例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

作者簡介：王晰宇（1982～），女，漢族，黑龍江鶴崗人，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)明珠學(xué)校，研究方向：信息科技教學(xué)。

摘 要：伴隨我國基礎(chǔ)教育改革及素質(zhì)教育深化發(fā)展，尤其是新課程教材的改版升級，要求初中信息科技學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化，以符合現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展目標(biāo)。其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新教學(xué)模式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的同時(shí)能夠充分發(fā)揮其課堂主體性。面對初中信息科技學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，文章在對項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容闡述的基礎(chǔ)上，對例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)在課堂中的具體應(yīng)用路徑進(jìn)行研究，以期提升初中信息科技學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)；信息科技；學(xué)科教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0013-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及社會信息化程度的加深，信息科技作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，對我國經(jīng)濟(jì)社會及文化發(fā)展帶來了重要影響?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要充分發(fā)揮信息課程育人功能，通過構(gòu)建邏輯課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式及強(qiáng)化多元評價(jià)的方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過理論知識學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀以及關(guān)鍵能力的提升。對此，例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心的新教學(xué)模式，通過凸顯學(xué)生課堂主體地位、增進(jìn)師生課堂互動等來實(shí)現(xiàn)上述課程育人發(fā)展目標(biāo)。正是基于初中信息科技學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展需要，探究例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)在這門課程教學(xué)中的具體應(yīng)用具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在2019年出臺的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，明確指出要在課程教學(xué)中開展實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種動態(tài)教學(xué)方法，主要是指基于課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過對具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行研究，進(jìn)而主動發(fā)現(xiàn)和探究現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目探究中掌握理論知識。隨著近年來對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的廣泛重視和實(shí)踐應(yīng)用，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式自身的諸多優(yōu)勢與價(jià)值被廣泛應(yīng)用到課程改革和教學(xué)實(shí)踐中。

就項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵而言，其可以說是對課程育人標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及教學(xué)評價(jià)方式的系統(tǒng)改革。雖然項(xiàng)目學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)方式入手，但這種方式的轉(zhuǎn)變是基于新的課程育人標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，同時(shí)也是對教學(xué)評價(jià)方式的豐富與發(fā)展。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用對教師而言是一種全新的教學(xué)方法，對學(xué)生而言也是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谝陨蟽?nèi)容，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

1. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目內(nèi)容具有真實(shí)性

從本質(zhì)上來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，開展自主探究、合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在探究現(xiàn)實(shí)問題的過程中，借助信息技術(shù)工具來掌握課程知識。

2. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目主體具有問題性

相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種新教學(xué)方法注重驅(qū)動性問題，這些問題與傳統(tǒng)上的一問一答的問題有較大差別，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂活動開展的激發(fā)。與此同時(shí)，這些問題立足于課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生對課程基本知識與技能的掌握，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

3. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的項(xiàng)目活動具有探究性

就問題探究的形式而言，在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中需要完成資料收集、方案制訂、活動開展及問題驗(yàn)證等一系列活動，學(xué)生在這些活動中實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)問題的建構(gòu)與探究。

4. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果評價(jià)具有多樣性

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個過程中，通過實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作以及團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助，最終形成項(xiàng)目成果。對項(xiàng)目成果的形式而言是多樣的，如PPT、項(xiàng)目報(bào)告、產(chǎn)品展示等。由于項(xiàng)目成果及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程涉及多個主體，項(xiàng)目成果的形式多樣化，因此，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)是一種過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價(jià)模式。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要素

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)性問題探究的過程中掌握和了解課程知識。一般情況下，教師要在課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，首先需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選定項(xiàng)目主題，根據(jù)項(xiàng)目主題制訂實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行活動探究、成果評價(jià)及學(xué)習(xí)反思等教學(xué)步驟?；谏鲜鲰?xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)施要包含項(xiàng)目內(nèi)容、課堂活動、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)成果四個要素，這些要素內(nèi)容缺一不可。

二、 初中信息科技學(xué)科教學(xué)運(yùn)用例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要意義

（一）有助于落實(shí)和培養(yǎng)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是新課程改革及素質(zhì)教育的深化發(fā)展，以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素養(yǎng)要求的提升，加快培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。就初中信息科技學(xué)科而言，其要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識及信息社會責(zé)任四個方面，這四個方面的素養(yǎng)相互滲透，共同促進(jìn)初中生素養(yǎng)提升及信息技能提高。通過在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在對項(xiàng)目問題的探究中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科知識、能力與價(jià)值觀的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)初中信息科技學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的綜合性、活動性的教育實(shí)踐形態(tài)。其作為素質(zhì)教育理念下學(xué)校教育不可或缺的組成部分，更是實(shí)現(xiàn)初中信息科技學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的有效路徑。其作為一種全新的教育實(shí)踐形式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較大差別。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法下，學(xué)生很難主動參與到課堂教學(xué)中，課堂缺乏有效的互動。通過實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，學(xué)生能夠在與教師互動的過程中發(fā)揮課堂主體作用。從某種程度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性會對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用革除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為教學(xué)方法及教學(xué)模式的豐富與發(fā)展提供了新選擇。

（三）有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，立足學(xué)生實(shí)際在課堂中選擇合適的主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。這種教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)已有的知識序列，能夠站在課堂教學(xué)目標(biāo)的高度上設(shè)置主題目標(biāo)與階段性目標(biāo)，幫助學(xué)生在問題探究的過程中掌握教學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)建與建構(gòu)。基于此，教師需要了解并掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并針對不同認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)定不同的項(xiàng)目主題，使學(xué)生在接觸并探究不同項(xiàng)目主題的過程中能夠更好地掌握課程知識，也更加尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、 當(dāng)前初中信息科技學(xué)科教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)存在的問題

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際生活

隨著我國初中信息科技學(xué)科教學(xué)的重新編訂與優(yōu)化，尤其是在素質(zhì)教育及新課程改革背景下，初中信息科技學(xué)科教學(xué)在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及信息科技學(xué)科特點(diǎn)等因素的影響，在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)大多是圍繞計(jì)算機(jī)開展的，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，但會造成項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。尤其是這一階段的學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)等方面存在差異，存在部分學(xué)生不能完全適應(yīng)甚至了解掌握信息科技學(xué)科知識。在這種情況下，教師只能將現(xiàn)有的教材視為參考，重新根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際選擇合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)教師重新確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，又可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)的情況。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式單一，缺乏新意

新課程改革及素質(zhì)教育背景下，初中信息科技學(xué)科教學(xué)要求教師要豐富并優(yōu)化課堂教學(xué)形式，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這不僅要求教師要充分掌握學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更需要結(jié)合學(xué)生本階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)選擇形式多樣的教學(xué)方法。但在初中信息科技學(xué)科實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師對項(xiàng)目學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識，使得其在教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)形式，學(xué)生很難真正參與到課堂教學(xué)活動中。與此同時(shí)，基于不同的教學(xué)目標(biāo)，教師本應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式對不同的知識進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生在問題探究過程中掌握知識。但由于教學(xué)形式缺乏新意，學(xué)生很難主動參與到其中，久而久之會減少學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)不全面、不科學(xué)

初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、全面的，不僅僅是對項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，同時(shí)還要關(guān)注對項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)更多地集中在對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，忽視對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，因而在對項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，未能對學(xué)生問題探究過程中的思維活動、觀察能力及合作能力進(jìn)行全面評價(jià)，這使得整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果失去科學(xué)性。就項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)而言，學(xué)習(xí)成果僅僅是項(xiàng)目評價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生參與項(xiàng)目的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中養(yǎng)成正確的思維模式，使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提升。

四、 例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）因材施教，科學(xué)選擇適宜的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身就是一種基于真實(shí)情境學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中提煉驅(qū)動問題，促使學(xué)生主動探究、建構(gòu)知識的教學(xué)方法。基于此，為進(jìn)一步發(fā)揮例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的作用，教師在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中全面提升綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過將課堂中所學(xué)到的知識和技能用在自己的學(xué)習(xí)生活以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一。如教師在對“學(xué)習(xí)演示文稿軟件”這一單元內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目主題選擇時(shí)，首先要了解本單元分為哪幾方面內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的哪些部分相契合。對此，教師在設(shè)計(jì)之前可以通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平和基礎(chǔ)，選擇合適的項(xiàng)目主題。針對這一單元的教學(xué)目標(biāo)而言，其要求學(xué)生能夠完成文稿軟件相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)項(xiàng)目主題熟練應(yīng)用軟件。教師在此基礎(chǔ)上可以設(shè)定項(xiàng)目主題，如讓學(xué)生通過演示文稿展示并介紹自己家鄉(xiāng)的特色文化，并將其作為一個宣傳樣板，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行展示。通過上述方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（二）遵循科學(xué)，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)

如果實(shí)施環(huán)節(jié)能保障例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的有效性，使學(xué)生在教師教學(xué)一段時(shí)間后仍能獲得進(jìn)步或發(fā)展，則是有效的；反之，則是無效的。教學(xué)效果好不好，并不是強(qiáng)調(diào)教師有沒有按照規(guī)定完成既定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)態(tài)度好不好，而是根據(jù)學(xué)生有沒有收獲來判斷的。如果學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅沒有掌握相應(yīng)的知識，而且學(xué)得很慢，這顯然是沒有效果的。鑒于此，教師在根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)定項(xiàng)目主題之后，要對項(xiàng)目的實(shí)施過程和實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠調(diào)動學(xué)生參與的主動性與積極性，提高其參與教學(xué)活動的參與度，便于提升其學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。對此，教師首先要了解學(xué)生針對上述介紹家鄉(xiāng)文化這一項(xiàng)目主題是否有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上幫助其確定計(jì)劃，通過講授演示文稿知識與技能的過程讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并理解相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的掌握情況。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生掌握材料的情況向其提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。最后環(huán)節(jié)對各小組內(nèi)部的交流情況及項(xiàng)目完成情況進(jìn)行聆聽，并發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，給予現(xiàn)場指導(dǎo)和評價(jià)。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，對教師的教學(xué)水平提出了較高的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加注重課堂教學(xué)實(shí)踐。這要求教師不僅要具有豐富的知識儲備，了解多方面、多學(xué)科的知識，還要掌握形式多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對此，教師在課后乃至日常生活中要不斷學(xué)習(xí)來豐富自身的知識儲備。同時(shí)教師要不斷積累項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，以滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式、教師教學(xué)方法作為影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性的因素，應(yīng)當(dāng)被給予更多關(guān)注。對于初中信息科技學(xué)科這門科學(xué)性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，要積極探索并豐富學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生參與的主觀能動性。對此，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，積極開發(fā)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)或模擬軟件等方式掌握并了解項(xiàng)目知識點(diǎn)或技能，通過自主學(xué)習(xí)的方式完成項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)。此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，教師還可向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)其應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，幫助其更好地完成項(xiàng)目探究和任務(wù)目標(biāo)。

（四）多措并舉，優(yōu)化并完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)

當(dāng)項(xiàng)目主題、項(xiàng)目實(shí)施過程和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確定后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)至關(guān)重要。有效的、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中存在的問題，便于在后期及時(shí)改進(jìn)和完善。同時(shí)有效的過程性評價(jià)也為學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)分析，能夠?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)果性評價(jià)提供參考和指導(dǎo)，更有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考、實(shí)踐與合作，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。如在介紹家鄉(xiāng)文化這一項(xiàng)目評價(jià)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目探究中的實(shí)際狀態(tài)，并對其實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)評估，判斷其是屬于活躍認(rèn)真、活躍不認(rèn)真、認(rèn)真但不活躍、不認(rèn)真且不活躍等哪一種狀態(tài)，便于及時(shí)了解產(chǎn)生這種狀態(tài)的原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自身認(rèn)知能力不高，或?qū)φn堂中的知識點(diǎn)掌握不牢固等因素造成的，教師要適當(dāng)調(diào)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，或加強(qiáng)項(xiàng)目探究過程中的指導(dǎo)，多給學(xué)生提供呈現(xiàn)觀點(diǎn)的機(jī)會，并給予相應(yīng)的鼓勵，提高學(xué)生的自我效能感。除了進(jìn)行科學(xué)的過程性評價(jià)，教師在對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，制訂多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能在忽視學(xué)生個體發(fā)展差異的前提下進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)。

五、 結(jié)語

綜上所述，面對社會信息化發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教學(xué)形式顯然跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，其不再基于學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”，更多的是基于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的項(xiàng)目主題而開展的。在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用例析項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠在幫助學(xué)生更好地掌握知識技能的同時(shí)，使其深入理解學(xué)科知識所具有的獨(dú)特價(jià)值，并在不斷探究、學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和提升學(xué)科核心素養(yǎng)，成為未來社會的建設(shè)者與創(chuàng)造者。

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