新工科背景下“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)與研究

寧玲玲 劉延霞 鈕平章

（山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué) 山東·濟南 250200）

1 “雙師雙能型”師資隊伍現(xiàn)狀

近幾年，全國各地職業(yè)院校對“雙師雙能型”隊伍建設(shè)進行了各種形式的實踐，通過開展不同層次、不同類型的培養(yǎng)項目，已構(gòu)建了培養(yǎng)培訓(xùn)項目體系框架雛形。

目前，各高校將教師管理納入績效考核范疇，進一步加強了高校各二級學(xué)院部、人事部門對師資隊伍建設(shè)的重視程度，“雙師雙能型”師資隊伍的培養(yǎng)越來越受人關(guān)注。在職業(yè)教育水平較為發(fā)達的國家，如德國、美國、日本等，承擔(dān)高等職業(yè)技術(shù)教育的社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)院等，都已經(jīng)針對職業(yè)技術(shù)教育的特殊性，建立了一套適合于職業(yè)院校的教師培養(yǎng)評定標(biāo)準(zhǔn)和教師績效管理體系。新加坡在雙師雙能型教師隊伍建設(shè)方面采取的措施，主要是通過引進企業(yè)經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干來實現(xiàn)，其院校教師的80%均由這部分企業(yè)兼職教師組成；早在1992年，德國職業(yè)院校中企業(yè)兼職教師的比例就遠遠超過50%，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，德國某職業(yè)院校專職教師245人，承擔(dān)了總教學(xué)量的18.7%，而企業(yè)兼職教師高達500人，承擔(dān)了總教學(xué)量的81.3%。綜上所述，目前國際上職業(yè)教育較為發(fā)達的國家和地區(qū)已經(jīng)結(jié)合自身地域教育特點，建立了一套較為完善的職業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)和評定標(biāo)準(zhǔn)。

山東省作為教育大省，其職業(yè)教育改革也走在國內(nèi)前沿。目前省內(nèi)部門公辦職業(yè)院校也在“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)方面采取了一系列舉措，如濟南某職業(yè)學(xué)院以校企合作企業(yè)、高等院校和科研院所為依托，通過專任教師參與企業(yè)定期實踐、新產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)、到高校及科研院所研修培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流等方式，提升教師的雙師雙能素質(zhì)；東營某職業(yè)學(xué)院通過校企合作的方式，實現(xiàn)對專任教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提高了教師的動手操作能力和社會服務(wù)能力，以期達到“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)目標(biāo)；日照某職業(yè)院校通過出臺“雙師雙能型”教師培養(yǎng)管理辦法，在專業(yè)教師參加企業(yè)頂崗鍛煉環(huán)節(jié)，突出過程管理，實行校企雙向考核，以達到進一步完善“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的目的；威海某職業(yè)院校建設(shè)“雙師雙能型”隊伍培養(yǎng)途徑主要通過企業(yè)鍛煉、國內(nèi)高校雙師師資培訓(xùn)、鼓勵教師參加職業(yè)資格證書培訓(xùn)及完成校企合作項目等四種途徑進行培養(yǎng)；還有一些院校通過引導(dǎo)教師參加實踐鍛煉、鼓勵教師考取職業(yè)資格證書等方式，不斷提升教師“雙師雙能”素質(zhì)。

雖然諸多職業(yè)院校在“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)方面采用措施后，師資隊伍的“雙師雙能”有了一定的成效，但是仍然存在一些不足，比如：部分教師思想認(rèn)識不到位、缺乏主動意識，“雙師雙能型”教師提高實踐能力無保障，“雙師雙能型”教師總體數(shù)量不足、師資隊伍穩(wěn)定性差，教師創(chuàng)新能力不強等等。綜合以上情況，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展的原因主要有以下幾點：可聘用教師資源有限、省培國培培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實際應(yīng)用有差異、各項激勵機制不到位和教師考評辦法不完善等問題。同時，各所職業(yè)院校在制定師資隊伍培養(yǎng)規(guī)劃時對于新聘教師、青年教師及骨干教師的“雙師雙能”培養(yǎng)措施基本上采用同一模式，沒有充分結(jié)合教師成長規(guī)律及教師自身特點進行分層規(guī)劃的量身定制，往往在師資規(guī)劃實施過程中出現(xiàn)“優(yōu)劣”兩級分化，即新聘教師論資排輩參加進修機會少，能力提升不高，考核結(jié)果差，骨干教師作為學(xué)校重點培養(yǎng)對象參培機會多，能力提升快，考核結(jié)果好。進而致使整個師資隊伍朝著兩極化發(fā)展，出現(xiàn)某一年齡段上的教師能力普遍不高，導(dǎo)致各職業(yè)院校師資隊伍職稱分布存在年齡段的空白。

為此，根據(jù)職業(yè)院校教師成長發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“雙師雙能型”教師培養(yǎng)要求，構(gòu)建“雙元制、雙時段”教師培養(yǎng)方式，及“職稱+培訓(xùn)+能力”三位一體的考核模式，以推進雙師雙能師資隊伍的建設(shè)步伐。

2 “雙元制、雙時段”教師培養(yǎng)機制的構(gòu)建

目前，國內(nèi)院校對“雙師雙能型”教師重要性的認(rèn)識程度存在著很大的差異。部分學(xué)校僅將“雙師雙能型”教師作為師資隊伍建設(shè)考核指標(biāo)之一，但是沒有具體的配套培養(yǎng)獎勵機制。少數(shù)學(xué)校為了激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性出臺了一些政策，以期達到調(diào)動教師主動參加職業(yè)培訓(xùn)、獲取職業(yè)證書、參加企業(yè)鍛煉的目的。但從實施效果看，大多數(shù)教師仍然認(rèn)為理論教學(xué)重于現(xiàn)場實踐、知識獲取重于技能獲取、動腦思考重于動手操作，以致于教師們參與培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)效果不佳。“雙元制、雙時段”教師培養(yǎng)機制的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)教師參培時間靈活化，并將教師培訓(xùn)周期與其職稱掛鉤，從而極大調(diào)動教師積極性，實現(xiàn)教師被動培訓(xùn)變主動培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果。

該培訓(xùn)機制中的“雙元制”是指學(xué)校、企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源；而“雙時段”則是限定時段培訓(xùn)和非限定時段培訓(xùn)的有機結(jié)合。學(xué)校結(jié)合教師當(dāng)前職稱情況，制定出學(xué)校+限定時段培訓(xùn)、學(xué)校+非限定時段培訓(xùn)、企業(yè)+限定時段培訓(xùn)、企業(yè)+非限定時段培訓(xùn)四種“雙師雙能型”教師培養(yǎng)方式。

學(xué)校培訓(xùn)主要包含校本培訓(xùn)、校內(nèi)“進車間、跟項目”、專家講座等形式。校本培訓(xùn)，即依托校內(nèi)實訓(xùn)基地完成相關(guān)專業(yè)項目的技能實踐培訓(xùn)與能力提升；校內(nèi)“進車間、跟項目”則是根據(jù)教師當(dāng)前職稱情況及項目研發(fā)能力，安排教師到校企合作研發(fā)項目中進行調(diào)研學(xué)習(xí)并且全程跟蹤項目研發(fā)，為教師接觸企業(yè)提供機會；教師通過“進車間、跟項目”可以通過企業(yè)了解行業(yè)最新發(fā)展情況、可以通過企業(yè)了解行業(yè)所需人才情況、崗位所需職業(yè)能力情況、崗位所需對接課程情況、企業(yè)所需人才培養(yǎng)方式情況等教學(xué)與就業(yè)零對接的問題，這樣既保證了教師及時把握企業(yè)行業(yè)新信息，又保證了教師能夠?qū)㈨椖亢蛯嵺`的收獲應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計和實施中。同時，通過這種培養(yǎng)方式還有力地增進了團隊之間的合作能力和向心力的培養(yǎng)。

雙時段的選定也是根據(jù)教師職稱情況進行的。限定時段主要指寒、暑假及學(xué)生跟崗實習(xí)三個階段，該時間段主要面向初中級職稱教師，其設(shè)定依據(jù)是初中級職稱教師綜合能力有限，日常忙于備課講課，沒有太多精力用在個人能力提升上，所以寒暑假是這類老師拔高提能的最佳時機。非限定時段則是根據(jù)各類最新文件要求臨時確定的各類師資培訓(xùn)，這類培訓(xùn)一般要求參培教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗，故該時間段主要面向骨干教師。

3 “職稱+培訓(xùn)+能力”三位一體的考核模式構(gòu)建

從目前教師考核、評定及激勵制度的現(xiàn)狀來看，各院校對“雙師雙能型”教師的有效考核、評定及激勵尚不完善，例如職稱評定、評優(yōu)評獎、薪酬待遇等方面，“雙師雙能型”教師較其他教師沒有明顯優(yōu)勢，而與同專業(yè)企業(yè)人員相比又存在很大差距，這種差異明顯降低了教師行業(yè)的吸引力。部分能工巧匠、技術(shù)骨干不愿意脫離企業(yè)進入學(xué)校，限制了“雙師雙能型”教師的來源；而一些“雙師雙能型”教師受企業(yè)高薪吸引，也無法將所有精力投入到教學(xué)工作中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，甚至影響了教師隊伍的穩(wěn)定性。故構(gòu)建與“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展相適應(yīng)的考核模式，改善目前教師培訓(xùn)考核、激勵措施不完善的現(xiàn)狀十分必要。

“職稱+培訓(xùn)+能力”三位一體的考核模式，即根據(jù)教師職稱情況，制定出與職稱相對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，每一職稱包含三個等級，每一等級對于培訓(xùn)情況及能力評定的標(biāo)準(zhǔn)都有明確的界定。

“職稱+培訓(xùn)+能力”三位一體的考核模式的構(gòu)建，將教師的雙師雙能與職稱評定、參加培訓(xùn)、能力考核激勵有效結(jié)合，從薪酬上對“雙師雙能型”教師給予肯定，從職稱評定對雙師雙能型教師政策給予支持，有效保障了雙師雙能型教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

立足當(dāng)前職業(yè)院?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合教師發(fā)展規(guī)律，通過構(gòu)建“雙元制、雙時段”教師培養(yǎng)機制和“職稱+培訓(xùn)+能力”三位一體的考核模式，推進雙師雙能師資隊伍的建設(shè)。“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟新常態(tài)具有重要意義；“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，可以促進教師專業(yè)技能水平的快速提升，可以讓學(xué)生在校期間提前接觸企業(yè)前沿技術(shù)操作經(jīng)驗和技巧，有效縮短了學(xué)生畢業(yè)后崗前培訓(xùn)時間，甚至實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后直接上崗成為一名一線技術(shù)員工；最后，“雙師雙能型”教師隊伍成長規(guī)律的研究，對提高職業(yè)教育教學(xué)效果，穩(wěn)定學(xué)校教師隊伍有積極的促進作用。