基于OBE模式的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革研究

呂竹

摘?要：戰(zhàn)略管理是管理學(xué)專業(yè)一門必修課程，針對(duì)目前存在的教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識(shí)、教學(xué)方法不夠豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一問題，基于OBE教學(xué)理念，提出明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)方法的改革建議，為學(xué)生掌握戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理基本理論、培養(yǎng)戰(zhàn)略思維與正確新商科商業(yè)倫理觀及法制理念提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：OBE理念；戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.080

OBE模式是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，教育者必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，相較于傳統(tǒng)的教育模式，更為關(guān)注是否開展有效教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。戰(zhàn)略課程闡述了公司戰(zhàn)略基礎(chǔ)理論與分析方法，針對(duì)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)中公司的戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)的選擇與應(yīng)對(duì)問題，涵蓋了關(guān)于戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)的基本概念、基本原理和基本內(nèi)容，主要包括公司戰(zhàn)略的基礎(chǔ)、戰(zhàn)略管理的流程、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略三大部分。通過戰(zhàn)略管理的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)公司戰(zhàn)略基本理論有較全面的理解和較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)戰(zhàn)略管理的流程、戰(zhàn)略的選擇以及戰(zhàn)略的實(shí)施等內(nèi)容有較系統(tǒng)的掌握。這門課程旨在培養(yǎng)具備戰(zhàn)略思維以及正確新商科商業(yè)倫理觀的新商科人才。

1?戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的問題分析

1.1?教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識(shí)的講授

戰(zhàn)略管理課程主要關(guān)注企業(yè)全局的、長期的發(fā)展問題，需要多門學(xué)科如會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)管、稅務(wù)等課程的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，一般在本科階段的大三或大四學(xué)年開設(shè)，同時(shí)學(xué)生如果能夠具備一定的社會(huì)閱歷，課程知識(shí)的講授與接納效果會(huì)更好。相較來說，面向社會(huì)、以企業(yè)管理人員作為授課對(duì)象的戰(zhàn)略管理培訓(xùn)課程，教學(xué)效果更為顯著，究其原因，戰(zhàn)略管理課程雖然和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程一樣涉及較多理論，但戰(zhàn)略管理課程的理論更加抽象，且需要站在企業(yè)管理者的角度理解。為了便于學(xué)生理解和教師講授，任課教師一般會(huì)選擇將戰(zhàn)略管理視同會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法課程，以講述理論為主，習(xí)題為輔，尤其戰(zhàn)略管理是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試科目之一，可供選擇的真題和題庫較多。這樣的課程內(nèi)容對(duì)于教材理論部分的闡述是足夠的，但是偏離了戰(zhàn)略管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)與開課本意。戰(zhàn)略管理課程主要關(guān)注企業(yè)全局的、長期的發(fā)展問題，除了講述教材的理論，更應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，教材理論只是一部分，戰(zhàn)略管理是發(fā)展的、不斷總結(jié)提煉形成的，需要將自己代入企業(yè)高層，通過課堂案例討論以及課下學(xué)生自主思考，真正理解和消化戰(zhàn)略管理知識(shí)。

1.2?教學(xué)方法不夠豐富

如前述，由于戰(zhàn)略管理作為CPA考試科目之一，戰(zhàn)略管理課程的任課教師多會(huì)選擇將戰(zhàn)略管理視同會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程，上課以講述理論、習(xí)題為主，講解完教材上的習(xí)題，留出一些時(shí)間做題以幫助學(xué)生理解鞏固專業(yè)知識(shí)，即以講授法為主，習(xí)題法為輔。但以題目幫助學(xué)生理解并作為鞏固方式仍有不足，戰(zhàn)略管理這門課程以及其中的理論是從實(shí)踐中沉淀而來，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與靈活性，需要視具體情況，即不同環(huán)境、不同公司使用相同理論會(huì)得出不同結(jié)論，并且得出結(jié)論也不是最終結(jié)果，而是需要根據(jù)分析出的結(jié)果進(jìn)一步找出企業(yè)未來發(fā)展方向。以五力模型理論為例，五力模型是戰(zhàn)略管理中的重要理論，在行業(yè)層面對(duì)企業(yè)所處環(huán)境進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析企業(yè)面臨的5種行業(yè)競爭力：現(xiàn)有企業(yè)之間的競爭、企業(yè)上下游議價(jià)能力（即強(qiáng)勢程度）、行業(yè)新進(jìn)入者威脅以及替代品的威脅，五力越強(qiáng)，這個(gè)行業(yè)的盈利空間越小，企業(yè)最好不進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。講解這個(gè)理論時(shí)除了需要介紹清楚5種競爭力的含義之外，還需要以具體行業(yè)為例，做出五力模型圖，評(píng)價(jià)這個(gè)行業(yè)的盈利能力，更為直觀的是比較不同行業(yè)的五種競爭力強(qiáng)度，便于學(xué)生理解，并進(jìn)一步要求學(xué)生判斷如果你是管理層，會(huì)選擇進(jìn)入哪一個(gè)行業(yè)，再進(jìn)一步則要求學(xué)生除了考慮行業(yè)環(huán)境外，結(jié)合企業(yè)自身?xiàng)l件判斷選擇進(jìn)入哪一行業(yè)，例如，如果企業(yè)自身不具備足夠的研發(fā)能力或資金實(shí)力，則可能需要做出不同的選擇。但部分教師僅介紹5種競爭力的含義，并配以習(xí)題，滿足于學(xué)生能夠判斷出屬于何種競爭力（如上游供應(yīng)商多且零散屬于上游議價(jià)能力弱），更有甚者，只是將教材上的內(nèi)容照本宣科，僅通過講授法以理論講理論，缺少理解與鞏固，顯然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.3?教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

以往對(duì)本課程教學(xué)評(píng)價(jià)多是由平時(shí)成績和期末考試成績組成，其中平時(shí)成績包括學(xué)生出勤情況、平時(shí)作業(yè)是否完成及正確率，或者課堂表現(xiàn)如何，如上課是否認(rèn)真聽講、是否遵守課堂紀(jì)律、是否積極發(fā)言等。期末考試則主要考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，較少考查知識(shí)綜合運(yùn)用能力，因此題型多為單選、多選、判斷、簡答、案例分析，其中案例分析占比較少?；趹?zhàn)略管理知識(shí)的應(yīng)用性與靈活性，該課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及戰(zhàn)略思維展開。

2?基于OBE理念的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

OBE模式是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，相較于傳統(tǒng)教育模式，對(duì)學(xué)生受教育后“學(xué)到了什么”“能做什么”更為重視，需要對(duì)照學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系?；贠BE模式的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)如下圖：

2.1?明確教學(xué)目標(biāo)

戰(zhàn)略管理課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)為掌握戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理基本理論；能力目標(biāo)為發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)際問題的基本能力，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維；素質(zhì)目標(biāo)為具備高尚道德品質(zhì)、正確新商科商業(yè)倫理觀與法制理念的新商科人才。

2.2?規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)入-課程講解-課堂小結(jié)-任務(wù)檢測-課后討論。導(dǎo)入：通過介紹與本課時(shí)相關(guān)的案例引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課程講解：綜合運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法講授本部分的全部理論知識(shí)；課堂小結(jié)：本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)；任務(wù)檢測：檢測學(xué)生對(duì)課堂講授的主要知識(shí)點(diǎn)的理解情況；課后討論：強(qiáng)化學(xué)生道德法律意識(shí)與決策分析能力。

2.3?豐富教學(xué)方法

綜合運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)。

一是采用講授法向?qū)W生講授戰(zhàn)略管理的基本理論、基本方法，使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握PEST模型、行業(yè)生命周期理論、五力模型、戰(zhàn)略群組分析、價(jià)值鏈分析、業(yè)務(wù)組合分析、SWOT分析法等分析工具，以及發(fā)展型戰(zhàn)略、穩(wěn)定型戰(zhàn)略、收縮型戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略、成本領(lǐng)先戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略等戰(zhàn)略選擇，對(duì)戰(zhàn)略管理的流程有一定了解。

二是結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)格審視典型戰(zhàn)略管理課程案例，并給出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與政策環(huán)境，充分挖掘課程思政元素，對(duì)案例原型進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。以小組形式開展典型案例分析，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語言表達(dá)能力和科學(xué)研究能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理思維，提升能力教學(xué)。案例主要來源于課程教材、中國人大出版社、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社資料。

三是以啟發(fā)式課程專題為基礎(chǔ)，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課后布置啟發(fā)式課程專題，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)下政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)、文化等宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提出關(guān)于專題的看法、意見與解決對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性。在時(shí)事政策宏觀環(huán)境下，分析問題、解決問題，強(qiáng)化學(xué)生道德法律意識(shí)與決策分析能力。

四是學(xué)生以組為單位，選擇學(xué)校周圍某家小賣部、餐飲店等作為研究對(duì)象，運(yùn)用戰(zhàn)略分析工具對(duì)其內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行戰(zhàn)略分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己的戰(zhàn)略建議。一方面在學(xué)期初即布置任務(wù)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；另外，選擇身邊企業(yè)而不是上市公司，網(wǎng)上并無公開資料，要求學(xué)生必須親力親為搜集信息，學(xué)生反映這種方式使其受益匪淺。學(xué)生做好調(diào)研的分析、匯報(bào)，期末提交項(xiàng)目報(bào)告。教師根據(jù)匯報(bào)、材料反映的學(xué)生調(diào)研成果、戰(zhàn)略分析的準(zhǔn)確性、科學(xué)性以及戰(zhàn)略建議的可行性對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生融會(huì)貫通課程內(nèi)容。

2.4?優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

首先，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體育人目標(biāo)完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)等活動(dòng)中的綜合能力表現(xiàn)，以及學(xué)生在考試中完成測試的情況，對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)、戰(zhàn)略思維能力以及是否具備正確新商科商業(yè)倫理觀與法治理念進(jìn)行綜合評(píng)定，決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終考核結(jié)果。另外，關(guān)注社會(huì)評(píng)價(jià)，即用人單位對(duì)學(xué)生戰(zhàn)略知識(shí)、解決企業(yè)實(shí)際戰(zhàn)略問題能力以及道德品質(zhì)的反饋。

3?結(jié)語

在戰(zhàn)略管理課程中應(yīng)用OBE教育模式，從注重課程資源的投入轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)到了什么?；贠BE教學(xué)理念，教師需要聚焦學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)于戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識(shí)的講授、教學(xué)方法不夠豐富與教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的問題，可以通過明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)方法與優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握戰(zhàn)略管理的理論知識(shí)、培養(yǎng)戰(zhàn)略思維，做一名具備正確新商科商業(yè)倫理觀的新商科人才。

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