技術(shù)時(shí)代語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐策略

賈超

[摘要]技術(shù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用的多元化、關(guān)注技術(shù)介入的媒體化、重視技術(shù)整合的交互化等方面，為語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。但是，當(dāng)前語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展仍面臨著技術(shù)整合深度不足的現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)為技術(shù)層面?zhèn)鹘y(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的沖突，以及教學(xué)層面教師與現(xiàn)代教育技術(shù)的離散?；赥PACK理論為語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展提出了多元知識(shí)類別的發(fā)展要求，該理論為技術(shù)賦能語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展、深化語(yǔ)言教育與技術(shù)整合提供了理念指引。為此，語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以此為據(jù)，沿著技術(shù)接受模型的實(shí)踐路徑，通過激發(fā)感知有用與易用性、建構(gòu)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師教學(xué)行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變技術(shù)使用態(tài)度、提升信息素養(yǎng)水平、增強(qiáng)技術(shù)整合深度。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)；TPACK；技術(shù)接受模型；語(yǔ)言教育；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2023）03-0053-05從20世紀(jì)中期至今，技術(shù)的迭代發(fā)展對(duì)人才、技能、知識(shí)等提出了更符合時(shí)代特征的新要求。顛覆性技術(shù)的運(yùn)用，也使語(yǔ)言教育理念發(fā)生變革，并產(chǎn)生了新的語(yǔ)言教育手段與知識(shí)處理方式。當(dāng)前，語(yǔ)言教師在不斷提高語(yǔ)言教育效能的同時(shí)，還要持續(xù)更新技術(shù)水平，保持與技術(shù)迭代的同頻共振。為達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)言教師需要用適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)與技術(shù)知識(shí)武裝自己?？v觀國(guó)內(nèi)外，現(xiàn)代技術(shù)與教育的深度整合，已成為各個(gè)國(guó)家教育變革的必由之路。因此，厘清技術(shù)時(shí)代計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程及其時(shí)代要求，查找阻礙技術(shù)介入語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，探尋技術(shù)時(shí)代下語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略，對(duì)于提高語(yǔ)言教育質(zhì)量，助推現(xiàn)代化語(yǔ)言教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

1技術(shù)時(shí)代語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)

回溯發(fā)展歷程，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Computer-Assisted Language Learning，CALL）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代初[1]，是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）的內(nèi)涵延伸，也是當(dāng)前技術(shù)時(shí)代背景下語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。

1.1計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

隨著技術(shù)革命的推進(jìn)，CALL成為一門成熟的研究學(xué)科。作為一個(gè)研究領(lǐng)域，在過去幾年里受到了學(xué)界極大的關(guān)注，大量的研究試圖確定計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征，并就此發(fā)展出許多理論[2]。所謂CALL指的是一種技術(shù)介入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，在此過程中學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高自身的語(yǔ)言熟練程度[3]。值得注意的是，隨著技術(shù)的迭代更新，CALL中“計(jì)算機(jī)”的含義也不再局限于計(jì)算機(jī)本體，而是泛指一切能夠很好地融入教育教學(xué)過程的各種類型的技術(shù)手段。

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程可以分為3個(gè)主要階段，即20世紀(jì)70年代到80年代的結(jié)構(gòu)主義計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Structural CALL）、20世紀(jì)80年代到90年代的交際式計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Communicative CALL），以及21世紀(jì)的整合性計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Integrative CALL），每一個(gè)階段都對(duì)應(yīng)著一定程度的技術(shù)介入方式、教育教學(xué)理念的更新 [4]。

當(dāng)下，正處于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第三階段[5]，即整合性計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，對(duì)技術(shù)背景下語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展提出了新的期待?？偟膩碚f，整合性計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要求語(yǔ)言教師以建構(gòu)主義與社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)，選取適當(dāng)技術(shù)融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，將語(yǔ)言技能中“聽、說、讀、寫”四大基本技能進(jìn)行整合，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心關(guān)注焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，使學(xué)生成為更積極的參與者。

1.2計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)代要求

在語(yǔ)言教育中，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有鮮明的技術(shù)時(shí)代優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種有效的手段，能夠更好地幫助語(yǔ)言教師開展語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，折射出技術(shù)時(shí)代對(duì)語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然要求：強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用的多元化、關(guān)注技術(shù)介入的媒體化、重視技術(shù)整合的交互化。

其一，強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用的多元化。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用多種技術(shù)手段來提升教育教學(xué)效率，其中涵括：選擇技術(shù)設(shè)備，即選擇用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的各種設(shè)備，如筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)、交互式白板等；開展技術(shù)應(yīng)用，即在基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，選取可用于教學(xué)的應(yīng)用程序，及可能包括不同類型的教育軟件或工具；搭建技術(shù)環(huán)境，即基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)完成教學(xué)環(huán)境搭建，如語(yǔ)料庫(kù)、索引器、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。

其二，關(guān)注技術(shù)介入的媒體化。多媒體介入學(xué)習(xí)，是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的歷史性突破。多媒體技術(shù)，既允許在一臺(tái)機(jī)器上訪問各種媒體（文本、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻），也允許多臺(tái)機(jī)器相互連接，訪問超媒體或多媒體資源，而學(xué)習(xí)者只需點(diǎn)擊即可導(dǎo)航。多媒體的介入，強(qiáng)調(diào)以多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（如圖1所示）為基礎(chǔ)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的媒體化。換言之，其提供了技術(shù)介入語(yǔ)言教育的一種解決方案，即在各種媒體中提供真實(shí)的、以所學(xué)語(yǔ)言為母語(yǔ)的語(yǔ)言模式，提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，并開展學(xué)習(xí)需求與教學(xué)效果評(píng)估。

其三，重視技術(shù)整合的交互化。當(dāng)前正處于Web 3.0時(shí)代，更重視技術(shù)與人、教育的交互方式[6]。這一交互更關(guān)注以人工智能（Artificial intelligence，AI）為核心的智能化交互。這就需要以智能網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其中，教師作為學(xué)生與技術(shù)交互的引導(dǎo)者，應(yīng)該為其提供一個(gè)豐富的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)獲取模式，并指明學(xué)生應(yīng)掌握的主要知識(shí)內(nèi)容。

2技術(shù)時(shí)代語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

在技術(shù)決定論理念的推動(dòng)下，語(yǔ)言教師不得不適應(yīng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育與技術(shù)的深度整合。在這股力量的推動(dòng)下，技術(shù)帶來的語(yǔ)言教育體制的變革勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但從實(shí)際上看，技術(shù)整合深度不足仍是其當(dāng)前面臨的最大的現(xiàn)實(shí)困境，具體表征為技術(shù)層面?zhèn)鹘y(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的沖突，以及教學(xué)層面教師與現(xiàn)代教育技術(shù)的離散。

2.1技術(shù)層面：傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的沖突

由于技術(shù)在教育中缺乏深度整合，使得不同的個(gè)體、技術(shù)、教育、社會(huì)文化成為教育中技術(shù)規(guī)范化的障礙[7]。在當(dāng)前的技術(shù)背景下，對(duì)于語(yǔ)言教師而言，若不具備使用技術(shù)的必要知識(shí)和技能，那么將現(xiàn)代教育技術(shù)融入語(yǔ)言教育的使命就不能成為一種真正積極有效的體驗(yàn)。在語(yǔ)言教育實(shí)踐中，教師缺乏將技術(shù)融入語(yǔ)言教育的技能和能力，是阻礙語(yǔ)言教育過程中技術(shù)深度整合的最重要障礙之一。因此，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與教育整合中所面臨的挑戰(zhàn)，是找到解決方案的重要環(huán)節(jié)。

在技術(shù)層面，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的沖突是造成技術(shù)與教育整合深度不足的原因之一。傳統(tǒng)教育技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)都具有鮮明的特征。一方面，傳統(tǒng)教育技術(shù)的作用是專用性（黑板用于寫作，而顯微鏡用于觀察微小事物）、穩(wěn)定性（黑板、顯微鏡和鉛筆并沒有隨著時(shí)間的推移顯著改變）和透明性（鉛筆或顯微鏡的功能很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到其內(nèi)部工作原理）；另一方面，與現(xiàn)代教育技術(shù)的特征有關(guān)。現(xiàn)代教育技術(shù)具有適應(yīng)性（它們可以以許多不同的方式使用）、可變性（隨著時(shí)間的推移會(huì)迅速修改）和隱蔽性（功能和內(nèi)部工作是隱藏的，用戶不容易訪問）。

2.2教學(xué)層面：教師與現(xiàn)代教育技術(shù)的離散

語(yǔ)言教育是一門涉及多種專業(yè)知識(shí)的職業(yè)。這就意味著，從事語(yǔ)言教育的教師必須能夠在多種語(yǔ)境中調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。換言之，技術(shù)時(shí)代下，語(yǔ)言教師正面臨著不斷提高自身利用技術(shù)水平以提升教育教學(xué)成效的壓力。鑒于語(yǔ)言教育環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，語(yǔ)言教師在拓展理解力、拓寬知識(shí)面時(shí)，必須具有靈活性。這就要求語(yǔ)言教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)，以及最重要的技術(shù)知識(shí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，技術(shù)這個(gè)詞既適用于傳統(tǒng)教育技術(shù)，也適用于現(xiàn)代教育技術(shù)。

阻礙語(yǔ)言教育與技術(shù)深度整合的因素之一，就是現(xiàn)代教育技術(shù)的復(fù)雜化與教師跟不上技術(shù)發(fā)展之間的離散。實(shí)際上，各種技術(shù)手段和資源都有各自的優(yōu)越性、局限性與潛在性。了解其優(yōu)越性、局限性與潛在性，有助于語(yǔ)言教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。盡管教育部門要求語(yǔ)言教師在日常教育教學(xué)過程中使用技術(shù)，但并沒有像預(yù)期的那樣給予具體的支持。教師往往缺乏足夠的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)與技術(shù)技能，所以在涉及現(xiàn)代教育技術(shù)與教育整合時(shí)，運(yùn)用新的技術(shù)教學(xué)方法是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。換言之，缺乏使用技術(shù)的知識(shí)給教師在教學(xué)過程中整合技術(shù)帶來了巨大的負(fù)擔(dān)[8]。這一情況，阻礙了技術(shù)融入教師開展教育教學(xué)的過程。

總之，對(duì)于大多數(shù)教師而言，技術(shù)與教育的深度整合并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。因此，為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，需要一種方法，將技術(shù)與教育深度整合視為教師的知識(shí)體系及專業(yè)發(fā)展的重要部分，促進(jìn)教師接受技術(shù)教學(xué)。而這就需要語(yǔ)言教師掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即TPACK。

3技術(shù)時(shí)代語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）是描述教師整合技術(shù)的知識(shí)和技能的框架。把教師的技術(shù)知識(shí)與技術(shù)教學(xué)知識(shí)作為同等重要和有效的概念，是一種新的教師專業(yè)發(fā)展框架。TPACK框架（如圖2所示）強(qiáng)調(diào)的教師知識(shí)不僅僅是使用技術(shù)的能力，更是TPACK框架內(nèi)技術(shù)知識(shí)（Technology Knowledge，TK）、教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK）和內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）三層知識(shí)的復(fù)雜交互[9]。

3.1理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展所需的多元知識(shí)類別其一，要求CALL背景下語(yǔ)言教師具備技術(shù)知識(shí)（Technology Knowledge，TK）。技術(shù)知識(shí)包括操作技術(shù)的技能，如安裝或刪除設(shè)備、軟件程序，創(chuàng)建和存儲(chǔ)文檔，適應(yīng)新技術(shù)，解決技術(shù)問題，以及輕松地學(xué)習(xí)技術(shù)，跟上重要的技術(shù)，玩轉(zhuǎn)技術(shù)，了解多種技術(shù)，掌握技術(shù)技能，有機(jī)會(huì)使用不同的技術(shù)的能力。

其二，要求CALL背景下語(yǔ)言教師具備教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK）。具體而言，是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方法的理解，是一種深入而普遍的知識(shí)形式。這方面的知識(shí)包括使用課堂管理技術(shù)、理解課程計(jì)劃、學(xué)生評(píng)估和不同學(xué)生如何學(xué)習(xí)。具有教育素養(yǎng)的教師了解學(xué)生的認(rèn)知過程，如思維習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和積極或消極學(xué)習(xí)傾向的發(fā)展。因此，為了建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)庫(kù)，教師需要熟悉學(xué)習(xí)的發(fā)展理論、認(rèn)知理論和社會(huì)理論。

其三，要求CALL背景下語(yǔ)言教師具備內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）。具體而言，是教師所要講授的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)，包括概念、理論、思想、組織框架、教育循證等知識(shí)以及發(fā)展這些知識(shí)的既定實(shí)踐和方法。這種知識(shí)的性質(zhì)在不同領(lǐng)域中存在顯著差異。在教師缺乏必要的內(nèi)容知識(shí)的情況下所造成的損害并不總是可以挽回的。給學(xué)生不正確的信息可能導(dǎo)致他們對(duì)主題產(chǎn)生誤解。

此外，TPACK框架中還有其他組成部分，它們是在TPACK框架內(nèi)作為教師知識(shí)的3個(gè)領(lǐng)域之間的交互而創(chuàng)建的，主要包括：技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（Technology Content Knowledge，TCK）、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）、技術(shù)教學(xué)知識(shí)（Technology Pedagogical Knowledge，TPK）、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（Technology Pedagogical Content Knowledge，TPACK）[10]。

3.2理論適切：技術(shù)賦能語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的理念指引雖然目前TPACK理論提供了關(guān)于技術(shù)性方面的理論基礎(chǔ)，但是如何以計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展語(yǔ)言教育，以及如何最大限度實(shí)現(xiàn)技術(shù)與語(yǔ)言教育的深度整合，仍是一個(gè)亟待解決的問題。

理論知識(shí)的掌握是將其付諸實(shí)踐的基礎(chǔ)。語(yǔ)言教育中實(shí)施TPACK，可以幫助教師更全面地了解技術(shù)知識(shí)[11]。因此，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展過程，必須建立在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，才能更好地運(yùn)作，而非單純的技術(shù)知識(shí)或?qū)W科知識(shí)。學(xué)生以技術(shù)為工具開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程也要求教師必須通過第一手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)利用技術(shù)。當(dāng)教師通過在線學(xué)習(xí)獲取更多教學(xué)信息時(shí)，其確認(rèn)了真實(shí)性、新鮮感對(duì)于在線教學(xué)環(huán)境的重要性。因此，在以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教育中，內(nèi)容仍然應(yīng)該發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，而適當(dāng)?shù)募夹g(shù)則應(yīng)該通過合理的教學(xué)決策來選擇與整合，以提高教學(xué)的真實(shí)性與吸引力。

在語(yǔ)言教育過程中，由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言輸入環(huán)境，語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)烈依賴于技術(shù)工具的應(yīng)用，尤其是聽、說教學(xué)。然而，在語(yǔ)言教育過程中使用技術(shù)并不像看起來那么容易。在語(yǔ)言教育中開展計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)存在著一定的障礙，其根源在于學(xué)生與教師的特殊性。對(duì)于語(yǔ)言教師而言，存在著兩個(gè)主要的障礙：一是教師的技術(shù)運(yùn)用態(tài)度，二是教師的信息素養(yǎng)水平。事實(shí)上，這兩個(gè)障礙已闡明了彼此之間的相互作用。即，具有較正面的技術(shù)使用態(tài)度的教師，通常擁有較高的信息素養(yǎng)水平，反之亦然。很明顯，對(duì)技術(shù)的態(tài)度是使用技術(shù)的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言教師對(duì)技術(shù)的態(tài)度作為一種習(xí)得的傾向，對(duì)給定對(duì)象以一貫有利或不利的方式作出反應(yīng)，深刻影響著技術(shù)與語(yǔ)言教育的整合深度。

此外，從內(nèi)涵入手，技術(shù)使用態(tài)度可以定義為：用戶對(duì)技術(shù)和特定的技術(shù)相關(guān)活動(dòng)的喜歡或不喜歡的一般評(píng)價(jià)或反應(yīng)?；谶@一內(nèi)涵，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的技術(shù)環(huán)境下，關(guān)鍵用戶，即學(xué)生或教師，對(duì)技術(shù)的態(tài)度水平，決定了他們打算以技術(shù)為工具學(xué)習(xí)某一學(xué)科的態(tài)度。而這取決于建構(gòu)技術(shù)使用態(tài)度水平所需的3個(gè)組成部分，即認(rèn)知、情感與行為。其中，認(rèn)知部分包括對(duì)與態(tài)度相關(guān)的事物或情境的信念或看法。情感部分表達(dá)了基于認(rèn)知元素所產(chǎn)生的對(duì)信念或看法的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)情感的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)態(tài)度的表達(dá)的行為部分，特定的態(tài)度往往會(huì)促使學(xué)習(xí)者采取特定的學(xué)習(xí)行為。總之，TPACK框架為語(yǔ)言教師開展教育教學(xué)活動(dòng)與技術(shù)的深度整合，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展提供了理念指引。

4技術(shù)時(shí)代語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略

技術(shù)接受模型（如圖3所示）作為一個(gè)以技術(shù)接受為目的的模型，界定了人們?cè)谔幚聿煌愋偷墓ぷ鲿r(shí)的認(rèn)知、情感與行為對(duì)技術(shù)接受態(tài)度的作用[12]。語(yǔ)言教師在TPACK框架下運(yùn)用技術(shù)接受模型，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與技術(shù)的深度整合，另一方面為其自身的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐路徑。

4.1激發(fā)感知有用與易用性，轉(zhuǎn)變技術(shù)使用態(tài)度

激發(fā)感知有用與易用性，是語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)變技術(shù)使用態(tài)度的基礎(chǔ)。感知有用性（perceived usefulness），是指一個(gè)人相信使用一個(gè)特定的技術(shù)可以提高其自身工作表現(xiàn)的程度；感知易用性（perceived ease of use），是指一個(gè)人相信使用一個(gè)特定技術(shù)的易于使用的程度[13]。感知有用性和感知易用性被認(rèn)為是調(diào)節(jié)外部變量，如培訓(xùn)、系統(tǒng)特征和開發(fā)過程對(duì)使用技術(shù)意愿的影響的兩個(gè)重要中介。感知易用性影響感知有用性，因?yàn)樵谝磺衅降鹊那闆r下，技術(shù)越簡(jiǎn)單，它就越有用。因此，在技術(shù)時(shí)代，基于TPACK對(duì)語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的要求，應(yīng)激發(fā)教師對(duì)技術(shù)的感知有用性和感知易用性，促進(jìn)語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展。

此外，主觀規(guī)范、便利條件、技術(shù)復(fù)雜性等外部變量直接或間接影響技術(shù)接受[14]，所有這些變量都可以通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和豐富一個(gè)人的能力與知識(shí)基礎(chǔ)來處理。這種知識(shí)可以解釋為信息素養(yǎng)，即計(jì)算機(jī)知識(shí)與計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)影響著教師對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度和在課堂上使用計(jì)算機(jī)。因此，語(yǔ)言教師要想在語(yǔ)言教育中恰當(dāng)有效地實(shí)施新技術(shù)，就需要具備一定的信息素養(yǎng)。為了能夠承擔(dān)起教育作為數(shù)字原住民的學(xué)生的責(zé)任，教師必須轉(zhuǎn)變技術(shù)使用態(tài)度。值得注意的是，培養(yǎng)對(duì)技術(shù)使用態(tài)度的積極性是幫助語(yǔ)言教師在技術(shù)時(shí)代高效和有效教學(xué)的關(guān)鍵性因素之一。一般而言，信息素養(yǎng)是所有公民在日常生活中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)所必需的基本知識(shí)、技能和態(tài)度，更具體的定義是使用數(shù)字技術(shù)、通信工具與網(wǎng)絡(luò)來訪問、管理、整合、評(píng)估和創(chuàng)造信息，以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用。

4.2建構(gòu)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升信息素養(yǎng)水平

技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展，需要提升自身的信息素養(yǎng)水平。國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)定義、內(nèi)涵等方面的研究是多元的，其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)一般被認(rèn)為是信息素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素[15]。

因此，語(yǔ)言教師的信息素養(yǎng)提升，既需要有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（TCK），還需要技術(shù)實(shí)踐過程的支撐，以及教育行政部門的政策指引、針對(duì)性的教師培訓(xùn)。TPACK 的綜合性、實(shí)踐性、復(fù)雜性等特點(diǎn)[16]，為語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。TPACK的中心焦點(diǎn)是技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（Technology Pedagogical Content Knowledge），它是內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的相互交疊。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，TPACK 涵括了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但是它的本質(zhì)更多地反映出高素質(zhì)語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的技術(shù)時(shí)代要求，以及對(duì)語(yǔ)言教師知識(shí)觀的整體認(rèn)知。為此，要從推動(dòng)語(yǔ)言教育高質(zhì)量發(fā)展的角度，把握技術(shù)時(shí)代計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展脈搏，夯實(shí)語(yǔ)言教師的技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)語(yǔ)言教師自身的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高語(yǔ)言教育的整體質(zhì)量。

4.3優(yōu)化教師教學(xué)行為習(xí)慣，增強(qiáng)技術(shù)整合深度

語(yǔ)言教師的信息素養(yǎng)水平是調(diào)節(jié)其行為能力、優(yōu)化行為路徑，從而影響行為決策的基礎(chǔ)。同時(shí)，塑造良好教學(xué)行為習(xí)慣也是提升信息素養(yǎng)、增強(qiáng)技術(shù)整合深度的重要保障。

技術(shù)接受模型是預(yù)測(cè)和解釋個(gè)體計(jì)算機(jī)（或技術(shù)）使用行為意向和實(shí)際行為的模型?；诩夹g(shù)接受模型，語(yǔ)言教師的計(jì)算機(jī)（或技術(shù)）使用行為意愿對(duì)其影響最大，感知有用性、感知易用性、對(duì)技術(shù)的使用態(tài)度和實(shí)際行為意愿之間存在因果關(guān)系。當(dāng)教師發(fā)展如此復(fù)雜和相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)時(shí)，他們發(fā)展了一種專門的技術(shù)教學(xué)形式。這些知識(shí)不同于學(xué)科專家、技術(shù)專家和教育專家的知識(shí)，而且比這些知識(shí)更廣泛。要真正地將技術(shù)整合到有效的學(xué)習(xí)中，以TPACK為中心的教師必須對(duì)這三方面知識(shí)之間變化的關(guān)系和互動(dòng)變得更加敏感。具體而言，就是要將 TPACK與現(xiàn)行的語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展全過程緊密聯(lián)系起來，以教學(xué)中形成的教學(xué)行為習(xí)慣為紐帶，將現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)、線上線下互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)形式有機(jī)地整合起來，提升現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言教育的融合能力，并將教育現(xiàn)代化的理念融入到語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的全過程中，從總體上提升語(yǔ)言教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知、情感與行為，使其專業(yè)發(fā)展與時(shí)代需求相符合，為我國(guó)的語(yǔ)言教育現(xiàn)代化奠定良好的基礎(chǔ)。

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Logical starting point，realistic dilemma and practical strategy of

language teacher professional development in the technological era

JIA Chao

（Institute of Educational Science，Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China）

AbstractIn the age of technology，computer-aided language learning puts forward new requirements for the professional development of language teachers in such aspects as emphasizing the diversification of technology applications，paying attention to the media of technology intervention，and emphasizing the interactivity of technology integration.However，the current professional development of language teachers is still faced with the real dilemma of insufficient technical integration，which is mainly manifested in the conflict between traditional and modern educational technology at the technical level，as well as the separation between teachers and modern educational technology at the teaching level.Based on the development requirements of diverse knowledge categories for the professional development of language teachers proposed by TPACK theory，the theory provides ideological guidance for the professional development of technology-enabled language teachers and the deepening of the integration of language education and technology.Therefore，the professional development of language teachers should take this as the basis and follow the practice path of the technology acceptance model，through stimulating the perception of usefulness and ease of use，constructing teachers′ knowledge structure，optimizing teachers′ teaching behavior，changing their attitude towards technology use，improving the level of information literacy，and enhancing the depth of technology integration.

KeywordsCALL;TPACK;technology acceptance model;language education; teacher professional development

[責(zé)任編輯劉冰]