn)備上還有所不足，能夠利用并開展游戲化教學(xué)的場所相對較少，實訓(xùn)室的建設(shè)也還沒有完全展開。沒有了游戲化教學(xué)場所，相應(yīng)的輔助游戲化教學(xué)的設(shè)備就無法配置，導(dǎo)致了嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的漢語言游戲化教學(xué)開展較少，內(nèi)容和形式也不夠創(chuàng)新。

（二）游戲方式單一且有的套路化

教學(xué)不是機械的、重復(fù)性的勞動，[2]針對國際生漢語言教學(xué)方式應(yīng)該是各種各樣的，漢語言中相同的詞語會有不同的發(fā)音，相同的詞語在不同的場景中其代表的含義也不同，怎樣把這些有趣的現(xiàn)象運用到游戲中是一個難題。往往教師在教學(xué)中會選用PPT展示的方式一帶而過，或者是在教學(xué)過程中制作一個簡單的連線或者畫圖的游戲讓國際生操作，這些方式和以往的課堂游戲教學(xué)其實有相類似的地方，不能很好地引起學(xué)生的共鳴。而每堂課教師使用的游戲總是一個模板，便會使學(xué)生在操作之前就已經(jīng)預(yù)料到了接下來的操作步驟，也就不能激發(fā)國際生的漢語言學(xué)習(xí)興趣。即使有些教師開展了游戲化教學(xué)，但也僅僅是讓學(xué)生去看、去聽，極大地限制了國際生的動手操作能力?？梢哉f，教師在針對國際生漢語言游戲化教學(xué)的過程中不太注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使用套路化的游戲方式也會影響到漢語言游戲化教學(xué)的整個過程。

（三）游戲內(nèi)容不符合國際生身心發(fā)展規(guī)律

國際生對于漢語的理解能力相對較弱，更加需要游戲化的場景和活動去加深對于漢語詞語、句子、發(fā)音等的理解。但往往有些教師會脫離國際生本身的發(fā)展特點，在針對國際生的漢語言教學(xué)中，有的采用了與本國學(xué)生一樣的游戲方式，游戲?qū)τ趪H生來說難度過大進而影響了他們的參與感；有的則采用了一些針對小學(xué)生的游戲化教學(xué)方式，太過容易也提不起職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)階段國際生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，針對初學(xué)漢語言的國際生，有的教師考慮采用了成語接龍、飛花令等游戲方式，導(dǎo)致國際生們根本無法參與；而有的教師在教授中高級班的國際生時，忽視了他們具有一定漢語功底的實際，采用了看圖識物、拼音、造句等非常簡單的游戲方式，學(xué)生們紛紛表示太過簡單，久而久之學(xué)習(xí)便失去了興趣。

三、國際生漢語言游戲化教學(xué)存在問題的原因分析

（一）學(xué)生個體存在差異

每一個學(xué)生都是一個鮮明的個體。對于國際生來說，他們來自不同的國家，自小接受的教育理念不同，對于漢語的理解能力也有差異。例如，巴基斯坦的大多數(shù)學(xué)生來華之后可以同授課教師用簡單的漢語交流，[3]而一些非洲國家的學(xué)生，對于漢語學(xué)習(xí)要更加困難。另外，國際生在來到中國之前，其個人經(jīng)歷也有所區(qū)別，同一個班的國際生，有的已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過漢語課程，能夠進行基本的漢語交流，而有的對于漢語的了解一片空白?？梢哉f，相較于本國同一年級、同一班級的學(xué)生對于漢語的理解能力相差不大來說，國際生對于漢語言的理解能力和學(xué)習(xí)能力則差異較大。針對如此大差異的國際生，教師在開展?jié)h語言游戲化教學(xué)時，難以做到“一碗水端平”，必然會出現(xiàn)有的“吃不飽”、有的“不夠吃”的現(xiàn)象。

（二）教師個體認(rèn)知不到位

進行漢語言教學(xué)，必須要重視起漢語言教學(xué)的工作導(dǎo)向問題，[4]加強對游戲化教學(xué)的理解。對游戲化教學(xué)的理解實際上是對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解，教師在游戲化教學(xué)的過程中很容易就脫離教材、脫離教學(xué)內(nèi)容本身，只有把兩者相融合才能做到真正的寓教于樂。

實際上，在嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，部分教師的教育思想還沒能完全轉(zhuǎn)變，在游戲化教學(xué)的過程中不能完全做到讓學(xué)生自己去動手操作，還是習(xí)慣以講的形式去完成教學(xué)，結(jié)合游戲化教學(xué)只能起到事倍功半的效果。就目前中國的教育環(huán)境而言，教師想要完全不看成績?nèi)ソ虒W(xué)是非常難的，所以在游戲化教學(xué)的過程中教師難免因為想著成績的問題去進行教學(xué)改動，不愿意讓游戲去占用過多的時間，不認(rèn)為游戲的形式可以很好地幫助國際生理解漢語言知識，或是在游戲化教學(xué)過程中直接告訴學(xué)生答案，不能讓學(xué)生自主探究得到，這些問題不僅對游戲化教學(xué)發(fā)展不利，對國際生教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展也有一定的影響。

（三）因材施教做得不夠

學(xué)生在不同年齡階段會表現(xiàn)出不同年齡特征，但教師在設(shè)計游戲時往往會忽略這一重要點。首先體現(xiàn)在年級之間的差異，低年級的學(xué)生剛剛接觸到漢語言學(xué)習(xí)，正是學(xué)習(xí)興趣最強烈的時候，相比較高年級學(xué)生，更適合游戲化教學(xué)的方式。其次體現(xiàn)在學(xué)生個體差異上，一個班級中有漢語言學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，也有漢語言學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，對于漢語言學(xué)習(xí)好的可以適當(dāng)增加游戲難度，而對于漢語言學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)，可以設(shè)計相對簡單基礎(chǔ)一點的游戲，慢慢去引導(dǎo)，增強其自信心。事實上很多教師采取的是“一刀切”的游戲方式，這就很難達到理想的教學(xué)效果，也不符合因材施教的教學(xué)原則。

四、國際生漢語言游戲化教學(xué)應(yīng)用對策

（一）讓學(xué)生參與游戲設(shè)計過程

為了達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生可與教師一起參與游戲的設(shè)計。具體來說，可以挑選本班級中具有一定漢語功底，學(xué)習(xí)能力較強的國際生，讓他們根據(jù)自己學(xué)習(xí)漢語的過程，輔助教師設(shè)計一些國際生能夠接受的游戲。同時，如果班級中來自不同國家地區(qū)的國際生較多，則可以從不同國家和地區(qū)國際生中挑選出一名代表，讓他們參與設(shè)計符合他們思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念的游戲，從而避免了設(shè)計的游戲規(guī)則、游戲方式、游戲內(nèi)容等不符合某些國家思維理念、文化習(xí)俗的情況。例如，對于一些具有信仰的學(xué)生，進行游戲設(shè)計時，要充分考慮他們的信仰習(xí)慣，避免出現(xiàn)涉及民族禁忌的內(nèi)容。課后，學(xué)生還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計一款游戲，既能提高動手操作的能力，也是對自己本節(jié)課所學(xué)知識是否掌握的一種檢驗。

（二）科學(xué)設(shè)計好游戲內(nèi)容

游戲內(nèi)容的好與壞，一定程度上決定了游戲是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣，是否能夠讓國際生掌握漢語言的相關(guān)知識。因此，必須要設(shè)計好針對國際生漢語言教學(xué)的游戲內(nèi)容，注重知識與游戲的結(jié)合。例如，在進行“傳聲筒”游戲時，教師可以將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的漢語生詞或者句子寫在紙條上，然后分為幾個組，由每組的第一個學(xué)生依次口述傳給最后一個學(xué)生，看哪一組學(xué)生傳得又快又準(zhǔn)。這樣的游戲內(nèi)容不僅鍛煉了國際生的漢語表達能力，也結(jié)合了教師本堂課所要教授的漢語知識。同時應(yīng)該注意，進行游戲內(nèi)容設(shè)計，必須要充分考慮國際生學(xué)習(xí)漢語言的聽、說、讀、寫各方面的能力，不能只單純地設(shè)計同一類型的游戲，而是應(yīng)該針對不同方面能力的培養(yǎng)要求，設(shè)計不同內(nèi)容的游戲。

另外，國際生學(xué)習(xí)漢語言后，是要應(yīng)用于實際生活中的，因此，在設(shè)計游戲時教師要會結(jié)合實際生活，合情合理，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生切實體會漢語言與實際生活的聯(lián)系。

（三）科學(xué)設(shè)計好游戲難度

前文提到，國際生在學(xué)習(xí)漢語言上具有較大的個體差異，因此在設(shè)計漢語言教學(xué)游戲時，必須注意把握游戲難度。對于漢語言基礎(chǔ)好的國際生，應(yīng)該設(shè)計一些難度相對較高的游戲，幫助他們提高；對于一些基礎(chǔ)較差的國際生，則應(yīng)該設(shè)計一些簡單的游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)信心。例如，同樣是進行接龍的游戲，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以分為一組，進行成語接龍，基礎(chǔ)差的學(xué)生則分為另一組，進行詞語或者拼音接龍。只有把握好了漢語言教學(xué)游戲的難度，才能讓游戲教學(xué)順利地進行下去，促進所有學(xué)生共同提高。

（四）科學(xué)設(shè)計好游戲方式

漢語言游戲教學(xué)的方式多種多樣，對于人數(shù)較少的班級來說，可以進行全員共同參與的游戲，對于人數(shù)較多的班級，則可以通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂[5]中的“站點式”教學(xué)模式采取分組游戲的方式。以小組的形式開展游戲化教學(xué)，不僅能夠幫助國際生提升團結(jié)合作的意識，更有利于漢語言教學(xué)秩序的維護。同時需要注意的是，進行漢語言游戲教學(xué)，不能長期進行一個游戲或者一種游戲，在進行分組時，也不能長期將幾個學(xué)生分在一組，而是應(yīng)該定期更換游戲，不同的游戲進行不同的編組，提高國際生游戲興趣的同時，讓他們互相學(xué)習(xí)，借鑒對方長處。

（五）科學(xué)控制好游戲過程

教師在游戲化教學(xué)時要看重教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果。尤其是對于國際生來說，漢語言教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，要拋棄填鴨式教育，教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程當(dāng)中來。在游戲過程中，即使國際生們沒有掌握到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的漢語言知識，但通過游戲過程，加深了他們對于漢字、詞語的印象，或者讓他們了解了中國的傳統(tǒng)文化，這也是十分可貴的。

結(jié)語

漢語言專業(yè)培養(yǎng)從本質(zhì)上體現(xiàn)為漢語應(yīng)用型人才培養(yǎng)，[6]成為漢語應(yīng)用人才，這對于國際生來說，本身就是困難的。由于國際生的個體差異較大，加之教師對于游戲化教學(xué)的認(rèn)知水平參差不齊，導(dǎo)致了許多學(xué)校和教師在對國際生進行漢語言教學(xué)時不能做到因材施教，不僅無法提高國際生漢語言的學(xué)習(xí)效果，也難以激發(fā)他們對于漢語言的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文提出讓學(xué)生參與到游戲設(shè)計過程，要對游戲內(nèi)容、游戲難度、游戲方式、游戲過程等進行科學(xué)設(shè)計的策略，只有做好漢語言教學(xué)游戲設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，才能夠確保游戲化教學(xué)在國際生學(xué)習(xí)漢語言的過程中取得實效。 PR

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）