整合單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)

羅之慧 楊筱冰

摘? ? 要：?jiǎn)卧w教學(xué)有助于改進(jìn)目前初中英語教學(xué)存在的目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評(píng)價(jià)表層化等問題，引導(dǎo)教師立足立德樹人本質(zhì)，科學(xué)規(guī)劃單元育人藍(lán)圖。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先梳理整合教學(xué)內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，然后開展學(xué)情分析，預(yù)設(shè)教學(xué)思路，再立足核心素養(yǎng)，規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)，最后依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；初中英語；“教－學(xué)－評(píng)”一體化；智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”［1］。單元整體教學(xué)有助于改進(jìn)目前初中英語教學(xué)存在的目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評(píng)價(jià)表層化等問題［2］，引導(dǎo)教師立足立德樹人本質(zhì)，科學(xué)規(guī)劃單元育人藍(lán)圖。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents？為例，闡述單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

一、梳理整合教學(xué)內(nèi)容，提煉單元大、小觀念

英語學(xué)科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合體。前者客觀存在于英語語言的本體性知識(shí)和運(yùn)作性知識(shí)中，有助于提升學(xué)生對(duì)語言本質(zhì)、語言形式與功能的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生用語言理解和表達(dá)的能力。后者為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習(xí)中有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知，解決問題的思想、方法以及正確的價(jià)值觀念［3］。Unit 4 Why dont you talk to your parents？屬于“人與自我”主題范疇下的“生活和學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“身心健康，抗挫能力，珍愛生命的意識(shí)”。該單元的六個(gè)不同類型的語篇均圍繞主題problems in growing up展開（語篇類型、內(nèi)容及其主題意義如表1所示）。

由表1可知，四個(gè)對(duì)話語篇涉及青少年在學(xué)習(xí)、交友和親子關(guān)系等方面存在的煩惱及其相應(yīng)的建議，因而筆者提煉出單元的第一個(gè)主題小觀念為“認(rèn)識(shí)青少年常見的問題及其解決方法”。Section A 3a的閱讀語篇包含兩封信件，聚焦青少年常見的家庭問題及其積極應(yīng)對(duì)措施，“Maybe you should learn to relax！”聚焦中外青少年普遍存在的課外學(xué)習(xí)繁重的現(xiàn)象，由此筆者梳理出單元的第二個(gè)主題小觀念為“學(xué)會(huì)正確看待問題與解決問題”。同時(shí)，單元的讀寫結(jié)合任務(wù)是在閱讀“Maybe you should learn to relax！”的基礎(chǔ)上給一家英文期刊投稿，發(fā)表對(duì)課外學(xué)習(xí)班的觀點(diǎn)并說明理由，但該語篇篇幅較長(zhǎng)，且包含多個(gè)復(fù)雜句式，不適合作為寫作的范本，需要教師結(jié)合單元主題和生活情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?；诖?，筆者創(chuàng)編了100詞左右的閱讀語篇“A Letter from Mom to the Child”，內(nèi)容是關(guān)于課后培優(yōu)引發(fā)的親子矛盾及其解決建議，創(chuàng)設(shè)的寫作任務(wù)為學(xué)生以“孩子”的身份給“母親”寫一封回信，并梳理出單元的第三個(gè)主題小觀念為“嘗試解決自己與他人的問題”。至此，筆者通過對(duì)單元語篇的分析與重構(gòu)，搭建起一個(gè)從青少年常見的問題與對(duì)策到學(xué)習(xí)正確看待問題與解決問題，再到嘗試解決自己與他人的問題的學(xué)習(xí)框架，并提煉出單元的主題大觀念為“認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)中存在各種問題是普遍的、正常的，要客觀理性分析問題，積極溝通解決問題”。

語言大觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知與體悟語言是如何理解和表達(dá)意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念［4］。本單元的核心詞匯與功能句式主要包括以下三方面：一是描述問題與矛盾的詞塊和句式，如Dont get enough sleep.、have a fight with等；二是分析問題和剖析情感態(tài)度的語言表達(dá)，如stay up late、feel lonely / nervous等；三是提出建議與表達(dá)觀點(diǎn)的功能句式，如Why dont you ...、I believe ...、In my opinion等。由此，筆者梳理出單元的第一個(gè)語言小觀念為“圍繞主題整合學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”。從語篇文體特征來看，兩篇閱讀語篇均采用總分的結(jié)構(gòu)，遵循“give opinions — explain reasons — give advice / show attitudes”的思路，并使用firstly、secondly等銜接詞來體現(xiàn)語篇的銜接和連貫，采用比喻等手法（如Its like a big black cloud hanging over my home.等）來描述問題產(chǎn)生的影響。由此，筆者提煉出單元的第二個(gè)語言小觀念為“按照總分的結(jié)構(gòu)提出問題和表達(dá)觀點(diǎn)、建議”。綜合單元的兩個(gè)語言小觀念，單元的語言大觀念可提煉為“運(yùn)用相關(guān)語言表達(dá)，描述問題和矛盾，分析原因和影響，提出建議和表達(dá)看法”。

基于上述主題大觀念和語言大觀念，單元大觀念可提煉為“正確認(rèn)識(shí)與處理成長(zhǎng)中的問題，形成積極的態(tài)度和思想方法，構(gòu)建對(duì)成長(zhǎng)中煩惱的新認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)”（如圖1所示）。

二、開展學(xué)情分析，預(yù)設(shè)教學(xué)思路

開展學(xué)情分析，充分了解學(xué)生對(duì)單元主題已有的認(rèn)知、能力與情感態(tài)度，以及存在的問題是開展單元整體教學(xué)的重要前提。單元主題problems in growing up貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠積極參與到單元學(xué)習(xí)中，用英語表達(dá)自己的問題與感受。但學(xué)生也存在以下問題：一是語言表達(dá)能力欠缺，不能詳細(xì)、生動(dòng)、全面地描述自己和他人的煩惱；二是不能采用豐富的句式提出建議或勸告；三是不能全面、深入地分析各種問題的原因并提出合理的建議；四是部分青春期的學(xué)生比較敏感，羞于談?wù)摗⒎窒碜约杭彝ズ蛯W(xué)業(yè)中的問題。因而，筆者預(yù)設(shè)的解決方案為“豐富學(xué)生的主題語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用句型I cant get well with ... / Why dont you ...等表達(dá)問題與建議；依托閱讀語篇引導(dǎo)學(xué)生深入思考青少年面臨的兩大煩惱——家庭矛盾和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的根源；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生敞開心扉，使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，并學(xué)會(huì)理性分析問題、批判性接納他人建議”。

三、立足核心素養(yǎng)，規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)

基于單元大、小觀念和學(xué)情，結(jié)合核心素養(yǎng)四個(gè)方面，筆者設(shè)計(jì)了可測(cè)可評(píng)、層次清晰的單元教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、整體安排課時(shí)（如表2所示）。

四、依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

在融合主題大觀念和語言大觀念協(xié)同建構(gòu)單元育人藍(lán)圖的基礎(chǔ)上，筆者縱向以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、漸進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)，橫向依托“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，采用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式（如圖2所示），創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情境，豐富英語課程的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開展精準(zhǔn)及時(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（指向單元教學(xué)目標(biāo)①）】①引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理四個(gè)對(duì)話文本的信息（學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)），即引導(dǎo)學(xué)生通過聽前推測(cè)、聽中記錄關(guān)鍵信息、聽后復(fù)述活動(dòng)等，根據(jù)圖片、關(guān)鍵詞提示等講述不同青少年面臨的不同問題與相應(yīng)的建議，以及通過語義對(duì)比分析、朗讀等，梳理、感悟直接語與委婉語的語用差異；②引導(dǎo)學(xué)生分析不同問題的成因和判斷建議的實(shí)用性與針對(duì)性（應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)），即引導(dǎo)學(xué)生通過長(zhǎng)難句解讀、討論、對(duì)話續(xù)編、角色扮演等活動(dòng)，在真實(shí)的情境中梳理各種問題的成因，并提出合理解決問題的建議。

設(shè)計(jì)意圖：①引導(dǎo)學(xué)生感知生活與學(xué)習(xí)中的各種問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)語言；②引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)各種問題的成因及其解決建議，形成積極面對(duì)、適切溝通的態(tài)度。

智能平臺(tái)功能運(yùn)用：?jiǎn)卧~兩分鐘聽后選擇、大數(shù)據(jù)分析；摳詞跟讀；趣配音。

效果評(píng)價(jià)：通過課堂提問、聽后記錄與轉(zhuǎn)述要點(diǎn)、朗讀、角色扮演等評(píng)價(jià)學(xué)生能否獲取各種問題的信息并簡(jiǎn)述問題解決的建議。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（指向單元教學(xué)目標(biāo)②）】①引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元中涉及的青少年問題（學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)），總結(jié)問題的成因（如學(xué)業(yè)壓力、缺乏溝通交流等）與解決的思路（應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)）；②創(chuàng)設(shè)寫作情境，提供范文，讓學(xué)生在提煉范文的框架結(jié)構(gòu)和功能句式，學(xué)習(xí)范文的銜接與連貫技巧的基礎(chǔ)上，完成一篇100詞左右的作文（遷移創(chuàng)新類活動(dòng)），表達(dá)自己對(duì)學(xué)業(yè)壓力、親子矛盾等的觀點(diǎn)與理由。

設(shè)計(jì)意圖：借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言，鼓勵(lì)學(xué)生理性評(píng)價(jià)，合理推想，提出解決問題的新觀點(diǎn)和新方法。

智能平臺(tái)功能運(yùn)用：在線調(diào)查；腦圖繪制；圖文上傳；我是“小導(dǎo)演”（文字轉(zhuǎn)語音）。

效果評(píng)價(jià)：根據(jù)隨堂調(diào)查、小組討論、繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編創(chuàng)演及班級(jí)評(píng)價(jià)量表與自評(píng)量表等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（能否提取問題的具體信息、分析問題的根源、提出合理的建議）；采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。

總之，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體而言，教師不僅應(yīng)突顯“教－學(xué)－評(píng)”一體化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一致性，而且應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)管理、測(cè)試評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等功能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，開展合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建關(guān)于主題的新認(rèn)知，還應(yīng)將智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和靈活多樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿單元教學(xué)全程，將人評(píng)與機(jī)評(píng)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和單元大觀念的建構(gòu)。

【案例點(diǎn)評(píng)】

隨著課程改革的推進(jìn)，教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容碎片化，過度強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)、技能的教學(xué)，缺乏統(tǒng)領(lǐng)性的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和形式單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，無法實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到課堂育人的轉(zhuǎn)變。本案例基于課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材語篇的認(rèn)真研讀，提煉出各語篇的主題意義，充分挖掘出單元的育人功能，做到心中有“生”。同時(shí)，本案例依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念設(shè)計(jì)單元教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，展示了一個(gè)比較完整、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，具有啟發(fā)性、借鑒性。

首先，本案例的教學(xué)內(nèi)容整合科學(xué)，單元主題和教學(xué)目標(biāo)明確。教師在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材語篇的基礎(chǔ)上，提煉出的單元大、小觀念。同時(shí)，教師創(chuàng)編100詞左右的閱讀語篇，創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成單元大觀念。

其次，本案例的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞單元主題展開。它圍繞單元主題整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，形成單元的框架結(jié)構(gòu)，并依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的角色扮演、小組討論、語義對(duì)比分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語言、觀點(diǎn)與方法表達(dá)自我，發(fā)展核心素養(yǎng)。

最后，本案例基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。本案例的亮點(diǎn)是依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)新情境，在確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和單元大觀念建構(gòu)的同時(shí)，考查學(xué)生能否在新情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題。同時(shí)，本案例的評(píng)價(jià)方式可操作性較強(qiáng)，不僅有助于豐富英語課程的學(xué)習(xí)資源，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。可見，本案例所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式能有效檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否得以有效落實(shí)。

總之，本案例可以讓初中英語教師對(duì)“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”這一課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的理念有更加清晰的認(rèn)知和深入的了解，從而真正在課堂實(shí)踐中做到知識(shí)傳授和育人相結(jié)合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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