電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)課程思政改革探索

恩日 海日 王偉 白雪 崔媛

摘?要：立足電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的思政元素融入到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理，以期使學(xué)生能完成電網(wǎng)中非連鎖故障的完整處理流程，激發(fā)學(xué)生對(duì)行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的高校一線專業(yè)課授課教師提供思政教學(xué)融入工科專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.085

0?引言

基于培養(yǎng)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的育人目標(biāo)，以及教高[2020]3號(hào)教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中對(duì)專業(yè)教育課程的要求，各應(yīng)用型高校致力于挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，在增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性方面取得了一些成果。

現(xiàn)階段，對(duì)于課程思政學(xué)理部分的探討比較熱烈。尤其是，專業(yè)課程的思政教學(xué)相比與馬克思主義教學(xué)部的思政教育具有“隱性”的特點(diǎn)。如何將專業(yè)課程的“隱性德育”通過教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與、教師的引導(dǎo)、融合等環(huán)節(jié)將“隱性德育”轉(zhuǎn)化為“顯性德育”的同時(shí)又不會(huì)太過刻意是對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)的較大挑戰(zhàn)?！皩W(xué)科德育”只要提煉出專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就提前設(shè)定好，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)或案例穿插性地自然融入“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容，既不占用太多的課堂授課時(shí)間，又充滿趣味性，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教育效果，而不是脫離專業(yè)知識(shí)講“思政”。部分文獻(xiàn)討論了專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思政環(huán)節(jié)及融入課堂的方法。但對(duì)于“課程設(shè)計(jì)”這類集中實(shí)踐教學(xué)的討論卻不多。

本課程總體改革思路是緊扣電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索以學(xué)生行為的正向強(qiáng)化為教學(xué)目標(biāo)，通過自主型、共同解決問題型兩種類型的項(xiàng)目訓(xùn)練達(dá)到“學(xué)科德育”。既，“行為導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式的課程改革。

1?電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施策略

1.1?教學(xué)目標(biāo)策略——三維多元化

基于社會(huì)層面和個(gè)體層面的需求，從知識(shí)能力、行為過程、情感價(jià)值三個(gè)維度考慮來構(gòu)建適合“行為導(dǎo)向+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的目標(biāo)體系，進(jìn)而分解培養(yǎng)目標(biāo)，確立具體的思政教學(xué)目標(biāo)。確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以以“學(xué)生為中心”來設(shè)計(jì)教學(xué)，做到同時(shí)關(guān)注個(gè)體的知識(shí)能力發(fā)展、行為和情感表現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中構(gòu)建新的認(rèn)知，提升學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)培育其情感和價(jià)值。

電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)課程的知識(shí)能力目標(biāo)為：克服傳統(tǒng)課程知識(shí)條塊分割、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的弊端，期望學(xué)生綜合運(yùn)用幾門課程所學(xué)知識(shí)，相互依托，共同完成系統(tǒng)的功能要求。具體目標(biāo)如下：

（1）能夠讀懂故障錄波圖，并正確描述故障相、故障類型及繼電保護(hù)裝置、備自投裝置、低頻減載裝置的動(dòng)作情況；

（2）具有倒閘操作票的填寫及模擬演練的能力；

（3）能夠掌握PSCAD仿真軟件的基本操作，并在PSCAD仿真環(huán)境中完成線路故障模擬及繼電保護(hù)裝置動(dòng)作的仿真實(shí)驗(yàn)。

電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)的行為目標(biāo)如下：（1）標(biāo)準(zhǔn)化操作；（2）規(guī)范化作業(yè)。

電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)課程不僅培養(yǎng)應(yīng)用型高校高年級(jí)本科學(xué)生的專業(yè)的知識(shí)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。具體如下：

（1）培養(yǎng)學(xué)生“制度敬畏與遵守”的意識(shí)、安全意識(shí)。

（2）認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德。

1.2?教學(xué)內(nèi)容策略——模塊項(xiàng)目化

在教學(xué)改革中，我們綜合考慮了社會(huì)對(duì)“職場(chǎng)人”的需求、教學(xué)大綱和學(xué)生情況等三個(gè)方面的因素，設(shè)計(jì)出了4個(gè)大模塊和12個(gè)子項(xiàng)目，如表1所示。并且，構(gòu)建起一個(gè)由自主型實(shí)踐到共同解決問題型實(shí)踐的層次分明邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩囗?xiàng)目教學(xué)體系。以“顯性”知識(shí)能力培養(yǎng)項(xiàng)目來支撐“隱形”的行為過程、情感價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。

1.3?教學(xué)設(shè)計(jì)策略——四環(huán)行為化

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把“共同解決問題型項(xiàng)目教學(xué)”過程分為?“準(zhǔn)備—實(shí)施—控制—報(bào)告”?四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，做到?“以理導(dǎo)行、行動(dòng)導(dǎo)行、情景導(dǎo)行和情感導(dǎo)行”，通過項(xiàng)目行動(dòng)獲取“制度敬畏與遵守”的意識(shí)、安全意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德。下面以幾個(gè)核心環(huán)節(jié)來介紹如何對(duì)學(xué)生的行為過程進(jìn)行干擾。

項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)由學(xué)生通過檢索相關(guān)材料、閱讀資料等方式先對(duì)項(xiàng)目設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，以便學(xué)生在后期的實(shí)踐過程中整合知識(shí)內(nèi)容。

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)以小組為單元完成。先由學(xué)生自主完成任務(wù)的分解與派發(fā)，保證所有學(xué)生均參與到實(shí)踐中。基于不同的教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目的實(shí)施中可靈活采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)以及模擬教學(xué)法。

項(xiàng)目控制環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)完成，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行干預(yù)。帶課教師必須全方位地關(guān)注學(xué)生的行為，如學(xué)生是否積極參與活動(dòng)，是否能認(rèn)真傾聽同組學(xué)生的發(fā)言，能否勇于質(zhì)疑并提問，能否意識(shí)到操作的不規(guī)范性等。并且，帶課教師需要及時(shí)、真誠(chéng)地指點(diǎn)學(xué)生的操作行為，教其驗(yàn)證操作是否標(biāo)準(zhǔn)化、作業(yè)是否流程化的基本準(zhǔn)則，積極引導(dǎo)學(xué)生成為具有責(zé)任意識(shí)的“職場(chǎng)人”。讓教師動(dòng)態(tài)地引導(dǎo)、調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。

項(xiàng)目報(bào)告部分主要由課程設(shè)計(jì)報(bào)告、仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成。

2?電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)課程思政案例

2.1?安全教育融入思政

由于該課程開設(shè)學(xué)期為學(xué)生入校后的第7個(gè)學(xué)期，正是學(xué)生開始求職、即將步入社會(huì)前的時(shí)期。不同與以往的課程，該課程在進(jìn)行安全教育的同時(shí)加入思政元素，以期培養(yǎng)學(xué)生的“制度敬畏與遵守”的意識(shí)、安全意識(shí)。本課程的安全教育環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)室制度教學(xué)、電力行業(yè)安全規(guī)程教學(xué)以及電網(wǎng)安全事故案例分析等3個(gè)項(xiàng)目。

首先，在實(shí)驗(yàn)室制度教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的使用電氣設(shè)備的同時(shí)做好“制度遵守”的教育。以帶電作業(yè)的實(shí)驗(yàn)事故為案例來教導(dǎo)學(xué)生要正確、謹(jǐn)慎地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，違反操作規(guī)程造成漏電觸電和電弧火花傷人的實(shí)際案例、高速運(yùn)動(dòng)的設(shè)備因不慎操作而發(fā)生碰撞或擠壓，導(dǎo)致設(shè)備受損的實(shí)際案例等。

其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行電力行業(yè)安全規(guī)程教學(xué)時(shí)，以實(shí)際案例為例講解總則中的每一個(gè)條例。使得學(xué)生明白，每一個(gè)安全規(guī)程的條例都是工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和血的教訓(xùn)。

最后，在電網(wǎng)安全事故案例教學(xué)中以新入職員工參與工作發(fā)生事故的案例為切入點(diǎn)，提供材料缺省的電網(wǎng)安全事故案例的報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行初步的分析，并找出事故的原因、預(yù)防此類事故的方法。以“學(xué)生為中心”去分析電網(wǎng)事故案例，將學(xué)生帶入到案例模擬環(huán)境，促使學(xué)生思考“如何做才能避免此類事件”，更進(jìn)一步樹立學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)前的“制度敬畏與遵守”的意識(shí)、安全意識(shí)。

2.2?實(shí)踐教學(xué)

由于電力行業(yè)在作業(yè)流程化、操作標(biāo)準(zhǔn)化的兩方面較其他行業(yè)有顯著的特點(diǎn)，在學(xué)生就業(yè)前就應(yīng)該樹立其行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，有助于學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色。

首先，讓學(xué)生觀看“工作好習(xí)慣”等電力企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)視頻，在做好安全工器具使用、電力專用車派車、出車安全等方面的認(rèn)知教育。然后，逐漸將學(xué)生代入到電力工作的模擬環(huán)境，學(xué)生自主分工，扮演不同角色來模擬電力行業(yè)中的倒閘操作、投退繼電保護(hù)壓板等工作。在模擬演練的過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生是否“核對(duì)—再核對(duì)—確認(rèn)—操作”的流程，學(xué)生是否在履行“監(jiān)護(hù)制度”。其中，倒閘操作任務(wù)必須按操作票中的順序依次進(jìn)行，不得跳項(xiàng)、漏項(xiàng)，不得擅自更改操作順序。

其次，作為電力行業(yè)工作者應(yīng)具備更強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，在完成某個(gè)具體工作時(shí)應(yīng)使用“派工單”方案，并按照派工單的內(nèi)容按照步驟完成工作。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是一次思政教育的環(huán)節(jié)，可以通過不斷的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化操作、流程化作業(yè)的行為。

2.3?仿真軟件教學(xué)

在完成事故案例分析、電網(wǎng)責(zé)任定級(jí)等兩個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生完成PSCAD仿真環(huán)境下距離保護(hù)的整定與調(diào)試工作。該工作需要對(duì)整定系數(shù)進(jìn)行理論計(jì)算并通過仿真實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其正確性。學(xué)生在整個(gè)過程中需要通過協(xié)作、討論、辯證的方法才能找出最優(yōu)的整定方案。在整個(gè)過程中，學(xué)生可以觀察出如果整定錯(cuò)誤可能造成事故擴(kuò)大的現(xiàn)象，學(xué)生可從中吸取經(jīng)驗(yàn)。在下一次整定調(diào)試中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成整定調(diào)試工作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德。

3?教學(xué)效果分析

電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)課程自2020年開設(shè)以來，由于課程難度大、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、實(shí)訓(xùn)設(shè)備少等多方面原因，課程的報(bào)告成績(jī)較低。筆者從2021年開始嘗試將“隱形德育”引入專業(yè)課以來，逐漸引起學(xué)生的認(rèn)同，反映到報(bào)告成績(jī)中可以看出，2021年以來，電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)課程的報(bào)告成績(jī)逐漸提高，電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)歷年成績(jī)?nèi)绫?所示。

4?結(jié)語(yǔ)

電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)具有專業(yè)性強(qiáng)、涉及專業(yè)知識(shí)多、操作設(shè)備多等特點(diǎn)，如何修正學(xué)生的行為，激發(fā)對(duì)行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，并完成立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮課程的德育功能值得探索。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于個(gè)四個(gè)思政教學(xué)目標(biāo)建立了四個(gè)教學(xué)模塊，通過“由淺到深”的循序漸進(jìn)地強(qiáng)化行為，最終得到學(xué)生的規(guī)范行為和情感認(rèn)同。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明：思政元素合理的融入該課程促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果，具有可行性和有效性。

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