基于模塊化教學的“馬工程”新聞傳播理論課程改革探析

陳奕

摘?要：2022年1月召開的全國教育工作會議繼續(xù)強調(diào)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。落實到新聞傳播專業(yè)教育領(lǐng)域，以《新聞學概論》為代表的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，簡稱“馬工程”課程承擔著培養(yǎng)新時代新聞傳播人才和立德樹人的重任。為了讓教學質(zhì)量更大提升、人才培養(yǎng)目標更好實現(xiàn)，引入模塊化教學的理論與方法，探索其如何融入以新聞學概論為代表的新聞傳播課程教學之中，成為課程改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：新聞傳播理論課程；“馬工程”教材；模塊化教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.081

當前在新聞傳播課程教學中，很大程度上存在因?qū)W生對理論“畏難”和片面認知、以及理論本身的抽象性等因素，導致理論課程教學質(zhì)量不盡如人意。與此同時，很多新聞傳播理論課程使用的是“馬工程”教材（“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”的簡稱，指由黨中央總體規(guī)劃和組織編寫的重點教材），肩負著用馬克思主義占領(lǐng)教育陣地、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者與可靠接班人的重大任務(wù)。因此，如何讓“馬工程”教材在新聞傳播理論課程的使用取得實效，探索更為切合時代需求和人才培養(yǎng)目標的課程改革路徑變得十分緊要。

1?“馬工程”新聞傳播理論課程改革的意義

以問題導向為牽引，對“馬工程”新聞傳播理論課程進行改革，主要解決三個難題。

1.1?解決應(yīng)用型本科高校理論課程教學效果不佳的難題

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標并未排斥理論教學的重要性，但在具體實踐中，常因過分突出實踐教學、學生認知偏差等而導致理論教學被邊緣化和刻板化。以模塊化教學為“破局之鑰”，以新聞學概論為“試驗田”，能為理論型課程教學的優(yōu)化提供新思路。

1.2?解決“馬工程”教材使用難以“落地”的難題

“馬工程”教材的重要性勿容置疑，但受制于師資力量、教學方式等因素，其教學效果及影響力尚需提高。借助模塊化教學，能有效打通教材的內(nèi)容體系并創(chuàng)新教學手段，提升“馬工程”教材的使用效果和教學水準。

1.3?解決新聞傳播專業(yè)學生的理論缺失、觀念淡薄難題

包括新聞傳播專業(yè)在內(nèi)的新一代大學生“重技能輕思維”“重個體輕集體”“重部分輕全局”等特點較為突出。通過對新聞學概論的模塊化教學改革，幫助學生樹立馬克思主義新聞觀和家國大局意識，提升創(chuàng)新思考、研究分析與團隊協(xié)作等能力，培育全面發(fā)展的有用之才。

2?模塊化教學引入“馬工程”新聞傳播理論課程改革的設(shè)計

模塊化教學始自國外，以“MES”和“CBE”兩種流派具有代表性。MES（Modules?of?Employable?Skills，模塊式技能培訓）以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊、以從事某種職業(yè)的實際崗位工作程序為主線，也被稱為“任務(wù)模塊”；CBE（Competency?Based?Education，能力本位教育）以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊、以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線，也被稱為“能力模塊”。兩種流派都強調(diào)實用性和能力化。按照模塊化教學的思想，遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，可以在“馬工程”新聞學概論課程中進行知識模塊重組、任務(wù)模塊設(shè)定、能力模塊銜接的“多維度—進階式”教學實踐。

在知識模塊重組方面，遵循新聞學概論夯實理論、服務(wù)實踐和延伸知識的主旨，將原有內(nèi)容章節(jié)拆分重組為“基礎(chǔ)型理論”“應(yīng)用型理論”和“交叉型理論”三大模塊，各模塊分別對應(yīng)相關(guān)的課程內(nèi)容與學時；在任務(wù)模塊設(shè)定方面，將授課對象分成學習小組，根據(jù)每個知識模塊的教學目標、內(nèi)容和重難點，確定每個小組在本模塊中的任務(wù)；在能力模塊銜接方面，結(jié)合新聞傳播專業(yè)“知識—能力—素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，培養(yǎng)學生以馬克思主義新聞觀為核心的政治素養(yǎng)能力、媒介素養(yǎng)能力、專業(yè)實操能力、家國情懷意識和集體大局觀念。

3?模塊化教學引入“馬工程”新聞學概論課程改革的成效

為了更清晰地考察模塊化教學在“馬工程”新聞傳播理論課程中的改革成效，在新聞學概論這門核心理論課程中進行了系統(tǒng)運用。并針對授課班級學生進行問卷調(diào)查，獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，形成相關(guān)結(jié)論。

3.1?問卷調(diào)查的基本情況

在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取我校46名上完新聞學概論的新聞類專業(yè)學生，問卷的有效回收率為100%。調(diào)查時間為2021年1月16-30日。

3.2?問卷調(diào)查的結(jié)果分析

通過對所回收問卷的整理和統(tǒng)計，結(jié)果分析如下。（所有百分比除非整除，都四舍五入至小數(shù)點以后兩位）

3.2.1?對新聞傳播理論課程的興趣程度

首先了解學生對新聞傳播理論課程的興趣程度。調(diào)查結(jié)果顯示，12名調(diào)查對象對新聞傳播理論課程“非常感興趣”，約占調(diào)查總數(shù)的26.09%；28人對新聞傳播理論課程“比較感興趣”，約占60.87%；6人對新聞傳播理論課程“不太感興趣”，約占13.04%。由此可見，八成左右的學生對新聞傳播理論課程表現(xiàn)出興趣，“非常感興趣”的占到調(diào)查總數(shù)的四分之一強，沒有人對新聞傳播理論課程不感興趣。總體情況還是十分樂觀的，作為教師，應(yīng)對上好理論課程充滿信心。

3.2.2?對新聞傳播理論課程意義的認知

此題設(shè)置的是多選題，考察學生對包括新聞傳播專業(yè)在內(nèi)的理論課程的意義認知。從結(jié)果可知，有42人次認為其意義在于“了解新聞傳播專業(yè)和新聞傳播事業(yè)”，約占調(diào)查總數(shù)的91.30%；有43人次認為其意義在于“學習掌握基本理論知識，為今后的實踐打好理論基礎(chǔ)”，約占93.48%；有39人次認為能“提高個人新聞職業(yè)能力和素養(yǎng)”，約占84.78%；有35人次認為“有助于成為國家新聞事業(yè)建設(shè)所需要的人才”，約占76.09%；有22人次認為是“為日后考研做準備”，約占47.83%；有13人次認為是“應(yīng)付考試拿學分，新聞實踐更重要”，約占28.26%；最后有2人次認為有其他意義，約占4.35%。可以看出，超過九成的學生認同理論課程的意義在于“了解新聞傳播專業(yè)和新聞傳播事業(yè)”和“學習掌握基本理論知識，為今后的實踐打好理論基礎(chǔ)”；另有過八成的學生覺得其意義在于“提高個人新聞職業(yè)能力和素養(yǎng)”；有過七成的學生認為其意義在于“有助于成為國家新聞事業(yè)建設(shè)所需要的人才”。與此同時，部分的學生從實用主義的角度出發(fā)，選擇“為日后考研打好基礎(chǔ)”“應(yīng)付考試，獲得學分”或其他意義?？偫ㄆ饋恚瑢W生們對新聞傳播理論課程意義的認識還是很正確的。

3.2.3?對“馬工程”教材的認識

了解學生對“馬工程”教材的認識，對教師更好地授課具有重要作用。調(diào)查結(jié)果顯示，有8人認為“馬工程”教材“非常高大上，感覺比較難學”，約占調(diào)查總數(shù)的17.39%；有23人認為其“具有現(xiàn)實意義，應(yīng)該認真學好”，約占50%；有9人認為其“內(nèi)容很豐富而專業(yè)，學了很有用處”，約占19.57%；有6人對其認識不清楚，約占13.04%。由此可見，一半的學生學認可“馬工程”教材的現(xiàn)實意義，并認為應(yīng)認真學好；近兩成的學生認為其“非常高大上，感覺比較難學”；另有約兩成的學生認為其“內(nèi)容很豐富而專業(yè)，學了很有用處”；還有少數(shù)學生并不清楚“馬工程”教材。整體來說，多數(shù)同學對“馬工程”教材持認可態(tài)度，并認為應(yīng)該認真學習；部分同學則對“馬工程”教材生畏以及并不了解“馬工程”教材，這是尚待解決的問題。

3.2.4?對“馬工程”教材學習方法的認識

“馬工程”教材具有其現(xiàn)實意義，學習則需掌握正確的學習方法。此題主要了解學生對學好“馬工程”教材學習方法的認識，以便教師配合學生教學，獲得更好的教學效果。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有16人認為學好“馬工程”教材最重要的在于“樹立正確的學習態(tài)度”，約占調(diào)查總數(shù)的34.78%；有16人認為應(yīng)該“掌握科學的學習方法”，約占34.78%；有13人認為最重要的在于“重組教材的原有體系，讓內(nèi)容更容易被學生接受”，約占28.26%；另有1人認為最重要的是“教師應(yīng)創(chuàng)新教學手段，增強教學效果”。結(jié)果顯示，認同“樹立正確的學習態(tài)度”和“掌握科學的學習方法”的學生最多，其次是“重組教材的原有體系，讓內(nèi)容更容易被學生接受”，只有少量學生認為最重要的在于“教師應(yīng)創(chuàng)新教學手段，增強教學效果”。整體來看，學生們對學習方法都有較明確的認識，教師應(yīng)根據(jù)學生所喜好的學習方法來展開教學。

3.2.5?對新聞學概論模塊化教學的態(tài)度

關(guān)于學生對新聞學概論所采用的模塊化教學這一方式的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示，有4人選擇“不喜歡”，約占調(diào)查總數(shù)的8.70%；有42人選擇“喜歡”，約占91.3%。整體來說，高達九成的同學喜歡模塊化教學，僅有少數(shù)同學不喜歡這一模式。由此可見，模塊課教學模式在新聞學概論中的應(yīng)用比較成功，也很受學生們的認可。

3.2.6?不喜歡新聞學概論模塊化教學的原因

此題承接上一題，探討學生不喜歡新聞學概論模塊化教學的原因，并設(shè)置為多選題。此題的調(diào)查對象是上一題選擇“不喜歡”模塊化教學的學生，共4人，從調(diào)查結(jié)果來看，有4人次認為“更喜歡傳統(tǒng)的上課模式”約占調(diào)查總數(shù)的8.7%；有1人次認為“摸不透老師的上課模式，無法適應(yīng)”，約占2.17%；有1人次認為“覺得模塊化教學不適合該門課程”，約占2.17%。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)和不喜歡模塊化教學的學生進行深入交流，詳細分析其不喜歡模塊化教學的原因，以有針對性地提高教學質(zhì)量。

3.2.7?對模塊化教學在新聞學概論意義的認識

為了全面了解學生對模塊化教學在新聞學概論意義的認識，此題設(shè)置為多選題。調(diào)查結(jié)果顯示，有39人次認為“該模式能更好地讓學生理解和吸收課程內(nèi)容”，約占調(diào)查總數(shù)的84.78%；有40人次認為“該模式能提高學生對知識的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)”，約占86.96%；有37人次認為“該模式有利于提高學生除專業(yè)知識之外的能力素質(zhì)，如職業(yè)素養(yǎng)、正確的政治立場、家國情懷等”，約占80.43%；有33人次認為“該模式能提高學生的學習興趣從而更好地融入教學之中”，約占71.74%?？梢钥闯?，學生對模塊化教學在新聞學概論中的重要意義均有很高的認同度，尤其是對模塊化教學在“提高學生對知識的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)”的意義認識上，認同度最高。

3.2.8?對新聞學概論模塊化教學具體形式的喜愛程度

模塊化教學在新聞學概論的具體應(yīng)用中，采取了多種教學形式。對此，設(shè)置這一多選題以了解學生所喜愛的教學形式。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有35人次選擇喜歡“理論知識分類傳授（基礎(chǔ)型理論、應(yīng)用型理論、交叉型理論）”，約占調(diào)查總數(shù)的76.09%；有35人次選擇喜歡“分成學習小組，以小組為單位開展學習活動”，約占76.09%；有34人次選擇“老師注重課堂互動，經(jīng)常性地進行提問和小組研討”，約占73.91%；有25人次選擇“讓學生自主學習，然后化身‘小老師進行講課”，約占54.35%；有30人次選擇“圍繞教材內(nèi)容，舉行課堂辯論賽”，約占65.22%；有30人次選擇“以小組為單位媒介跟蹤調(diào)查和匯報交流”，約占65.22%；有36人次選擇“運用新媒體技術(shù)上課，圖文并茂、簡明有趣”，約占78.26%；有1人次選擇“其他”，約占2.17%。由此可知，學生對這些具體教學形式大都持喜愛態(tài)度，每項的選擇人次均超過了五成，尤其對“運用新媒體技術(shù)上課，圖文并茂、簡明有趣”“理論知識分類傳授（基礎(chǔ)型理論、應(yīng)用型理論、交叉型理論）”和“分成學習小組，以小組為單位開展學習活動”這三種形式的喜愛度最高，說明新聞學概論中模塊化教學具體形式的使用是很成功的。

3.2.9?在新聞學概論模塊化教學中的收獲

為了深入考察學生在新聞學概論模塊化教學所取得的收獲，此題設(shè)置為多選題。調(diào)查結(jié)果顯示，有39人次認為模塊化教學幫助自己“系統(tǒng)掌握了新聞傳播的理論知識”，約占調(diào)查總數(shù)的84.78%；有41人次認為“形成了對新聞職業(yè)道德與素養(yǎng)的整體認知”，約占89.13%；有36人次認為“培養(yǎng)了分析和解決問題的思維及能力”，約占78.26%；有35人次認為“提升了團隊協(xié)作精神和責任感”，約占76.09%；有20人認為“明確了自我認識與未來規(guī)劃”，約占43.48%；有3人次認為還有其他收獲，約占6.52%。學生在模塊化教學對其“系統(tǒng)掌握了新聞傳播的理論知識”“形成了對新聞職業(yè)道德與素養(yǎng)的整體認知”的認同度均超過八成，尤其是對“形成了對新聞職業(yè)道德與素養(yǎng)的整體認知”的認同度接近九成。可見，模塊化教學在學生課程學習和個人能力等方面的作用顯著。

3.2.10?對新聞學概論模塊化教學的建議

為了更好地運用模塊化教學來提高新聞學概論的教學質(zhì)量，最后設(shè)置一道開放式問題來收集學生認為現(xiàn)存的問題及相應(yīng)建議。結(jié)果顯示，學生們的問題主要集中在如下幾點：知識聯(lián)系有些松散，不容易掌握；講課過快、內(nèi)容太多，來不及把握重點；部分內(nèi)容枯燥，理論知識的教授不夠吸引人。

而相應(yīng)建議則包括以下方面：內(nèi)容講解要更細致一些；舉行的小組活動準備工作應(yīng)更充分，小組活動多問同學們的想法；可以采用雙教師教學；課前和同學們介紹教學的整體計劃，讓學生學得更放心；創(chuàng)新教學方式，加強實踐調(diào)研；講課應(yīng)用更形象的語言讓學生理解；多加點作業(yè)，適當加強課外擴展。

綜上所述，以培養(yǎng)政治素質(zhì)和家國情懷、媒介素養(yǎng)與專業(yè)技能兼具的新聞傳播應(yīng)用型復合型人才為旨歸，以“馬工程”新聞學概論教材使用和課程改革為“試驗田”，以模塊化教學為抓手，通過在新聞傳播理論課程教學中的具體運用與持續(xù)優(yōu)化，按照“改革計劃→改革行動→改革反思→改革完善”的教育行動研究方法，使課程改革研究與實踐結(jié)合互進，切實提升“馬工程”新聞傳播理論課程的教學水平和效果。

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