運用三維動態(tài)語法觀開展基于教材的高中語法教學(xué)實踐

匡文超

摘? 要：運用三維動態(tài)語法觀開展基于教材的語法教學(xué)避免了傳統(tǒng)語法教學(xué)中重規(guī)則、輕語境，重試題、輕教材的現(xiàn)象，有助于教師轉(zhuǎn)變語法教學(xué)理念和行為。本文結(jié)合教學(xué)案例，提出具體實踐方法，即：在語篇中感知目標(biāo)語法，學(xué)習(xí)形式；設(shè)置評價活動，明確任務(wù)；在語境中聚焦目標(biāo)語法，學(xué)習(xí)意義；在活動中運用目標(biāo)語法，掌握方法；完成評價活動，提升語法技能。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；三維動態(tài)語法觀；語境

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)的語法教學(xué)觀，是以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀（教育部，2020）。這一論述主要借鑒于美國學(xué)者Larsen-Freeman主張的三維語法框架（three-dimensional grammar framework）。其中，形式（form）指詞法、句法形態(tài)；意義（meaning） 指脫離語境的語言形式的本義，即其詞典釋義；使用（use）指人們在特定語境中運用語言達成的意圖（Larsen-Freeman，2003）。語法的形式、意義和使用相互關(guān)聯(lián)、不可分割，共同影響語言理解的準(zhǔn)確性和表達的得體性。這一框架下的語法教學(xué)是動態(tài)的過程，其目標(biāo)在于正確、富有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法（侯姝琛、楊娜，2020）。語篇是意義表達的基本載體，語法教學(xué)應(yīng)基于語篇，在具體的語境中展開?！墩n標(biāo)》指出，教師應(yīng)在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動，鞏固所學(xué)語法知識，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達意義（教育部，2020）。

基于教材開展語法教學(xué)存在的主要問題

2018年起，筆者所在區(qū)域的高中學(xué)校陸續(xù)啟用外研版《英語》教材。新教材重編了單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)各板塊相互關(guān)聯(lián)，緊密圍繞單元主題意義，又在語言知識和語言技能上各有側(cè)重。其中，Using language（功能運用）板塊旨在通過語法、詞匯和聽說等形式的語言實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語言技能。該板塊通常包含三至五個聚焦目標(biāo)語法和語言技能的語篇，各語篇主題服務(wù)于單元子主題的表達，具有一定的關(guān)聯(lián)性。但在實際教學(xué)中，部分教師割裂地看待該板塊內(nèi)容，在基于教材開展語法教學(xué)時，還存在以下亟待解決的問題：

第一，理念不夠深入。教師在理解教材Using language語法部分的編寫意圖時，未能結(jié)合《課標(biāo)》提倡的三維動態(tài)語法觀，從而沒有將目標(biāo)語法的形式、意義和使用視為一個整體開展教學(xué)。部分教師認為教材中該部分活動的形式過于多樣，較為零散，尤其是從形式上感知、學(xué)習(xí)目標(biāo)語法這一活動，因未直接觸及“使用”環(huán)節(jié)，所以經(jīng)常被教師忽略。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時仍是從被動接受語法知識開始，無法積極探索和主動發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法。也有部分教師認同《課標(biāo)》語法教學(xué)理念，但對此的認知停留在感性經(jīng)驗上，缺乏系統(tǒng)的思考和一定的探究力與執(zhí)行力。同時，因缺乏可參考、可借鑒的具體有效的語法教學(xué)設(shè)計，教師“理念上能接受，實踐中做不到”的現(xiàn)象凸顯。

第二，語境有待優(yōu)化。在語法教學(xué)中，適當(dāng)講解語法知識是十分必要的。語法知識是指有關(guān)語法結(jié)構(gòu)、用法和表意功能的一些基本知識，是對語言現(xiàn)象的歸納和提煉（程曉堂，2020），即，語法知識來自語言。但不少教師將講解語法知識的形式和規(guī)則視為語法教學(xué)的核心任務(wù)，在語法教學(xué)中過于側(cè)重具體、孤立的語法結(jié)構(gòu)講練，未能創(chuàng)設(shè)情境，或創(chuàng)設(shè)的情境偏離主題、缺乏真實性，不能發(fā)展學(xué)生在新情境下運用語法知識解決問題的能力。為了更加清晰、快速地講練語法知識，許多教師將語法規(guī)則完整地整理至導(dǎo)學(xué)案或任務(wù)單，配以含有目標(biāo)語法的單項選擇、填空等試題，以“分析試題、提取?？键c，講解試題、歸納備考策略，完成試題、鞏固做題技巧”的程式開展語法教學(xué)。試題語境具有一定的真實性，但缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性。也有不少教師隨口編造語言素材，語境經(jīng)不起推敲。

第三，評價方式單一?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化（教育部，2020）。但在語法教學(xué)中，教師通常以試題形式評價學(xué)生對目標(biāo)語法規(guī)則的掌握情況，對如何運用語法知識表達意義的評價活動關(guān)注較少。部分教師已關(guān)注到這一點，逐步轉(zhuǎn)向采用說和寫的表達性活動來評價學(xué)生語法學(xué)習(xí)的成效，但活動有主題要求、無評價導(dǎo)向，語言輸出質(zhì)量不高，且與輸入脫節(jié)。

運用三維動態(tài)語法觀開展基于教材的語法教學(xué)的基本原則

1. 厘清單元教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

開展語法教學(xué)時，教師應(yīng)首先通過分析單元教學(xué)內(nèi)容，明確教材各板塊教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計意圖，梳理單元主題意義，厘清教學(xué)邏輯。Using language板塊中語法部分的示范性例句均來自Understanding ideas板塊內(nèi)的閱讀語篇，是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，感知目標(biāo)語法的最佳素材。Using language板塊內(nèi)其他語篇主題鮮明，多角度服務(wù)于對單元主題意義的探究，教師可根據(jù)學(xué)情適度改編，但改編的基本原則是語篇能夠延續(xù)單元主題，并符合學(xué)生的認知水平。

2. 堅持形式、意義和使用的整體性

感知形式、探究意義和使用語法三個維度處在一個體系中，不可分割。感知形式是探究意義的基礎(chǔ)，掌握語法的形式和意義是合理使用語法的保障。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與語法學(xué)習(xí)相關(guān)的主題語境，在具體語境中呈現(xiàn)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生在一系列主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣的語言實踐活動中理解和運用語法知識，增強語法意識，在完成課時評價活動的同時提升語法技能。

3. 注重評價活動的多元化

評價活動是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向與多元化的設(shè)計原則。評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)（教育部，2020）。語法教學(xué)的評價活動要避免以考代評、以試題代活動。教師可根據(jù)目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計以學(xué)生為主體、形式多樣的評價活動，選用合理的評價方式，鼓勵學(xué)生評價自己或他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進語法知識的內(nèi)化和運用。

運用三維動態(tài)語法觀開展基于教材的語法教學(xué)案例

下面，筆者以外研版高中《英語》必修第一冊Unit 5 Into the wild單元中的Using language板塊為例，圍繞關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句這一目標(biāo)語法，闡釋三維動態(tài)語法觀在教學(xué)中的具體操作方法。

1. 單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元主題語境為“人與自然”，涉及的主題語境內(nèi)容為人與動物的關(guān)系。本單元包含九個主要語篇，介紹了英國人飼養(yǎng)寵物的情況、黑脈金斑蝶的遷徙、中國熊貓出訪荷蘭、與動物有關(guān)的英文習(xí)語、關(guān)于動物園圈養(yǎng)動物的辯論、一次驚心動魄的拍攝經(jīng)歷等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過了解動物，深入思考人與動物的關(guān)系，最終形成尊重動物、關(guān)愛動物、與動物和諧相處的可持續(xù)發(fā)展的觀念，單元教學(xué)內(nèi)容分析見圖1。

從本單元教學(xué)內(nèi)容分析可以看出，Using language板塊依托四個語篇，以聽、說、讀、寫的方式引導(dǎo)學(xué)生多方面了解、欣賞身邊的動物，辯證地看待圈養(yǎng)動物的利與弊，為充分理解如何尊重動物的生存現(xiàn)狀做好鋪墊。單元目標(biāo)語法為關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句，Using language板塊中的Reading 1—3包含大量含有目標(biāo)語法的例句，難度符合學(xué)生的認知水平，適合作為學(xué)習(xí)關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句的語篇素材。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，能夠：

（1）梳理并概括關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句的表意功能，區(qū)別關(guān)系副詞和關(guān)系代詞在從句中擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌煞郑瑲w納語法規(guī)則；

（2）獲取部分動物的生存現(xiàn)狀，了解與動物相關(guān)的常見習(xí)語的含義，在動物相關(guān)習(xí)語描述等具體語境中恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ從句；

（3）聯(lián)系個人生活，以演講稿的形式表達對身邊動物的看法，就人與動物和諧相處這一話題提出個人觀點。

3. 學(xué)習(xí)過程

（1）活動一：在語篇中感知目標(biāo)語法，學(xué)習(xí)形式

① 學(xué)生朗讀本單元Understanding ideas板塊中的語篇“The Monarchs Journey”，以cause and effect模式回答問題。

T： Why is the number of the butterfly falling？ What helps the butterfly migrate？

② 教師以問題引領(lǐng)學(xué)生評價其他同學(xué)的作答情況。

T： Do you agree to the answers？ Do you think the cause and effect is clearly illustrated？ Which sentences impress you？

③ 教師將學(xué)生的作答情況歸納為以下例句，學(xué)生找出例句中why與where的指代。

Human activity is the main reason why the number of monarch butterflies is falling. Their amazing ability to tell the time of day and the point where the sun is in the sky helps the butterfly migrate.

④ 教師展示另外一組例句和學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生觀察、比較例句后回答問題：“Whats the difference between the two groups of sentences？ Which one is more impressive？ Why？”（教學(xué)課件如圖2所示）。

[設(shè)計意圖]

語篇為學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供情境，是學(xué)生感知、理解、內(nèi)化和運用語法知識不可或缺的重要載體。本單元Understanding ideas板塊中的語篇包含多個含有目標(biāo)語法的例句，學(xué)生通過朗讀，感知目標(biāo)語法，以cause and effect模式回答問題，在復(fù)習(xí)和鞏固上一課時所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦目標(biāo)語法，同時加深對黑脈金斑蝶為什么遷移和如何成功遷移的理解。學(xué)生在上一單元Using language板塊中已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，較為了解主從句和先行詞等基本概念，因此在本環(huán)節(jié)中，教師請學(xué)生直接對比例句，學(xué)習(xí)關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句的特點和表意功能。

（2）活動二：設(shè)置評價活動，明確任務(wù)

① 教師設(shè)置情境：學(xué)校英語社團將舉辦題為“Animals around us”的演講比賽，請你撰寫一篇演講稿。教師以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納出演講稿的內(nèi)容可以包含動物基本信息、生存現(xiàn)狀和保護方式三方面，同時展示演講稿撰寫評價量表（見表）。

T： What animal are you going to talk about？ What are the present conditions of it？ What are you going to do to keep its place in nature？

② 教師布置本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多語篇，收集并了解身邊動物的信息，為撰寫演講稿做鋪墊。

T： Lets read more texts about animals around us， collect more information and explore ways to express more logically in the speech.

[設(shè)計意圖]

該環(huán)節(jié)遵循逆向設(shè)計原則，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，通過分解學(xué)習(xí)任務(wù)明確核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，即：深入了解動物及其生存現(xiàn)狀，思考如何進一步關(guān)愛動物，并在表達個人觀點時合理使用目標(biāo)語法?；顒忧榫痴鎸崳o緊圍繞了解動物、關(guān)愛動物、與動物和諧相處這一單元主題意義，并與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系。教師提供的演講稿撰寫評價量表能幫助學(xué)生在寫作時更有針對性，從而高質(zhì)量完成活動。該量表包含書面表達的常見考查維度，體現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)先的表達原則，能較好地發(fā)揮評價反饋學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)的作用。

（3）活動三：在語境中聚焦目標(biāo)語言，學(xué)習(xí)意義

① 學(xué)生閱讀教材Using language板塊Activity 2 中的語篇，了解中國大熊貓出訪荷蘭的情況。該語篇包含四個含有關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句，學(xué)生標(biāo)注關(guān)系副詞的指代，并使用where、when或者why回答教師提出的問題。

T： Why were people excited to visit the pandas at the zoo？

② 教師展示關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句的例句（即上一單元所學(xué)內(nèi)容），并給出學(xué)習(xí)提示，請學(xué)生觀察、比較關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中擔(dān)當(dāng)?shù)某煞郑⒒卮饐栴}：“What element is the underlined word used as in each sentence？”（教學(xué)課件如圖3所示）。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生研讀更多語篇，從不同層面了解相關(guān)動物的生存現(xiàn)狀，同時聚焦關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句，在教師的引導(dǎo)下逐步歸納語法規(guī)則。關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句均來自上一單元中的語篇，學(xué)生在對比中銜接新舊知識，鞏固和擴展已有語法知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)情適度拓展，如請學(xué)生思考可否將關(guān)系副詞替換為相應(yīng)的介詞加關(guān)系代詞的形式，為下一單元學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（4）活動四：在活動中運用目標(biāo)語法，掌握方法

① 學(xué)生完成教材Using language板塊Activity 3，為一篇電子郵件填入適當(dāng)關(guān)系副詞，并在小組內(nèi)核對答案。然后，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生思考郵件的內(nèi)容及其對定語從句的使用。學(xué)生填寫完成的郵件示例如下：

Hi Kay，

Were having an amazing time here in South Africa. Our accommodation is perfect. It is in a location where we can catch animals wandering past on their way to the waterhole. Sunset is the time of day when we sit on the balcony and count how many giraffes or antelopes we can see. I guess this is the reason why this place is so popular. Next week， we are going to fly up to Zambia. Thats one of the countries where you can visit the famous Victoria Falls.

See you soon.

David

教師提問如下：

T： What can you learn about the animals from Davids email？ How do you like the sentences with attributive clause？

② 教師提出問題，布置任務(wù)，學(xué)生進行半控制性語法操練。

T： Do you want to know what David will see and do in Zambia？ Lets reply to him using the following unfinished letter.

Dear David，

How great it is to hear from you！ I seem to be travelling with you while reading your letter. The scene __________ is impressive， and I totally agree with you that the main reason __________ is our respect to their life. What about Zambia？ Is it a country __________？ Do you visit some animal reserves __________？ I really hope you will enjoy the days __________.

See you soon.

Kay

③ 教師邀請部分學(xué)生代表朗讀個人完成的回信，給予點評，并以問題形式引入下一學(xué)習(xí)活動。

T： The scene where people and animals enjoy their own lives is what we want to see. Do you want to know some other ways that animals could add color to our life？

④ 學(xué)生完成教材Using language板塊Activity 4動物習(xí)語填空練習(xí)，并選取相應(yīng)習(xí)語填寫至Activity 5的語篇中，小組內(nèi)核對答案。

⑤ 學(xué)生選擇一條動物習(xí)語，使用定語從句解釋其含義。教師作出以下示例：

The idiom sb. is as busy as a bee is used to describe a person who is really busy. For example， Lucy is writing a report which is due in the afternoon， and her colleague still gets her to help with the preparation of the conference when the board of directors will meet and decide whether to carry on the plan. Now， you can say： “Oh， poor Lucy！ She is as busy as a bee！”

⑥ 學(xué)生在小組內(nèi)展示自己對習(xí)語的描述，教師觀察學(xué)生表現(xiàn)。教師邀請部分學(xué)生代表展示，給予評價，并做總結(jié)。

T： Life with animals is colorful. Animals not only bring us joy and company， but also enrich our culture. What we should do is not asking for more but respecting them and keeping their place in nature. How to make it？ Id like you to voice your opinions.

[設(shè)計意圖]

教師在充分利用教材活動的基礎(chǔ)上，補充同話題、同題材的語篇材料，將學(xué)習(xí)活動從控制性操練過渡至半控制性操練，為學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語法知識提供充足、真實的語境。使用定語從句解釋和動物相關(guān)的習(xí)語這一活動的難度較高，對學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)有一定的要求，因此，教師作出示范，將關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句合理融入表達中，為學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語法提供引領(lǐng)。該活動始終圍繞本單元主題意義的探究，學(xué)生深入了解動物及其生存現(xiàn)狀，鞏固目標(biāo)語法知識，為后續(xù)的開放性寫作奠定基礎(chǔ)。

（5）活動五：完成評價活動，提升語法技能

教師展示活動二中的評價活動與評價量表，布置寫作任務(wù)：學(xué)校英語社團將舉辦題為“Animals around us”的演講比賽，請你撰寫演講稿。演講稿詞數(shù)為150左右，應(yīng)包含2—3句目標(biāo)語法。

[設(shè)計意圖]

語法教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生在真實語境中有目的地選擇目標(biāo)語法形式，建構(gòu)意義，合理表達，從而提升語法技能。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生聯(lián)系個人生活實際，運用所學(xué)語法項目，圍繞單元主題意義，以演講稿的形式表達個人觀點、情感和態(tài)度，實現(xiàn)對所學(xué)知識的運用和遷移。

結(jié)語

在運用三維動態(tài)語法觀開展基于教材的語法教學(xué)時，教師應(yīng)在單元教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，利用或改編教材相關(guān)語篇，創(chuàng)設(shè)主題意義鮮明、情境真實的語境，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)目標(biāo)語法的形式、意義和語用功能，在體現(xiàn)“形式—意義—使用”三維統(tǒng)一的語法學(xué)習(xí)活動中，引領(lǐng)學(xué)生以探究主題意義為目的，以任務(wù)為驅(qū)動，感知、內(nèi)化、運用語法知識。從本區(qū)域?qū)嵺`來看，該教學(xué)設(shè)計提出的具體方法有助于教師加深對外研版《英語》Using language板塊編寫意圖的理解，轉(zhuǎn)變語法教學(xué)理念和教學(xué)行為。

參考文獻

Larsen-Freeman， D. 2003. Teaching language： From grammar to grammaring [M]. Boston， MA： Heinle.

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侯姝琛， 楊娜. 2020. 基于三維動態(tài)語法觀的高中英語語法教學(xué)活動設(shè)計例析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （10）： 42—47

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.