育知、育智、育德：初中英語閱讀課第二課時教學淺析

蔣孝臣

摘? ? 要：閱讀課第二課時側(cè)重語言知識的習得與運用，可以為學生解決現(xiàn)實生活中的問題提供知識基礎(chǔ)、思維路徑和行動指南。該課時的教學設(shè)計應(yīng)遵循育知、育智、育德的原則，并通過“圍繞主題，設(shè)計邏輯問題鏈，建立知識關(guān)聯(lián)”“以情境為依托，以多樣化的活動為載體，促進知識運用”“補充多模態(tài)語篇，探究主題意義，提升思維品質(zhì)”“設(shè)計創(chuàng)新型任務(wù)，解決真實問題，落實學科育人”等教學活動，全面落實英語課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：閱讀課第二課時；初中英語；學科育人

一、問題的提出

閱讀課是初中英語教學的重要課型，是實現(xiàn)英語學科育人的主陣地。教師通常安排兩個課時對閱讀文本進行教學。第一課時側(cè)重了解寫作背景、概括段落大意、提取重點信息、把握文章主旨等，第二課時側(cè)重語言知識的習得與運用。第一課時一直是基礎(chǔ)教育英語教學關(guān)注的焦點，教師在素材選擇、策略優(yōu)化等方面進行了諸多探討，一線課堂也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展樣態(tài)，但大家較少關(guān)注第二課時。目前的閱讀課第二課時教學主要存在以下問題：一是語言知識零碎且相互割裂，缺少整合重構(gòu)；二是多以教師講解、學生記錄為主，缺乏真實情境，學習形式枯燥單一；三是素材單薄、視野局限，缺乏對主題的深層挖掘；四是注重對學生語言知識進行機械操練，忽視了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這導致英語學科的育人目標無法有效得到落實。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一［1］。教師不僅應(yīng)引導學生了解語言的內(nèi)容、形式，以及語言在構(gòu)成、運行、應(yīng)用等方面的規(guī)律，還應(yīng)將語言學習融入真實情境，引導學生在探究主題意義過程中生成新知、掌握學習方法、形成正確價值觀念［2］，真正從“學科教學”走向“學科育人”，為學生解決現(xiàn)實生活中的問題提供知識基礎(chǔ)、思維路徑和行動指南。

二、閱讀課第二課時教學設(shè)計原則

為實現(xiàn)學科育人目標，閱讀課第二課時的教學應(yīng)打破先講解語言知識再用例句操練的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)向圍繞語篇主題回顧文本并重新建構(gòu)學習內(nèi)容，進而通過體現(xiàn)學生主體地位的豐富的活動形式，使學生在運用中實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?；诖?，筆者認為，閱讀課第二課時的教學設(shè)計應(yīng)遵循育知、育智、育德的原則。需要指出的是，育知、育智、育德在總體上是兼容共生、互為依存的關(guān)系，在特定教學環(huán)節(jié)有所偏重，但并非界限明晰、孤立存在。

（一）育知：依托語篇，整合建構(gòu)

語言只有在語篇中才有具體意義。換言之，只有建立關(guān)聯(lián)的語言知識才能被理解、鞏固和應(yīng)用，才具有生長新知的可能。因此，教師應(yīng)依托語篇，引導學生在理解語篇的基礎(chǔ)上，借助一定的框架與路徑，對信息進行深層挖掘、整合，形成具有良好層次結(jié)構(gòu)的知識體系，進而使用該知識體系關(guān)聯(lián)更多的具體知識，實現(xiàn)對新知的自主建構(gòu)與主動內(nèi)化。

（二）育智：多維活動，意義探究

英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是實現(xiàn)語言運用的主要途徑。教師不僅要創(chuàng)設(shè)真實情境，以與語篇主題緊密相關(guān)的對話、討論、表演等多維活動來有效激發(fā)學生的興趣［3］，而且也要依托與主題相關(guān)的語篇群，找到教學活動設(shè)計與思維培養(yǎng)的結(jié)合點，幫助學生在探究主題意義過程中實現(xiàn)推斷、質(zhì)疑、批判等思維技能的提升。

（三）育德：價值培育，知行合一

語篇的主題意義不僅與語篇的內(nèi)容、語言特征、文化內(nèi)涵等具有很強的關(guān)聯(lián)性，也承載著作者的情感態(tài)度、價值觀。相較于語言知識，對語篇人文精神的挖掘更接近學科教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因而，教師應(yīng)在教學過程中重視對學生人文精神的培育，幫助其解決困惑、辨清方向、追求生命價值，實現(xiàn)自我認識、自我發(fā)展與自我完善。

三、閱讀課第二課時教學示例

下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 6 Birdwatching中的Reading板塊閱讀語篇“Zhalong — a special place”的第二課時為例進行具體闡述。單元的主題是birdwatching，屬于“人與自然”主題范疇下的“環(huán)境保護”主題群，覆蓋“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”和“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為”兩個子主題。“Zhalong — a special place”介紹了扎龍自然保護區(qū)以及觀鳥俱樂部的相關(guān)情況。

（一）圍繞主題，設(shè)計邏輯問題鏈，建立知識關(guān)聯(lián)

圍繞主題、序列清晰、各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題鏈能夠有效解決語言知識呈現(xiàn)零碎化的問題。具體而言，教師應(yīng)從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，圍繞主題，設(shè)計邏輯問題鏈，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，使學生由表及里、由淺入深地理解語篇，進而建構(gòu)起語言知識的支架信息，為語言運用打下基礎(chǔ)。具體教學步驟如下：

第一步，觀看視頻，回顧描述，激活語篇內(nèi)容。筆者在導入環(huán)節(jié)播放一段與語篇內(nèi)容完全呼應(yīng)的視頻材料，引導學生在觀看過程中思考問題“What is the video about？”“What can you see？ What can you hear？”“How do you feel about Zhalong Nature Reserve？”“What kind of place is Zhalong Nature Reserve？”。

【設(shè)計意圖】與文本素材一樣，視頻素材也是信息的載體。利用優(yōu)美且與語篇內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的視頻素材，將語篇內(nèi)容進行生動直觀的呈現(xiàn)，能夠迅速激發(fā)學生的興趣，減少學生語篇回顧的障礙，激發(fā)學生主動表達的愿望。

第二步，圍繞文眼，提煉整合，建構(gòu)知識框架。筆者聚焦語篇標題“Zhalong — a special place”中的文眼“special”，引導學生探討what makes Zhalong Nature Reserve a special place。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生回答問題“What does Zhalong Nature Reserve provide？”“Do all the birds stay there all year round？”“Are the birds facing problems？”“Who is trying to help？”“What is their hope？”。學生通過細讀語篇利用文中內(nèi)容回答上述問題，并在筆者的引導下提煉概括出a precious place、a perfect home、a great conflict、a list of actions、a great change等構(gòu)成扎龍自然保護區(qū)特殊性的重要因素。重要因素如下：

a precious place — wetland

a perfect home for rare birds （cranes）

a great conflict between humans and wildlife

a list of actions by the government， the Birdwatching Society and tourists

a great change in both peoples thought and actions

在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生根據(jù)上述內(nèi)容總結(jié)歸納出provide ... with、while等詞匯的用法。

【設(shè)計意圖】閱讀課第二課時一般以回顧語篇信息為起點。上述活動旨在通過問題鏈引導學生將獲取的表層信息進行整合，呈現(xiàn)有邏輯、有規(guī)律的內(nèi)容，建立起已有知識與文本主題知識的關(guān)聯(lián)。同時，這一活動落實形式與意義兼顧的語言知識教學，有助于學生在重新建構(gòu)語篇框架的過程中實現(xiàn)對語言知識有意義的習得［4］，為下一步在新情境中運用新獲得的知識做好鋪墊。

（二）以情境為依托，以多樣化的活動為載體，促進知識運用

情境教學是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主體的具體場景，組織學生通過交際解決問題的一種教學方式。語言知識的學習與運用不僅需要以情境為依托，以多樣化的活動為載體，而且也需要聚焦語言的形式與意義，增強學生的語言運用能力與情感體驗，實現(xiàn)知識的工具價值與人文價值。具體教學步驟如下：

第一步，析問題、拋觀點，強化理解，建立關(guān)聯(lián)。筆者先呈現(xiàn)填空語篇，讓學生運用在上一個環(huán)節(jié)習得的重點詞匯的正確形式（while、in order to、lead to、provide ... with）來討論扎龍自然保護區(qū)中人類與野生動物需求沖突的由來。填空語篇如下：

People need more space for farms and buildings ____ wildlife needs enough space to survive. _____ make more money， fishermen keep fishing there. This _____ less and less food for birds. If the wetlands cant ______ the birds ____ enough food， they may leave even die of hunger.

接著，筆者提出問題“What does the government make laws to prevent？”，引導學生在深入理解語篇的基礎(chǔ)上，得出政府可以立法阻止人們侵占濕地、漁民過度捕魚等。然后，筆者追問“What else can the government do？”，讓學生進行小組討論，加深學生對prevent這一重要詞匯的理解。

【設(shè)計意圖】上述活動根據(jù)信息溝，設(shè)置需要學生“跳一跳”“夠一夠”的階梯式小任務(wù)，使學生在足夠的情感促發(fā)下，加深對語言內(nèi)容和主題情境的理解，建立起語言知識與思想情感的深度關(guān)聯(lián)。學生在上述活動的特定情境視角引導下，分析問題、表達看法，對語言知識進行整理與歸納，建立起語形、語義與語用之間的關(guān)聯(lián)［5］。

第二步，做采訪、講故事，遷移內(nèi)化，初步運用。筆者首先引入生活在扎龍自然保護區(qū)的丹頂鶴Mr. Red Cap這一虛構(gòu)形象，讓學生兩人一組開展采訪活動（一名學生扮演采訪者，一名學生扮演Mr. Red Cap），以使學生了解丹頂鶴的生活現(xiàn)狀。在這一過程中，筆者呈現(xiàn)如下基本涵蓋語篇內(nèi)容的對話范例與輔助語言知識內(nèi)容：

Interviewer： Glad to meet you， Mr. Red Cap. Would you like to tell us where you are living now and what it is like？

Mr. Red Cap： Sure. _______________________. （north-east， important， wetlands）

Interviewer： ____________________________？ （provide sb. with sth. / provide sth. for sb.）

Mr. Red Cap： It provides _______________. And it is really a? ________.

Interviewer： _____________________________？

Mr. Red Cap： Yes. We are facing problems. _________________. （make， smaller， fishermen）

Interviewer： Why do they do that？

Mr. Red Cap： In order to have more space and make money by fishing. This leads to _________.

Interviewer： ______________________________？ （the government， prevent）

Mr. Red Cap： By making laws.

Interviewer： Thats great. Who else is offering you help and what do they to？

Mr. Red Cap： _____________________________. （the Birdwatching Society， tourists）

Interviewer： So happy to see that more and more people understand the ________________ and are taking actions. I think we can also _____________________ .

Mr. Red Cap： Thank you so much. I have to meet with my friends now. You can get more information on WeChat about our life and our home Zhalong Nature Reserve.

然后，筆者呈現(xiàn)補充語篇“A Legend About Zhalong”，要求學生用所給詞匯的適當形式將語篇補充完整，以使學生認識到人類與動物自古以來就互幫互助。語篇如下：

Long long ago， people lived a hard life in a small village. And the big drought________?（lead to） a even harder life. A lot of?________（wildlife） was thirsty to death. No words can? ? ? ? ? ? ? ?（describe） how terrible it was. One day， with a strong wind blowing up， a giant dragon suddenly fell down on the dry land， dying. In order to save the dragon， all the villagers searched for water everywhere.? ________ ?（moreover）， some of them took care of the dragon day and night.

Peoples kindness also touched the fairies and they________（change） into hundreds of cranes to________?（protect） the dragon from sunlight. People soon________ ?（realize） what happened. Finally， the dragon recovered （康復） and flew back to the heaven.

Villagers found the place where the dragon had lain became a big lake. Thats why it is called Zhalong.

同時，筆者引導學生關(guān)注語篇中的lead不規(guī)則過去式、moreover表語義的補充、realize引導賓語從句等。

【設(shè)計意圖】學生在掌握眾多相對獨立的語言知識過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。上述兩個活動充滿趣味，可以幫助學生在潛移默化中實現(xiàn)對重點語言知識的內(nèi)化和初步使用。

（三）補充多模態(tài)語篇，探究主題意義，提升思維品質(zhì)

英語閱讀教學應(yīng)關(guān)注對文本深層內(nèi)涵的挖掘，重視學生思維的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)基于主題意義，以思維品質(zhì)提升為重點，選取恰當?shù)姆?wù)于主題意義探究的閱讀素材作為載體，設(shè)計能夠提升思維品質(zhì)的問題與活動，幫助學生在運用語言的過程中建立多元文化視角，實現(xiàn)對主題意義多元、深度、立體的探究。具體操作步驟如下：

第一步，運用理解、分析、比較等思維技能，品讀人物形象。筆者先呈現(xiàn)“中國扎龍生態(tài)旅游區(qū)”公眾號首頁，并引導學生發(fā)現(xiàn)公眾號中的欄目“丹頂鶴女孩——徐秀娟”，以使學生產(chǎn)生疑問“徐秀娟是誰？”。然后，筆者補充主題為“Xu Xiujuan — the red-crowned crane girl”的多模態(tài)文本，并引導學生思考問題“Why was she known as the ‘red-crowned crane girl？”“What can we learn from the family？”，加深學生對護鶴人形象的理解。

【設(shè)計意圖】上述活動以多模態(tài)語篇為載體，引導學生在理解和表達的過程中，融入分析、比較等思維技能，對徐秀娟的形象進行分析，有助于鼓勵學生表達自己的觀點、情感和態(tài)度。

第二步，運用推斷、批判、評價等思維技能，探尋文化意涵。在學生了解丹頂鶴女孩的家族故事后，筆者先提出問題“Why are red-crowned cranes so special？”，引發(fā)學生對于special的思考，然后呈現(xiàn)關(guān)于丹頂鶴的兩段科普小視頻，以使學生意識到丹頂鶴在中國文化中有忠誠、長壽等美好象征意義，同時其苛刻的繁殖條件是監(jiān)測生態(tài)系統(tǒng)的重要風向標。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學生開展討論，以使學生意識到丹頂鶴女孩的家族故事折射出人類環(huán)保意識的增強。在這一過程中，學生可以形成如圖1所示的思維導圖。

【設(shè)計意圖】上述活動通過補充語篇拓展學生的視野，通過設(shè)計融入推斷、批判、評價等多層級思維活動，幫助學生理解丹頂鶴所傳遞的文化意涵，有助于豐富學生的文化體驗，促使學生感悟優(yōu)秀的中華文化、樹立民族自豪感。同時，上述活動將語言知識與文化知識的學習結(jié)合起來，真正做到以文化人，以文育人。

（四）設(shè)計創(chuàng)新型任務(wù)，解決真實問題，落實學科育人

只有個體參與真實、完整、深刻的活動及體驗，相應(yīng)的素養(yǎng)才能形成。《義教課標》指出，要堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷［6］。因而，教師需要設(shè)計創(chuàng)新型任務(wù)，并提供解決實際問題的平臺，幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價值取向的認知、行為和品格，促進知行合一、素養(yǎng)落地。具體操作步驟如下：

第一步，激發(fā)情感，提出環(huán)保建議。在讀后的創(chuàng)新型任務(wù)設(shè)置中，筆者將學生分為四人小組，讓學生圍繞“As a student， what can we do to protect the wildlife and the environment.”進行討論。

【設(shè)計意圖】上述讀后創(chuàng)新型任務(wù)既基于文本，又超越文本，幫助學生在足夠情感的激發(fā)下，積極提取經(jīng)過內(nèi)化的語言知識作為內(nèi)容支撐，嘗試進行融入個人價值判斷的觀點表達。

第二步，落實行動，發(fā)表環(huán)保演講。筆者設(shè)計如圖2所示的完全開放的創(chuàng)新型任務(wù)。

【設(shè)計意圖】上述活動基于真實的應(yīng)用場景，并提供Tips的指導，是融知識運用、情感參與、策略支撐于一體的綜合性任務(wù)，可以使學生在運用中學習與創(chuàng)新，解決真實情境中的問題，最終達成深度理解和創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

四、結(jié)語

在閱讀教學，尤其是閱讀課第二課時的教學中，教師要樹立科學育人觀，豐富課程內(nèi)涵，促進學生知識的內(nèi)生建構(gòu)與遷移運用，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，豐富學生的文化體驗，幫助學生形成具有正確價值取向的認知、行為習慣和品格，最終實現(xiàn)育知、育智、育德的目標，全面發(fā)揮英語課程的育人功能。

參考文獻：

［1］［6］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2，3.

［2］王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）：3-14.

［3］劉玉祥.融合“情境”“問題”與“活動”的初中英語閱讀教學方式探析［J］.基礎(chǔ)外語教育，2017（4）：55-61.

［4］［5］歐光安，吳永文.高中整合式英語閱讀教學中的語言形式兼顧［J］.教學與管理，2019（16）：49-51.