閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探

王偉東

閱讀與寫作是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，二者相互影響、相得益彰。開展閱讀寫作一體化教學(xué)，能夠升華學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊，鍛煉學(xué)生的閱讀理解與語言文字運用能力。筆者從創(chuàng)新教學(xué)形式、強化學(xué)習(xí)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強讀寫融合等角度，探討閱讀寫作一體化教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式是“教師講，學(xué)生聽”，教師運用閱讀寫作一體化教學(xué)的方法來創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，教師要增設(shè)不同的學(xué)習(xí)項目，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀與寫作參與度。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，傳授學(xué)生寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作的積極性。

例如，在講解《我變成了一棵樹》一課時，教師將閱讀教學(xué)與“習(xí)作：奇妙的想象”的教學(xué)結(jié)合起來，開展閱讀寫作一體化教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生將生活和想象結(jié)合起來，激發(fā)閱讀寫作的興趣。首先，教師可以出示樹的插圖，讓學(xué)生想象樹上鳥窩里住的動物，要求學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，在標(biāo)注生字詞的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際生活來進行想象和思考，理解課文的主旨。然后，教師提出有價值的問題：1.“我”為什么想變成樹？2.“我”變成樹后，發(fā)生了什么？3.你能寫出你變成樹后想做的事嗎？教師采用這種教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀和思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生理解課文中的“我”的率真性格。最后，教師鼓勵學(xué)生以《我的奇妙的想象》為題目進行寫作，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會與生活經(jīng)歷，寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、強化學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從前置學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)入手，強化語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)資料，使之能夠獲得良好的新知預(yù)習(xí)、舊知復(fù)習(xí)指引，積累閱讀經(jīng)驗與寫作素材，為下一步的閱讀與寫作做好準(zhǔn)備。

例如，在講解《記金華的雙龍洞》一課時，教師要在閱讀教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生積累佳詞名句，使學(xué)生能夠理解課文的主旨，掌握游記的基本寫法，為下一步寫作積累素材。在本單元的“習(xí)作：游 ”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文《記金華的雙龍洞》中的游覽順序，按一定順序?qū)懢拔?，表達自己對自然景色的喜愛之情。首先，教師可以在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供有關(guān)“雙龍洞”的圖文資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。然后，教師鼓勵學(xué)生在閱讀中標(biāo)注課文的自然段序號，畫出描寫溪流變換的句子，找出形容“內(nèi)洞”千奇百怪的詞語，引導(dǎo)學(xué)生積累佳詞名句，為下一步寫作積累素材。為了提高閱讀寫作一體化教學(xué)的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出作者游覽雙龍洞的順序，聯(lián)系自己的游覽經(jīng)歷，以《游 》為題列出寫作提綱，使學(xué)生能夠在遷移中品味游記文學(xué)的景觀、語言之美，懂得按照順序進行敘事、寫景的重要性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀課文，著重分析作者游覽雙龍洞的順序，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與八達嶺長城、秦兵馬俑、樂山大佛等相關(guān)的游記作品。教師引導(dǎo)學(xué)生對比不同文章的寫作順序，摘抄優(yōu)美的語言，積累寫作素材。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，增加師生交流、互動的機會，提升閱讀寫作一體化教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀課文內(nèi)容與單元習(xí)作主題，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，在不同環(huán)節(jié)中設(shè)計語文學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在問題的指引下進行學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和寫作能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《獵人海力布》一課時，教師可以根據(jù)單元寫作教學(xué)內(nèi)容“縮寫故事”設(shè)計不同形式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究問題，學(xué)習(xí)海力布熱心助人、舍己為人的優(yōu)良品質(zhì)，理解“摘錄和刪減”“改寫和概括”，強化語言組織能力和概括能力。首先，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文：1.你聽過哪些故事？有沒有聽過人變成石頭的故事？2.做一件事前應(yīng)該先考慮自己還是先考慮別人？幫助他人有怎樣的感受？由此引入課文《獵人海力布》。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分段朗讀課文，要求學(xué)生思考問題：1.大家尊敬海力布的原因是什么？2.你想得到寶石嗎？如果你有寶石，你想做什么？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在不改變故事原意的基礎(chǔ)上，摘錄、刪減、改寫、概括故事內(nèi)容，使學(xué)生能夠在問題情境中縮短長句、合并短句，初步掌握縮寫故事的技巧，明白海力布樂于助人、大公無私的品質(zhì)。最后，教師選擇有代表性的作文進行點評，引導(dǎo)學(xué)生對照原文，分析自己縮寫后的故事與課文原意是否相同，讓學(xué)生之間相互傳閱、提問，提高閱讀寫作一體化教學(xué)的質(zhì)量。

四、加強讀寫融合

讀寫融合可以使閱讀寫作一體化教學(xué)方法的效果最大化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與語言文字運用能力。在閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師要加強讀寫融合，利用不同形式的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，驅(qū)動學(xué)生積極進行思考和探究，助力學(xué)生的閱讀與寫作能力提升。

例如，在講解《北京的春節(jié)》一課時，教師可以將課文閱讀與習(xí)作教學(xué)進行融合，發(fā)揮讀寫融合的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言文字運用能力。首先，教師可以播放北京的春節(jié)視頻，鼓勵學(xué)生閱讀課文《北京的春節(jié)》，概括北京春節(jié)的民俗特點，闡述北京春節(jié)給自己留下的印象。然后，教師以“我的家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為主題，與學(xué)生進行交流，鼓勵學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動整理成不同的“順口溜”，使之能夠抓住主要特點介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，在理解課文內(nèi)容的同時，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

總之，在語文課程教學(xué)中運用閱讀寫作一體化教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生搭建寫作思維框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。