例談?wù)Z文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

李科霞

摘 要：具備作業(yè)設(shè)計(jì)新思維，以大單元視角設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相輔相成，整體架構(gòu)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)取向有：以本學(xué)期各單元不同的語(yǔ)文要素內(nèi)容做指引，以各年段對(duì)同一語(yǔ)文要素的不同要求做扶手，以與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體。設(shè)計(jì)要點(diǎn)為：課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，注重趣味性；課中作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)情境性；課后作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注層次性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；課前作業(yè)；課中作業(yè)；課后作業(yè)

語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，就是要立足單元視角，分析學(xué)段目標(biāo)，解讀每?jī)?cè)、每單元的語(yǔ)文要素，理清各單元之間、單元內(nèi)部相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，整體規(guī)劃，讓語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)精準(zhǔn)落地。

一、基本取向

教師需明確語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本取向，更好地挖掘教材價(jià)值。

（一）以本學(xué)期各單元不同的語(yǔ)文要素內(nèi)容做指引

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以雙線組織單元內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中，課后思考練習(xí)題圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確，增強(qiáng)了可操作性。教師應(yīng)梳理并解讀教材各單元的語(yǔ)文要素，了解這一學(xué)期各單元的知識(shí)要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓單元作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相互呼應(yīng)，相輔相成，真正落實(shí)單元語(yǔ)文要素。例如，筆者對(duì)六年級(jí)上冊(cè)各單元的語(yǔ)文要素做了梳理，并據(jù)此提取單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)。

第一單元的語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去；習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，針對(duì)課文《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》、習(xí)作內(nèi)容《變形記》以及《語(yǔ)文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)為“展開(kāi)想象，將所讀內(nèi)容還原成畫面，身臨其境地閱讀體驗(yàn)”“由所讀內(nèi)容聯(lián)想自身生活經(jīng)驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴”“由課文內(nèi)容產(chǎn)生相似的聯(lián)想”。

第二單元的語(yǔ)文要素為“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的；嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”，針對(duì)課文《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》、口語(yǔ)交際《演講》、習(xí)作《多彩的活動(dòng)》及《語(yǔ)文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)為“將最能顯示人事景物形象特征的詳細(xì)描寫與對(duì)其的整體敘述或概括性描寫相結(jié)合”。

第三單元的語(yǔ)文要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”，針對(duì)課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》、習(xí)作《? ? 讓生活更美好》及《語(yǔ)文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)為“根據(jù)閱讀需要，明確閱讀任務(wù)”“取舍閱讀材料，確定閱讀重點(diǎn)”“選擇適切的閱讀方法，完成閱讀任務(wù)”。

第四單元的語(yǔ)文要素為“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，針對(duì)課文《橋》《窮人》《金鉤的魚鉤》、口語(yǔ)交際《請(qǐng)你支持我》、習(xí)作《筆尖流出的故事》、《語(yǔ)文園地》、《快樂(lè)讀書吧》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)為“感受人物形象是小說(shuō)閱讀的目標(biāo)”“梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)關(guān)聯(lián)，聯(lián)系細(xì)節(jié)描寫評(píng)價(jià)人物”“揣摩小說(shuō)環(huán)境，借此感受人物形象”。

第五單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的；從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，針對(duì)課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》、習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》、習(xí)作《圍繞中心意思寫》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)為“能理解文章中心意思”“能理解文章素材是如何體現(xiàn)中心意思的”“能運(yùn)用素材表達(dá)中心意思”。

第六單元的語(yǔ)文要素為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)；學(xué)寫倡議書”，針對(duì)課文《古詩(shī)三首》《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》、口語(yǔ)交際《意見(jiàn)不同怎么辦》、習(xí)作《學(xué)寫倡議書》及《語(yǔ)文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)，重在培養(yǎng)提煉要點(diǎn)、辨析推理、整體把握的閱讀能力”“學(xué)寫倡議書，重在培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)觀點(diǎn)的能力”。

第七單元的語(yǔ)文要素為“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美；寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體”，針對(duì)課文《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》、口語(yǔ)交際《聊聊書法》、習(xí)作《我的拿手好戲》、《語(yǔ)文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)為“通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，進(jìn)行有意想象和創(chuàng)造想象，從而感受藝術(shù)作品的形象和情感之美”。

第八單元的語(yǔ)文要素為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，針對(duì)課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》、習(xí)作《有你，真好》、《語(yǔ)文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)為“預(yù)習(xí)時(shí)、教學(xué)中、課后可通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生借助資料達(dá)到感悟課文的目的”“通過(guò)幾件具體、生動(dòng)的實(shí)例刻畫人物形象”。

通過(guò)這樣的梳理和提取，教師便能整體把握本學(xué)期每個(gè)單元學(xué)生需習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)和要提升的語(yǔ)文能力，從而胸有成竹地設(shè)計(jì)作業(yè)。

（二）以各年段對(duì)同一語(yǔ)文要素的不同要求做扶手

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材還依托語(yǔ)文要素，全面有序地對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元以及每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等做了具體規(guī)劃，分梯度編排在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中。有時(shí)，同一語(yǔ)文要素在各年段、冊(cè)次、單元之間循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，體現(xiàn)語(yǔ)文要素的綜合運(yùn)用，以及目標(biāo)、能力和方法的層次性、發(fā)展性。因此，在梳理和解讀本單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，教師還要明晰同一語(yǔ)文要素在不同年段的不同要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《變形記》屬于想象類作文，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文后，打通閱讀體驗(yàn)與習(xí)作表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫寫自己“變形”后的經(jīng)歷。其實(shí)，想象類寫話與習(xí)作在各個(gè)年級(jí)都有涉及，但同樣是針對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，本年段的要求又與其他年段有所不同。三年級(jí)，要求學(xué)生“試著自己編童話，寫童話”“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”“展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事”；四年級(jí)，要求學(xué)生“展開(kāi)奇思妙想，寫一寫自己發(fā)明的東西”“按自己的想法新編故事”；五年級(jí)，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)列綱，分段敘述”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”；六年級(jí)，要求學(xué)生“發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”“展開(kāi)想象，寫科幻故事”?？梢?jiàn)，中年段屬于習(xí)作起步階段，想象話題相對(duì)寬泛，重在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵(lì)他們大膽想象，寫自己所想；高年段給出一定的話題情境，要求學(xué)生的想象既要豐富又要合理，同時(shí)提出相應(yīng)的習(xí)作要求。由此，就可以明確《變形記》的提升點(diǎn)在于“把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，從而細(xì)化習(xí)作要求，分四步設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)：第一步，觀察身邊事物，精選變形對(duì)象；第二步，發(fā)揮想象，搭建故事支架；第三步，繪思維導(dǎo)圖，創(chuàng)編關(guān)鍵情節(jié)；第四步，動(dòng)筆寫作，詳述變形經(jīng)歷；第五步，自讀自改，突出習(xí)作重點(diǎn)。

（三）以與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體

教師需站在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，在準(zhǔn)確解讀單元人文主題和語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，以與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體，整合作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，理解和傳承中華傳統(tǒng)文化及人類文化的精華，發(fā)展審美能力、提升審美品質(zhì)。例如，針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的以系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)支持的“你我一起來(lái)‘串門”作業(yè)：采訪家人，引領(lǐng)學(xué)生推開(kāi)“老玩具收藏室”，在與家人的對(duì)話中了解他們兒時(shí)的樂(lè)趣，打開(kāi)學(xué)習(xí)視野；查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、咨詢等方式，探秘“宇宙生命館”，自主揭開(kāi)宇宙生命的奧秘；制作美篇，倡導(dǎo)學(xué)生在家人的陪同和指導(dǎo)下暢游“北京故宮”，講解名勝古跡的前世今生；動(dòng)筆撰寫，創(chuàng)設(shè)“時(shí)光記憶廳”的情境，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的小美好，分享幸福美好的時(shí)光……在持續(xù)的語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生積極建構(gòu)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，視野得以開(kāi)闊，思維品質(zhì)得以提升，精神生活得以豐富。

二、相關(guān)建議

如何通過(guò)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)？提供三點(diǎn)建議。

（一）課前作業(yè)的設(shè)計(jì)：注重趣味性

在教師教學(xué)單元內(nèi)容前，可精心設(shè)計(jì)有趣的課前作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，發(fā)掘?qū)W生研究、探討的潛力，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味。

首先，注重作業(yè)導(dǎo)語(yǔ)的趣味性。為課前作業(yè)設(shè)計(jì)人性化的導(dǎo)語(yǔ)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，給予其新鮮感，讓作業(yè)變成極富情趣的智慧之旅。例如，筆者給六年級(jí)上冊(cè)第七單元“藝術(shù)之旅真精彩”的課前作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)為：

經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，我們對(duì)藝術(shù)已經(jīng)有了不少了解。進(jìn)入這一單元，老師將帶你們插上想象的翅膀，踏上藝術(shù)之旅——我們將一起傾聽(tīng)高山流水的天籟之音，一起欣賞中國(guó)書畫的萬(wàn)千氣象，一起領(lǐng)略京劇藝術(shù)的博大精深……來(lái)吧，一起去采擷藝術(shù)之美！

有了這樣的趣味導(dǎo)語(yǔ)，課前作業(yè)便變得親切而有溫度，使學(xué)生樂(lè)于親近作業(yè)，同時(shí)也為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

其次，注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性。筆者設(shè)計(jì)的具有趣味性的課前作業(yè)內(nèi)容主要有三類：

第一，游戲闖關(guān)類。這類作業(yè)主要是發(fā)揮信息技術(shù)的功能，將單元相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)設(shè)置成闖關(guān)游戲的形式，吸引學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)開(kāi)啟挑戰(zhàn)之旅；闖關(guān)出現(xiàn)失誤時(shí)，可以再次發(fā)起挑戰(zhàn)，直到真正掌握。如學(xué)生在自主預(yù)習(xí)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參與教師在班級(jí)線上平臺(tái)設(shè)計(jì)的 “火眼金睛辨一辨”“字正腔圓讀一讀”“借助語(yǔ)境猜一猜”“腹有詩(shī)書誦一誦”四個(gè)關(guān)卡的自我挑戰(zhàn)，分別對(duì)應(yīng)字形書寫、字音朗讀、詞義理解、誦讀與積累。學(xué)生挑戰(zhàn)完畢，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)整理錯(cuò)誤的題目，提醒他們針對(duì)薄弱點(diǎn)再次練習(xí)。全部順利闖關(guān)后平臺(tái)會(huì)頒發(fā)“小博士”獎(jiǎng)?wù)拢寣W(xué)生收獲滿滿的成就感。

第二，整體感知類。這類作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，綜合、立體地展現(xiàn)自己對(duì)單元文本內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)、人物形象的認(rèn)識(shí)等，有利于教師在課堂上組織小組交流，班內(nèi)展評(píng)，同時(shí)立足學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。比如，針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“藝術(shù)之旅真精彩”，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“琴韻資料收集”“書畫名作欣賞”“京劇片段模仿”“專屬美篇制作”幾個(gè)角度，繪制思維導(dǎo)圖，以此誦讀絕世琴韻中的知音情，講講中國(guó)書畫的萬(wàn)千氣象，聊聊京劇藝術(shù)的博大精深，曬曬引以為豪的拿手好戲……在形式豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)啟了充滿趣味的語(yǔ)文與藝術(shù)跨界之旅。

第三，自主質(zhì)疑類。這類作業(yè)意在讓學(xué)生從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出困惑，及時(shí)記錄，并帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第五單元，筆者讓學(xué)生聚焦問(wèn)題“生活中那個(gè)最‘亮的點(diǎn)在哪里？”，打開(kāi)全身感受的觸角，去捕捉身邊最“亮”的物品、最“亮”的人，并嘗試圍繞這個(gè)最“亮”的點(diǎn)（中心意思）抒寫平凡生活中藏著的真滋味。學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提出自己感興趣的問(wèn)題，從個(gè)體的視角出發(fā)去闡釋自己的真實(shí)想法和獨(dú)特情感，興致勃勃地建構(gòu)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。課上，教師還會(huì)組織他們選擇針對(duì)問(wèn)題的典型案例開(kāi)展探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)就極容易走向深處。

（二）課中作業(yè)的設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)情境性

語(yǔ)文單元課中作業(yè)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)精簡(jiǎn)，以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。教師可以圍繞單元人文主題和語(yǔ)文要素創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在作業(yè)練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間架構(gòu)橋梁，助力學(xué)生綜合化、系統(tǒng)化地習(xí)得單元知識(shí)，夯實(shí)能力。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“藝術(shù)之旅真精彩”時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略京劇藝術(shù)時(shí)設(shè)計(jì)了“我是京劇小票友”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，并相機(jī)穿插情境性作業(yè)。教師立足《馬鞭》一文，在引領(lǐng)學(xué)生回顧了“馬鞭”這一藝術(shù)形式的產(chǎn)生、作用及獨(dú)特魅力后，播放了一段京劇人物在不同場(chǎng)合使用馬鞭的視頻，設(shè)計(jì)了“品馬鞭之神奇”的練習(xí)，讓學(xué)生置身于京劇角色的言行情境，辨別不同京劇人物使用的不同顏色的馬鞭，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。在此基礎(chǔ)上，教師又展示了與京劇道具相關(guān)的圖片，設(shè)計(jì)了“品道具之妙用”的練習(xí)，使學(xué)生在京劇虛擬道具、真實(shí)道具的使用情境中，體會(huì)道具表現(xiàn)夸張的特點(diǎn)；設(shè)計(jì)了“整理道具庫(kù)”的作業(yè)，播放與京劇道具相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在不同的京劇道具中“穿行”，從“虛”與“實(shí)”的角度，找出真實(shí)的道具、虛擬的道具、可實(shí)可虛的道具，并選擇其中一種道具，想象它的使用情景，試著展示一下。

學(xué)生在富有情境的練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，進(jìn)行有意想象和創(chuàng)造想象，較好地感受了藝術(shù)作品的形象和情感之美，有效落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)：關(guān)注層次性

學(xué)生有著不同的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)，有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感態(tài)度。由此，語(yǔ)文單元課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，既要面向全體，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)多層次、富有彈性的“自助餐”，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)、水平自主選擇。區(qū)別于課中作業(yè)重在讓學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，凸顯知識(shí)性，課后作業(yè)更關(guān)注拓展性。這種拓展，不是讓全體學(xué)生整齊劃一地走同一條路，而是通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、拓展類、綜合類等不同難度、不同層次的作業(yè)，讓單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“私人定制”，使每個(gè)學(xué)生各取所需，各有所得。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元后，筆者設(shè)計(jì)了如下“自助餐”作業(yè)：

①請(qǐng)你按照一定的類別，梳理本單元積累的有關(guān)藝術(shù)的詞語(yǔ)，讀讀記記。

②選擇一些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)：這個(gè)單元里哪種藝術(shù)讓你印象深刻？為什么？在班級(jí)群分享。

學(xué)習(xí)本單元后，你一定擁有了一雙發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美的眼睛和一顆感受藝術(shù)之美的心靈，快來(lái)創(chuàng)想一個(gè)充滿魅力的學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)吧！

①你希望組建哪個(gè)藝術(shù)社團(tuán)？有怎樣的設(shè)想？

②通過(guò)制作微視頻或?qū)懲扑]信的方式，向校長(zhǎng)進(jìn)行推薦。

你家鄉(xiāng)的藝術(shù)一定精彩紛呈吧！我們一起去那里采風(fēng)！

①通過(guò)實(shí)地探訪名士故居、走訪民間藝人、參觀藝術(shù)作品展，或上網(wǎng)查閱資料、游覽藝術(shù)館電子展廳等多種渠道，尋訪家鄉(xiāng)藝術(shù)，分享給大家！

②為你的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一張藝術(shù)特色名片，分享至班級(jí)群。

上述“自助餐”作業(yè)，關(guān)注層次性，講求讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中享受樂(lè)趣，獲得成長(zhǎng)：“營(yíng)養(yǎng)餐”作業(yè)立足教材，滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求；“素養(yǎng)餐”作業(yè)和“特色餐”作業(yè)作為學(xué)生的“素養(yǎng)加油站”，講求從書本走向生活，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。

“教者有心，學(xué)者得益?！闭Z(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的延伸和深化，最大限度地拓展了學(xué)生的“減負(fù)空間”，成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的亮麗名片，較好地達(dá)成了“減而不簡(jiǎn)，提質(zhì)增效”。