主題閱讀教學(xué)中情感場的構(gòu)建策略

郁偉

教育不能沒有情感。語文是一門人文色彩濃厚的學(xué)科，教學(xué)過程更是不能離開情感。當(dāng)前，主題閱讀成為語文教育教學(xué)研究的重點，也成為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。在圍繞主題展開閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要重視學(xué)生與文本之間、學(xué)生之間以及師生之間的情感交流，構(gòu)建多維度的情感場，讓學(xué)生在感知、體驗中深入理解，提升核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本互動，感知主題情感

統(tǒng)編版語文教材中的文本都蘊含著豐富的文學(xué)藝術(shù)情感，它是現(xiàn)實生活與作家主觀情感雙向交融而凝結(jié)成的創(chuàng)造性成果，學(xué)生在一定的主題下對文本進行探究，與文本進行對話，能夠逐漸構(gòu)建情感場，與作者形成情感共鳴，獲得情感的熏陶?；诖耍谥黝}閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行互動交流，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，理解作者的情感，陶冶自身的情操。

第一，朗讀課文，感知文本內(nèi)容。朗讀是眼、耳、口、腦共同參與的閱讀方式，將朗讀訓(xùn)練與理解課文情感有機結(jié)合起來，是構(gòu)建情感場，讓學(xué)生自主體會文本情感的重要方式。基于此，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文本，從整體上感受文本的情感變化。例如，在五年級上冊第一單元的閱讀指導(dǎo)中，教師以“一花一鳥總關(guān)情”為主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》《落花生》《桂花雨》等文章，讓學(xué)生體會借物抒情的寫作手法。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要求他們的感情有一個統(tǒng)一的基調(diào)——舒緩而深情，各個段落也隨著作者文字的變化調(diào)整語氣。例如，“然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美”，這一句應(yīng)讀出一種遺憾的語氣；“或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎”，這一句可以讀出疑惑和坦然的語氣。這樣的節(jié)奏起伏變化才能充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生真切地感知作者對白鷺的喜愛之情。

第二，精讀課文，體會文本情感。精讀就是反復(fù)推敲文本中的精彩語句，進而體味其中的情感。在主題閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，從修辭、描寫方法、句式、重點字詞等角度去感受文字中承載的情感，體會作者的表達意圖。例如，在“一花一鳥總關(guān)情”的主題閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀《桂花雨》中的“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)”這句話，分析“姿態(tài)”的含義，說明作者用“笨”來描述桂花樹的意義。通過精讀，學(xué)生可以從句子本身認(rèn)識到：這句話主要是指桂花的樸實無華、普通、不華麗，同時將桂花和梅花進行對比，寫出桂花的樸實，也寫出了桂花樣子的特別與可愛。學(xué)生通讀全文，認(rèn)識到作者緊緊抓住桂花樹姿態(tài)普通，桂花小、香等特征，運用對比的手法和生動的語言，將桂花樹的形象鮮明地呈現(xiàn)出來，同時也用后文中“迷人”一詞直觀地表現(xiàn)出對桂花的喜愛、贊美之情。

二、促使學(xué)生之間情感互動，探究主題情感

合作與競爭是教學(xué)實踐中學(xué)生進行情感互動的主要方式。教師立足學(xué)生主體，為學(xué)生之間的互動創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生交流，構(gòu)建情感場，增進學(xué)生的感情，推動學(xué)生深入探究閱讀主題。

第一，通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生之間情感交流。例如，教師以“思鄉(xiāng)之情”為主題整合《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等文章，開展群文閱讀活動，促使學(xué)生通過小組合作的方式探究主題情感。在合作互動中，教師為學(xué)生安排搜集資料、探究主題等任務(wù)，要求各組學(xué)生合理分工，共同探究中華傳統(tǒng)文化中“月”“思鄉(xiāng)”“梅”的文化含義，搜集蕭紅、季羨林、陳慧瑛等作者的經(jīng)歷，在組內(nèi)交換不同文本在“思鄉(xiāng)之情”方面表達出的相同和不同之處。接下來，教師圍繞“抓住關(guān)鍵語句體會文章所表達的思想感情”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從場景、細(xì)節(jié)描寫等方面列出作者的“回憶線索”，交流觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都參與其中，在任務(wù)驅(qū)動下交流情感，進而在合作分享中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，通過比賽活動促進學(xué)生之間情感交流。例如，在“思鄉(xiāng)之情”的主題閱讀中，教師在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了比賽活動，即要求各組通過內(nèi)部合作共同搜集與主題相關(guān)的古詩詞，在課堂上以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。這樣的比賽活動能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，增進學(xué)生的集體榮譽感，在互動交流中構(gòu)建一個情感場，共同體會古典詩詞中的思鄉(xiāng)之情。

三、加強師生之間情感互動，升華主題情感

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師情感表達的質(zhì)量、方式和效果成為構(gòu)建情感場的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實踐中，教師要從“情感”切入，與學(xué)生在教與學(xué)的過程中共同探索、體驗，滲透情感教育，促使學(xué)生深入探究主題，達到教學(xué)相長的目的。

例如，在“與經(jīng)典名著對話”的主題閱讀中，教師選擇教材中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文章開展群文閱讀活動。在閱讀中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞經(jīng)典名著中的經(jīng)典角色與學(xué)生進行對話交流，滲透情感，共同體會名著的魅力。其中，在分析《草船借箭》中諸葛亮這一角色時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”，教師以問題與學(xué)生展開對話：1.從天氣的變化中你感受到什么？學(xué)生通過交流，回答：“選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確?！?.從“諸葛亮笑著說”你感受到什么？學(xué)生發(fā)表觀點：“諸葛亮鎮(zhèn)定自若，是因為諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，這一笑，體現(xiàn)了諸葛亮的胸有成竹和運籌帷幄。”3.把船只“用繩索連接起來”，“一字?jǐn)[開”的目的是什么？學(xué)生通過交流認(rèn)識到這樣“既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大”。4.軍士為什么要“擂鼓吶喊”？學(xué)生回答：“這樣做既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。”5.從這段敘述中你對諸葛亮又有了什么了解？學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮這個人物神機妙算的特點，也認(rèn)識到曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點。這樣的交流互動，學(xué)生可以感受到教師的情感，教師也能夠得到學(xué)生的配合。師生在相互交流中共同探究，認(rèn)識文學(xué)作品中的經(jīng)典人物，感受名著的魅力。

總之，促進學(xué)生的情感發(fā)展是語文課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在主題閱讀教學(xué)中，教師通過整合各方面的要素構(gòu)建情感場，能夠逐漸建立起有情感、有溫度的師生、生生、生本關(guān)系，提高主題對學(xué)生的吸引力，促進學(xué)生在情感的激勵下不斷探究、學(xué)習(xí)、發(fā)展。