中外英語(yǔ)教材中語(yǔ)法板塊的對(duì)比研究

程曉堂 謝詩(shī)語(yǔ)

編者按：英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)形式會(huì)隨著科技和社會(huì)的發(fā)展發(fā)生變化，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)始終圍繞著語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。而在這其中，使教師和學(xué)生都感到頗有挑戰(zhàn)的莫過(guò)于語(yǔ)法知識(shí)了。我國(guó)現(xiàn)行的高中教材普遍為語(yǔ)法開(kāi)辟了專門(mén)的教學(xué)板塊，那么教師要如何理解和使用教材中的語(yǔ)法板塊來(lái)開(kāi)展好語(yǔ)法教學(xué)？本期《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》“熱點(diǎn)·觀點(diǎn)”欄目就高中教材的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)研討，探索教材語(yǔ)法板塊的設(shè)計(jì)思路，呈現(xiàn)基于教材的語(yǔ)法教學(xué)案例，希望對(duì)廣大讀者有所啟發(fā)和助益。

摘? 要：本研究對(duì)比分析了國(guó)內(nèi)外八套英語(yǔ)教材中語(yǔ)法板塊的設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法板塊大多數(shù)出現(xiàn)在教材單元的中間位置，很少出現(xiàn)在單元的開(kāi)頭或結(jié)尾；大多數(shù)教材在附錄中呈現(xiàn)具體的語(yǔ)法規(guī)則，也有部分教材在語(yǔ)法板塊直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則或明確標(biāo)識(shí)附錄中相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則；教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)法練習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)種類多樣，且各套教材的練習(xí)和活動(dòng)種類差異較大，體現(xiàn)了不同的語(yǔ)法教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材；語(yǔ)法教學(xué)；教材分析；國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教材

引言

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。雖然經(jīng)歷了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，學(xué)界對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)究竟應(yīng)該教什么、如何教等問(wèn)題尚未形成共識(shí)（Larsen-Freeman & DeCarrico，2020；程曉堂，2013）。這導(dǎo)致現(xiàn)有英語(yǔ)教材中語(yǔ)法板塊的設(shè)計(jì)差異較大，給一線教師帶來(lái)困惑。此外，盡管語(yǔ)法板塊長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)教材中占有一席之地，但迄今為止，針對(duì)英語(yǔ)教材中語(yǔ)法板塊的研究還寥寥無(wú)幾，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教材中語(yǔ)法板塊的對(duì)比研究更是難尋蹤跡。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了新的目標(biāo)和新的要求。我們需要系統(tǒng)研究和審視國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，特別是要了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教材在語(yǔ)法教學(xué)方面的新理念、新方法。為此，本研究對(duì)八套中外英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法板塊進(jìn)行了對(duì)比研究，重點(diǎn)研究了語(yǔ)法板塊的出現(xiàn)位置、語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)方式以及語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)種類，以期為英語(yǔ)課程改革背景下英語(yǔ)教材的修訂和語(yǔ)法板塊的編寫(xiě)提供參考。

文獻(xiàn)綜述

盡管研究數(shù)量較少，但語(yǔ)言教學(xué)界在英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法教學(xué)方法、語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、語(yǔ)法編寫(xiě)思路等方面仍開(kāi)展了一定的探索和實(shí)踐。在語(yǔ)法教學(xué)方法方面，隨著交際教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)法流派的興起以及輸入理論、輸出理論、注意理論等二語(yǔ)習(xí)得理論的引入，英語(yǔ)教材編寫(xiě)者開(kāi)始在教材中嘗試隱性教學(xué)法、歸納教學(xué)法、聚焦形式（focus on form）教學(xué)法等語(yǔ)法教學(xué)方法。但傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)—操練—產(chǎn)出”（Presentation—Practice—Production，PPP）教學(xué)法仍是英語(yǔ)教材中最常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)方法（Mishan & Timmis， 2015；Ur，2022）。該方法首先通過(guò)示例呈現(xiàn)和規(guī)則講解來(lái)介紹語(yǔ)法項(xiàng)目，然后通過(guò)替換、匹配、轉(zhuǎn)換等語(yǔ)法練習(xí)以及更自由、更開(kāi)放的語(yǔ)法輸出活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)的方法是多樣的，教師不宜一味使用一種方法進(jìn)行教學(xué)。教材編寫(xiě)者需要根據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情景、語(yǔ)法項(xiàng)目等因素靈活調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)方法（Swan，2006）。

在語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，Ur（2010）認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)應(yīng)該具有以下特征：第一，它們應(yīng)該有明確的目標(biāo)，能鼓勵(lì)學(xué)生積極使用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)；第二，它們應(yīng)該通過(guò)精心選擇主題、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系等方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；第三，它們應(yīng)該為學(xué)生提供平等參與和取得成功的機(jī)會(huì)。此外，語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)還應(yīng)該具有真實(shí)性，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言真實(shí)地表達(dá)自己的想法和意愿（Stranks，2013）。Mishan & Timmis（2015）認(rèn)為，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不僅需要輸出型活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法知識(shí)，還需要輸入型活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言輸入中的語(yǔ)法項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法特征、規(guī)則和結(jié)構(gòu)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)和理解（Ellis，2002）。以培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)為目的的輸入型語(yǔ)法活動(dòng)已經(jīng)得到了不少教材編寫(xiě)者和語(yǔ)法教學(xué)研究者的認(rèn)可和推崇。例如，Ur（2022）建議在所有青少年和成人的語(yǔ)言教材中設(shè)計(jì)培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)的活動(dòng)。Ellis（2002）甚至主張用語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)取代傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的輸出型練習(xí)活動(dòng)。

在語(yǔ)法編寫(xiě)思路方面，Stranks（2013）指出，英語(yǔ)教材語(yǔ)法編寫(xiě)應(yīng)考慮多方面的因素，如學(xué)習(xí)者的年齡和語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)文化的期待，學(xué)習(xí)情境的趣味性，語(yǔ)法項(xiàng)目的形式、意義和使用，示例和教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，母語(yǔ)遷移帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難等。這種綜合考慮各方因素來(lái)編寫(xiě)教材的方法也被稱為“有原則的折中主義”（principled eclecticism）（Mishan & Timmis，2015：157）。Ur（2022）對(duì)語(yǔ)法編寫(xiě)思路提出了更具操作性的建議，如借鑒語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的研究成果，重視學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者比較目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異，注重語(yǔ)言形式的復(fù)現(xiàn)，在交際活動(dòng)、閱讀理解活動(dòng)和聽(tīng)力理解活動(dòng)中增加語(yǔ)法復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，融入兼具趣味性、知識(shí)性和交際性的語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)等。

以上研究為英語(yǔ)教材中語(yǔ)法板塊的編寫(xiě)提供了寶貴的建議。這些研究以思辨探討為主，實(shí)證研究非常少見(jiàn)。賈蕃等（2023）通過(guò)比較三套國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教材的語(yǔ)法編寫(xiě)體例，發(fā)現(xiàn)三套教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的覆蓋率和語(yǔ)法練習(xí)的類型基本相同，僅在語(yǔ)法密度上存在顯著差異。Ur（2022）在比較三套國(guó)際英語(yǔ)教材的語(yǔ)法板塊設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)三套教材的語(yǔ)法板塊在篇幅占比、語(yǔ)言規(guī)則呈現(xiàn)、語(yǔ)法活動(dòng)類型等方面存在較大的差異。然而，上述研究所使用的教材版本數(shù)量有限，研究結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，語(yǔ)言教學(xué)界亟需對(duì)國(guó)內(nèi)外多個(gè)版本英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法板塊進(jìn)行比較研究，總結(jié)國(guó)外和本土英語(yǔ)教材中語(yǔ)法板塊的優(yōu)勢(shì)與不足，辯證借鑒國(guó)外英語(yǔ)教材語(yǔ)法板塊編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以提高我國(guó)英語(yǔ)教材中語(yǔ)法板塊的編寫(xiě)質(zhì)量。

研究設(shè)計(jì)

考慮教材的時(shí)效性和代表性等因素，本研究選取了國(guó)內(nèi)外八套英語(yǔ)教材作為研究對(duì)象。其中，A、B、C、D四套教材是在全球范圍內(nèi)被廣泛使用并經(jīng)過(guò)多次修訂的英語(yǔ)教材，均由國(guó)外出版社出版。E、F、G、H四套教材是國(guó)內(nèi)大型出版社最新出版的、較具代表性的英語(yǔ)教材。為了保證研究結(jié)果的可比性，本研究首先剔除了本土英語(yǔ)教材中的預(yù)備單元，如E教材中的Starter Units、F教材中的Starter Modules和G教材中的Get Ready Units，然后根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》與《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的級(jí)別對(duì)接研究成果（彭川，2021；彭川、劉建達(dá)，2021），從國(guó)外教材中選取了與國(guó)內(nèi)初中學(xué)段大致對(duì)應(yīng)的教材，即A2-B1級(jí)別的教材。鑒于研究目的，本研究?jī)H分析了國(guó)內(nèi)外八套英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法板塊（見(jiàn)表1），具體分析內(nèi)容包括語(yǔ)法板塊的出現(xiàn)位置、語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)方式以及語(yǔ)法練習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的種類。

研究結(jié)果與討論

1. 語(yǔ)法板塊的出現(xiàn)位置

在本研究所分析的八套教材中，語(yǔ)法板塊在單元中主要出現(xiàn)在三個(gè)位置：?jiǎn)卧拈_(kāi)頭、單元的中間和單元的結(jié)尾（見(jiàn)表2）。A教材中大多數(shù)語(yǔ)法板塊和B教材中個(gè)別語(yǔ)法板塊出現(xiàn)在單元的開(kāi)頭。這些語(yǔ)法板塊之后往往是詞匯、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等其他板塊。C、D、E、G、H教材中的語(yǔ)法板塊和B教材中的大多數(shù)語(yǔ)法板塊出現(xiàn)在單元的中間，通常緊跟在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、觀看或詞匯板塊之后，寫(xiě)作板塊之前。只有F教材中的語(yǔ)法板塊出現(xiàn)在單元的結(jié)尾，即位于聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)音、口語(yǔ)、閱讀、詞匯等其他板塊之后。

盡管語(yǔ)法板塊在單元中出現(xiàn)的位置不同，與教材其他板塊的位置關(guān)系也不完全固定，但各單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)始終滲透在其他板塊之中，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他板塊的基礎(chǔ)。其他板塊也為學(xué)生提供了接觸和感知新的語(yǔ)法知識(shí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)法板塊與教材其他板塊之間的相互作用在八套教材中都有不同程度的體現(xiàn)。例如，A教材中的聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作板塊會(huì)額外補(bǔ)充語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)（見(jiàn)表2）；E和F教材會(huì)將聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作板塊中的部分內(nèi)容作為語(yǔ)法板塊的例句。語(yǔ)法板塊與教材其他板塊之間的規(guī)律性互動(dòng)也符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求，即語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在語(yǔ)篇中理解、體會(huì)所學(xué)語(yǔ)法的形式和表意功能，在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義（教育部，2022）。

2. 語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)方式

本研究所分析的八套英語(yǔ)教材中都有語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)（見(jiàn)表3），但呈現(xiàn)方式不同，主要分為兩類：一類是在語(yǔ)法板塊中介紹語(yǔ)法規(guī)則，例如D和H教材（如圖1所示）；另一類是在教材的附錄中介紹語(yǔ)法規(guī)則，例如A、B、C、E、F、G教材（如圖2所示）。后一種類型的呈現(xiàn)方式可以進(jìn)一步細(xì)分為在語(yǔ)法板塊標(biāo)識(shí)和不標(biāo)識(shí)附錄中的語(yǔ)法規(guī)則。例如，A、B、C、G教材雖然沒(méi)有在語(yǔ)法板塊直接介紹語(yǔ)法規(guī)則，但在語(yǔ)法板塊明確標(biāo)識(shí)了附錄中相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則；而E和F教材的語(yǔ)法板塊既沒(méi)有介紹語(yǔ)法規(guī)則，也沒(méi)有標(biāo)識(shí)附錄中相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。

語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)方式與語(yǔ)法教學(xué)方法密切相關(guān)（Berry，2021）。無(wú)論是在語(yǔ)法板塊直接引入語(yǔ)法規(guī)則，還是明確標(biāo)識(shí)附錄中相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，教材都是在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，體現(xiàn)的是顯性教學(xué)方法。反之，如果教材在語(yǔ)法板塊中既沒(méi)有呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，也沒(méi)有標(biāo)識(shí)附錄中的語(yǔ)法規(guī)則，而是讓學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則，則體現(xiàn)了隱性教學(xué)方法。因此，A、B、C、D、G、H教材中的語(yǔ)法教學(xué)是顯性的，而E和F教材中的語(yǔ)法教學(xué)是隱性的。

3. 語(yǔ)法練習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的種類

從表4可以看出，八套英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法練習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)種類繁多。其中，（句型）轉(zhuǎn)換、匹配、填空、造句和根據(jù)指定內(nèi)容組織對(duì)話這五種練習(xí)方式在八套教材中均有出現(xiàn)。這些語(yǔ)法練習(xí)方式注重語(yǔ)法項(xiàng)目的機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性，是英語(yǔ)教材中最常使用的語(yǔ)法練習(xí)形式（賈蕃等，2023）。

以往研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)控制性較強(qiáng)、缺乏交際性、真實(shí)性不高（Stranks，2013；Ur，2022）。而本研究的發(fā)現(xiàn)有所不同，語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)、與同伴談?wù)搨€(gè)人生活經(jīng)歷等活動(dòng)類型出現(xiàn)在七套教材中。例如，A教材中既設(shè)計(jì)了Grammar Spot、Discussing Grammar等語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)（如圖3所示），引導(dǎo)學(xué)生觀察目標(biāo)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)；也設(shè)計(jì)了Talk About You、In Your Own Words等與同伴談?wù)搨€(gè)人生活經(jīng)歷的活動(dòng)（如圖4所示），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩類活動(dòng)都注重語(yǔ)言實(shí)踐，與學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活緊密相連，有利于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性。

由于出版社及編寫(xiě)人員的教材設(shè)計(jì)理念等方面存在差異，八套教材中語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)的種類各不相同。有些教材的語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)獨(dú)具特色，僅在該套教材中出現(xiàn)，例如A教材中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，B教材中的背誦和根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容畫(huà)畫(huà)，E教材中的給句子排序、描述人物、合作寫(xiě)故事和根據(jù)圖片內(nèi)容回答問(wèn)題或猜測(cè)過(guò)去發(fā)生的事件，F(xiàn)教材中的語(yǔ)言游戲、根據(jù)對(duì)話內(nèi)容標(biāo)記地點(diǎn)、根據(jù)口頭描述猜測(cè)事物和根據(jù)圖片提示講故事以及G教材中的描述地點(diǎn)。這些教材中僅有個(gè)別練習(xí)要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，絕大多數(shù)練習(xí)和活動(dòng)都讓學(xué)生在語(yǔ)篇中感知和體驗(yàn)形式與意義的聯(lián)系，在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)和交流。這一發(fā)現(xiàn)也表明英語(yǔ)教材的語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)普遍遵循形式、意義和使用相統(tǒng)一的語(yǔ)法教學(xué)原則（教育部，2022），致力于提高學(xué)生在語(yǔ)言理解和表達(dá)方面的準(zhǔn)確性和流暢性。

結(jié)語(yǔ)與啟示

本研究通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外八套英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法板塊設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)：八套教材的語(yǔ)法板塊大多出現(xiàn)在單元的中間，很少出現(xiàn)在單元的開(kāi)頭或結(jié)尾；八套教材多在教材附錄中呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，其中有的教材也在語(yǔ)法板塊直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則或明確標(biāo)識(shí)附錄中相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則；八套教材的語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)種類多樣，且各套教材的語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)種類各不相同。這些研究發(fā)現(xiàn)為義務(wù)教育英語(yǔ)教材的修訂和語(yǔ)法板塊的編寫(xiě)提供了有益啟示：

第一，語(yǔ)法板塊的編寫(xiě)應(yīng)以語(yǔ)篇為依托，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。然而，語(yǔ)法板塊在單元中出現(xiàn)的位置會(huì)影響教材編寫(xiě)者對(duì)語(yǔ)篇的選擇。位于單元中間或末尾的語(yǔ)法板塊大多借用單元其他板塊中的現(xiàn)有語(yǔ)篇，而位于單元開(kāi)頭的語(yǔ)法板塊則傾向于呈現(xiàn)新的語(yǔ)篇。因此，英語(yǔ)教材編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)語(yǔ)法板塊時(shí)應(yīng)考慮語(yǔ)法板塊與教材其他板塊之間的位置關(guān)系，選取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)。

第二，語(yǔ)法板塊的編寫(xiě)應(yīng)適當(dāng)滲透顯性語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。八套教材都提倡顯性語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，且在教材不同位置呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。顯性語(yǔ)言知識(shí)也被證明有助于二語(yǔ)習(xí)得（Scheffler & Cinciala，2011）。因此，英語(yǔ)教材編寫(xiě)者應(yīng)在教材中適時(shí)、適度、適量地融入顯性語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮顯性語(yǔ)言知識(shí)的促學(xué)作用。

第三，語(yǔ)法板塊的編寫(xiě)應(yīng)整合不同類型的語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)。英語(yǔ)教材編寫(xiě)者應(yīng)辯證地看待機(jī)械練習(xí)與交際活動(dòng)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的作用，協(xié)調(diào)教材中不同語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)的類型和數(shù)量。與此同時(shí)，教材編寫(xiě)者應(yīng)重視語(yǔ)法練習(xí)及活動(dòng)的真實(shí)性和趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在觀察和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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