音樂教學中民族音樂文化的融合與傳承

魏萊

摘 要：音樂教學與民族音樂文化的融合，不僅可以豐富傳統(tǒng)的音樂教學體系，還可以傳承歷史悠久的民族音樂文化。學生可以投入民族音樂文化的學習中，用心感受民族音樂文化的魅力，樹立更明確的學習目標。本文主要圍繞“音樂教學中融入民族音樂文化的意義”“音樂教學中融入民族音樂文化面臨的問題”“音樂教學中民族音樂文化的融合與傳承”這幾項內(nèi)容展開分析，如何融入民族音樂文化，如何傳承民族音樂文化，這是本文論述的核心，希望音樂教師不斷探索，以科學的路徑，以創(chuàng)新的態(tài)度，推進民族音樂文化相關教育教學，實現(xiàn)音樂教學的改革，呈現(xiàn)特色化、多元化的音樂教學。

關鍵詞：音樂教學；民族音樂；典型問題；融合路徑

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）11-0-03

民族音樂文化的滲透，要有準備的過程，要有嘗試的過程。目前，有些音樂教師急于求成，沒有進行充足的準備，也沒有經(jīng)歷多次嘗試。在這種情況下，傳統(tǒng)的音樂教學很難與民族音樂文化自然而然地融合，學生很難領略到民族音樂文化的內(nèi)涵。探討“音樂教學中民族音樂文化的融合與傳承”，關鍵詞為“融合”“傳承”，從“融合”的角度來分析，教師要掌握資源和方法，讓民族音樂文化順利地進入音樂課堂，從“傳承”的角度來分析，教師在介紹民族音樂文化的過程中，要動員學生，呼吁學生身體力行，為民族音樂文化的傳承而努力。

一、音樂教學中融入民族音樂文化的意義

在音樂教學的整體設計中，融入一些適當?shù)拿褡逡魳肺幕?，具有重要意義。其一，可以豐富音樂教學體系；其二，可以傳承民族音樂文化；其三，可以提升學生的文化自信。音樂教師要善于引入民族音樂文化，突出這個方向的教育教學工作。

（一）豐富音樂教學體系

相比西方的音樂文化，民族音樂文化擁有自己的特色，擁有自己的歷史。民族音樂文化進入學校之后，可以推陳出新，告別枯燥、乏味的課堂氛圍，形成多樣化的教育資源，設計多樣化的教育方案，促使音樂課堂越來越豐富。學生可以通過音樂課堂，打開一個更為廣闊的音樂世界，多聆聽、多積累，完善自身知識結(jié)構(gòu)，形成良好的音樂素養(yǎng)。而且，介紹民族音樂文化的過程中，教師要分析各個地區(qū)的民風民俗，以音樂為切入點，從音樂作品延伸到藝術創(chuàng)作，延伸到生活方式，延伸到區(qū)域文化，延伸到歷史演變……這是一種自然而然的拓展，可以彰顯音樂教學的內(nèi)涵，指導學生進行拓展性學習[1]。由此可見 ，積極引入民族音樂文化，可以實現(xiàn)改革、升級，進一步豐富學校的音樂教學體系。

（二）傳承民族音樂文化

大力推廣民族音樂文化，可以帶動學生，呼吁學生成為傳承者。具體來說：一方面，研究民族音樂文化。圍繞民族音樂文化相關內(nèi)容，教師可以與學生共同探討，建立多個方向的研究課題，如“民族音樂文化對自我發(fā)展的影響”“民族音樂文化對藝術產(chǎn)業(yè)的影響”“民族音樂文化對一帶一路的影響”等，從研究的角度，挖掘民族音樂文化的內(nèi)涵，加快民族音樂文化的推廣工作。另一方面，推廣民族音樂文化。以弘揚民族音樂文化為主題，教師可以攜手學生，一起策劃有意義的社會活動，如“民族音樂文化講座”“民族音樂作品鑒賞”“我最喜愛的民族音樂藝術家社會調(diào)研”……在豐富多彩的社會活動中，教師與學生齊心協(xié)力，可以共同介紹民族音樂藝術家，傳播民族音樂作品，滲透民族音樂文化，讓越來越多人認識民族音樂文化的價值，呵護民族音樂文化[2]。

（三）提升學生的文化自信

學習民族音樂文化的過程中，學生可以進行“文化對比”，認真分析中西方音樂文化的差異性，打開自己的藝術鑒賞格局，堅定內(nèi)心的文化自信。例如，維也納金色大廳是一個聞名世界的音樂廳，吸引著世界各地的音樂藝術家，以及音樂愛好者，在維也納金色大廳中，中國歌唱家宋祖英曾演唱過《好一朵美麗的茉莉花》，讓中國民樂飄揚在氣勢恢宏的維也納金色大廳……這是一首極具中國民樂特征的作品，從歌詞到旋律，再到情感，整部作品娓娓道來，深深打動現(xiàn)場的觀眾，讓世界各地的人們牢牢記住中國民樂，對中國民樂產(chǎn)生興趣。另外，學生深入學習民族音樂文化時，可以了解歷史、走近偉人，提升內(nèi)心的文化自信。舉例來說，中國歌唱家郭蘭英演唱的《一道道水來一道道山》，屬于經(jīng)典民歌之一，這首民歌的旋律婉轉(zhuǎn)、深情，表現(xiàn)出劉胡蘭對子弟兵的深厚情意，塑造出一位善良、正義，又帶有女性柔美特質(zhì)的英雄人物形象。欣賞這首作品時，學生可以搜集劉胡蘭的資料，觀看相關影視作品，將劉胡蘭放在大的歷史背景中，感受劉胡蘭的奉獻精神、樂觀精神和愛國精神，向劉胡蘭學習[3]。這是一種思想層面的教育，學生可以獲得巨大的鼓舞，在后續(xù)的音樂學習中，學生可以轉(zhuǎn)變態(tài)度，一邊投身于民族音樂文化的學習，一邊提高個人的思想境界。

二、音樂教學中融入民族音樂文化面臨的問題

融入民族音樂文化的過程中，教師要重視現(xiàn)有的問題，包括“缺乏優(yōu)質(zhì)的民族音樂文化資源”“教學的方式方法跟不上新形勢”“學生接觸的實踐活動不足”。音樂教師要認真分析這些問題，尋求有效路徑、有效方案，加強民族音樂文化的滲透。

（一）缺乏優(yōu)質(zhì)資源

整合民族音樂文化資源的過程中，有些教師的認知視角并未完全打開。比如，有些教師受到過往經(jīng)驗的束縛，只關注固有的線下渠道，沒有靈活地運用線上渠道，忽視了互聯(lián)網(wǎng)時代的線上資源。在這種背景下，教師很難整合充足、多元的民族音樂文化資源，不利于推進相關教學任務，不利于突顯音樂教學的創(chuàng)新性。此外，民族音樂文化資源是一個非常豐富的體系，包含不同類型、不同形式的資源[4]。目前，有些教師引入民族音樂文化資源時，不注重分類、編輯，習慣于照搬照抄，盲目借鑒他人的經(jīng)驗，導致資源雜亂無章，難以應用到音樂教學中。以上問題，均可能降低民族音樂文化資源的質(zhì)量，讓教師感到“資源匱乏”“資源粗糙”，不利于教師設計優(yōu)質(zhì)的音樂教學方案。

（二）方式方法落后

滲透民族音樂文化的過程中，教師掌握的方式方法落后，仍然是十分突出的問題。具體表現(xiàn)在：一方面，灌輸模式的教學。教師針對民族音樂文化資源，經(jīng)常進行灌輸式教學，教師對學生的要求為“多聽”“多記”。學生在學習過程中，很容易形成依賴的習慣，過于依賴教師的分析，降低自我學習的要求。長此下去，學生對民族音樂文化的認識，很難進入一個深層次的階段。另一方面，線下模式的教學。融入民族音樂文化資源的過程中，除了文字信息，還涉及圖片信息、視頻信息，除了課本內(nèi)的信息，還涉及課本外的信息。有些教師一直停留在線下的教學方法中，不知道如何呈現(xiàn)這些多樣化的信息。這一類教師，往往會選擇簡單處理，重點突出文字信息，忽略圖片信息和視頻信息，重點講解課本上的信息，忽略課本外的信息[5]。這樣的音樂課堂，并沒有與信息化工具銜接起來，很難跟上教育教學的發(fā)展腳步。

（三）實踐活動不足

音樂教師設計民族音樂文化教學方案時，很容易出現(xiàn)“突出理論、弱化實踐”的現(xiàn)象。究其原因，開展民族音樂文化相關實踐活動時，音樂教師力量薄弱，很難獲得學校內(nèi)部各方力量的支持。比如，在一些大規(guī)模的民族音樂文化活動中，音樂教師不能單純地依靠個人力量，需要各個專業(yè)的配合，需要各個部門的大力支持。然而，學校并沒有重視這方面的協(xié)調(diào)工作，專業(yè)與專業(yè)之間默契不足，部門與部門之間溝通不暢。學校沒有給予音樂教師必要的支持，音樂教師很難按照預期，策劃大規(guī)模的校內(nèi)實踐活動。另外，為了組織多元化的民族音樂文化活動，音樂教師要獲取優(yōu)質(zhì)的校外資源，將民族音樂文化活動延伸出去，與社會環(huán)境緊密融合在一起。但是，從實際情況來分析，有些學校并未重視音樂教師的訴求，教師走出校園之后，缺乏實踐活動方面的合作伙伴，缺乏實踐平臺，難以策劃民族音樂文化主題的社會實踐活動。如果千篇一律地開發(fā)校內(nèi)資源，不關注校外環(huán)境，很可能限制音樂教師的發(fā)揮，不利于突出民族音樂文化教學中的實踐活動。總體來說，在民族音樂文化的推廣之路上，音樂教師既要獲得校內(nèi)的支持，也要爭取校外的合作[6]。

三、音樂教學中民族音樂文化的融合與傳承

關于民族音樂文化的融合與傳承，相關教師要引起重視，主要措施為：“加強民族音樂文化相關資源的整合”“巧妙利用各類信息化工具”“策劃多種民族音樂文化色彩的活動”，教師可以圍繞這幾點，落實民族音樂文化相關教學任務。具體分析如下。

（一）加強資源整合

音樂教師要充分打開認知視角，加強民族音樂文化資源的整合工作。例如，通過“網(wǎng)易云音樂”“QQ音樂”“咪咕音樂”“酷狗音樂”“全民K歌”等網(wǎng)絡平臺，分析點播率較高的民族音樂作品，以及民族音樂領域的優(yōu)秀創(chuàng)作者，整合一些熱門的民族音樂文化資源，以“追求資源創(chuàng)新”的態(tài)度，不斷提升資源質(zhì)量，積極推進民族音樂文化的教學。此外，考慮到民族音樂文化資源類型多、形式多，音樂教師要做好資源的編輯工作[7]。比如，通過多媒體工具，將民族音樂文化資源劃分到不同的課件中，配上圖片、音頻，形成一個個獨立的教學資源包。這不僅是一種便捷的教學資源包，也是一種易于傳遞、易于共享的學習資源包，學生可以拷貝該資料包，用于課后的自主復習。

（二）利用信息化工具

音樂教師可以利用信息化工具，創(chuàng)新民族音樂文化的教學工作，告別落后的方式方法。具體來說：一方面，互動模式的教學。在音樂教學中，教師可以穿插多種微課，以微課為話題，創(chuàng)造互動機會，在互動的熱烈氛圍中，滲透民族音樂文化元素。例如，根據(jù)陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》，搜集陜北地區(qū)的生活素材，以及革命題材的影視作品，設計成“山丹丹開花紅艷艷——民族音樂文化微課”，組織學生討論陜北民歌的特征，以及陜北民歌與紅色文化的關系，加深學生對民族音樂文化的認識。另一方面，混合模式的教學。教師可以采取混合模式的教學，將音樂教學分為兩大版塊。在線上版塊中，教師側(cè)重于音樂鑒賞，在線下版塊中，教師重點突出音樂交流和音樂實踐[8]。舉例來說，在蒙古族民歌中，有氣息寬廣的長調(diào)，也有曲調(diào)緊湊的短調(diào)，教師可以借助多媒體工具，播放《嘎達梅林》和《牧歌》，配上相應的簡譜，按照“鑒賞”“交流”“演唱”的流程，構(gòu)建混合模式的音樂課堂，帶領學生感受民族音樂文化的魅力。

（三）策劃多種活動

融合與傳承民族音樂文化，離不開各式各樣的實踐活動，作為新時代的音樂教師，不能弱化實踐教學。首先，在校園內(nèi)，學校要重視協(xié)調(diào)工作，通過“校園活動分工合作機制”，將各個專業(yè)聯(lián)系起來，將活動任務分配到各個部門，呼吁齊心協(xié)力，共同關注校園活動的策劃，給予音樂教師必要的支持，策劃出越來越多大規(guī)模的民族音樂文化活動，比如，“民族音樂文化創(chuàng)新論壇”“民族音樂文化藝術節(jié)”“民族音樂文化原創(chuàng)評選”等，為學生營造活躍的校內(nèi)氛圍。其次，在校園外，學校要重視音樂教師的訴求，積極開發(fā)校外的實踐活動資源，支持音樂教師走出去，支持學生進行親身體驗。比如，學?？梢月?lián)系各類藝術培訓機構(gòu)，搭建友好合作的關系，共同策劃民族音樂文化主題的活動，如“民族音樂文化走進社區(qū)”“民族音樂文化走進鄉(xiāng)村”“民族音樂文化走進幼兒園”“民族音樂文化走進企業(yè)”……將民族音樂文化活動與社會環(huán)境融合起來，突出民族音樂文化在社會環(huán)境中的深層次影響力，讓珍貴的民族音樂文化延伸出去，加快民族音樂文化的推廣。

四、結(jié)束語

民族音樂文化的價值不容忽視，音樂教師要引起重視，從“融合”與“傳承”兩個角度，認真推進相關教育教學工作。具體來說：第一，加強資源整合，分析網(wǎng)絡平臺上的民族音樂作品，將民族音樂文化資源劃分到不同的多媒體課件中；第二，利用信息化工具，創(chuàng)新民族音樂文化的教學，設計互動模式的教學和混合模式的教學；第三，策劃多種活動，建立“校園活動分工合作機制”，開發(fā)校外的實踐活動資源。

參考文獻：

[1]張清華，韋小凱.流行元素與民族元素在高校音樂教育教學中的融合路徑探究[J].戲劇之家，2021（09）：119-120.

[2]肖晗.基于大眾文化語境下民族音樂文化融入高中音樂教學的有效路徑[J].速讀（中旬刊），2020（08）：110-111.

[3]周翠麗，徐征.高校音樂教學中民族音樂文化的傳承策略[J].黃河.黃土.黃種人，2020（13）：13-14.

[4]張婉俠.高校音樂教育與民族音樂文化傳承——評《中國民族音樂文化傳承與高校音樂教育研究》[J].高教探索，2019（08）：11.

[5]呂春媚.非遺音樂文化進高校傳承發(fā)展模式研究——以銅鼓音樂文化為例[J].藝術評鑒，2021（03）：44-46.

[6]張祖順.中國當代藝術歌曲演唱風格探究[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2021，21（05）：153-156.

[7]王維，孫南航.多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂的傳承[J].戲劇之家，2021（07）：56-57.

[8]李珊珊.高校音樂教學中傳承民族音樂文化的具體策略[J].藝術評鑒，2021（15）：102-104.