化繁為簡(jiǎn) 彰顯課堂本色

作者簡(jiǎn)介：夏丹丹（1989～），女，漢族，山東濱州人，淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)傅家實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施要求我們重新思考教學(xué)的意義和根本目標(biāo)，特別是如何組織更高質(zhì)量、高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠積極、全面地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面化的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況，積極推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，真正協(xié)調(diào)減負(fù)與增效的關(guān)系，在化繁為簡(jiǎn)的同時(shí)彰顯課堂的本色，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0071-04

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

（一）教師教學(xué)理念比較落后

目前，雖然“雙減”政策要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，但是仍有語(yǔ)文教師受制于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)就是提升學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生盡可能多地獲取、背誦和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，在這一形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的范圍比較狹窄，學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性、全面的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式相對(duì)單一

受教學(xué)理念、教學(xué)能力的限制和影響，小學(xué)語(yǔ)文教師所運(yùn)用的教學(xué)方法不夠新穎、靈活和多元，基本上依然是以單純的語(yǔ)言教授為主，多媒體、小組合作等現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用很少，且大多流于形式，這使得學(xué)生難以融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，無(wú)法自由、主動(dòng)地表達(dá)自己的看法，從而致使學(xué)生仍將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作一種壓力和負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)形式單一、內(nèi)容機(jī)械重復(fù)

小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)往往以生字詞、段落與篇章的抄寫(xiě)為主，要求學(xué)生在大量抄寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)背誦和記憶，并沒(méi)有考慮到不同層次、不同水平學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也沒(méi)有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的多元化、實(shí)踐性和趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的作業(yè)當(dāng)中失去了興趣和熱情，影響整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

在落后教學(xué)觀念和思想的影響之下，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)用最終的測(cè)驗(yàn)成果、考試成績(jī)等來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，以此作為衡量學(xué)生各方面發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)顯得比較片面，而且也不夠客觀，教師則無(wú)法依據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

二、 “雙減”下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的總體思路

為了明晰“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向和總體思路，教師首先需要把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)和功能，以及語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值和根本宗旨，要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科既是重要的交際工具，也是關(guān)鍵性的思維工具。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入把握“雙減”這一政策的核心內(nèi)容與精神實(shí)質(zhì)，作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)指引，保證教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探尋的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，并將促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展作為教學(xué)改革的根本目標(biāo)。

三、 “雙減”下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的策略方法

（一）多維解讀教材，牢牢把握教學(xué)基礎(chǔ)

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面、深入、多維解讀，明確知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，從而對(duì)全學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定結(jié)構(gòu)、層次都清晰分明的教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《慈母情深》時(shí)，本課是圍繞母愛(ài)無(wú)私、細(xì)膩為主題展開(kāi)的描寫(xiě)，作者將“同一個(gè)母親”的行為，融入了生活中的每一個(gè)角落，天下所有的母親都是相同的，她“啰唆”，嘴里總是念叨著什么，可是當(dāng)我們離開(kāi)母親后，卻又會(huì)時(shí)時(shí)刻刻想念母親的嘮叨。那么作者又是如何描述母親對(duì)自己愛(ài)的呢？教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)字里行間對(duì)母親表達(dá)的情感，作者介紹了母親的工作，通過(guò)對(duì)工作環(huán)境的描寫(xiě)，如，狹小的廠房、悶熱的工作環(huán)境、震耳欲聾的嘈雜等，作者通過(guò)這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)到了“母親”工作環(huán)境的惡劣，可就是這樣惡劣的環(huán)境中，母親卻能夠“安穩(wěn)”地工作多年，作者又通過(guò)對(duì)母親動(dòng)作、神態(tài)展開(kāi)介紹，“母親”的動(dòng)作熟練，是長(zhǎng)時(shí)間在這狹小的工作環(huán)境中形成的習(xí)慣，疲憊的眼神不僅讓作者感到震撼，甚至還讓閱讀的學(xué)生感到心疼。教師此時(shí)可以讓學(xué)生回顧自己父母掙錢(qián)的情境，所有父母為了給孩子更好的生活，都奮不顧身地辛苦工作，教師要結(jié)合課文的立意，滲透感恩教育，深入體會(huì)課文的價(jià)值。

（二）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，這是“雙減”政策的要求之一。因此，在此要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，教師需要提前安排課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，發(fā)布預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)新課程，了解課程的基本內(nèi)容，并記錄下自己不理解和存疑的地方，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，從而形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，最終在正式的課堂學(xué)習(xí)中才能更有目的、更為專(zhuān)注。

例如，在教授《母雞》時(shí)，教師可以先設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生利用課前時(shí)間完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)清單可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，改變學(xué)生以往“潦草閱讀”的習(xí)慣。如，作者是否討厭母雞？課文中哪部分體現(xiàn)了這一點(diǎn)？課文中作者是如何描寫(xiě)母雞的叫聲的？為什么會(huì)這樣描寫(xiě)呢？作者從什么時(shí)候開(kāi)始對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變？通過(guò)這些問(wèn)題，能夠讓學(xué)生邊注釋邊閱讀課文，待正式上課后，教師可以設(shè)置檢查環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生回答這些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，作者是否討厭母雞呢？學(xué)生回答：討厭，在課文第一至三段中可以發(fā)現(xiàn)作者討厭母雞；針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答：有“嘎嘎”“咕咕”兩種叫聲，教師繼續(xù)追問(wèn)，作者為什么會(huì)這樣描寫(xiě)呢？是因?yàn)樵趯?xiě)作時(shí)忘記轉(zhuǎn)換詞了嗎，還是有其他原因呢？這個(gè)問(wèn)題顯然讓學(xué)生犯了難，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生從課文五、六段中尋找答案；針對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題，這是對(duì)整篇課文的總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文再次回顧，指引學(xué)生感悟作者的描寫(xiě)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，本次教學(xué)過(guò)程十分順利，學(xué)生在理解課文時(shí)能夠得心應(yīng)手。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

1. 融入信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

現(xiàn)階段，信息技術(shù)是教學(xué)的輔助工具和手段，可以使知識(shí)講解、課文閱讀、習(xí)題解答等過(guò)程更加順暢高效。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要輔以技術(shù)手段，推動(dòng)“雙減”政策要求的落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該利用AR技術(shù)、電子白板、多媒體、微課等技術(shù)手段改變知識(shí)呈現(xiàn)的形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的接受度、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式和途徑，創(chuàng)造更直觀的教學(xué)情境，使語(yǔ)言具有獨(dú)特的生命與活力，使學(xué)生更容易接受和理解，最終有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《草原》時(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，他們對(duì)草原的景象更多的是停留在生活中公園里面草叢的景象，抑或者是從圖片上見(jiàn)到過(guò)草原的一面，如果只是通過(guò)閱讀課文，學(xué)生很難體會(huì)到作者眼中那壯闊的草原景觀?；诖?，教師可以在課堂中融入信息技術(shù)，如，教師先為學(xué)生展示呼倫貝爾大草原的視頻，通過(guò)視頻讓學(xué)生欣賞呼倫貝爾大草原的壯闊景觀，一望無(wú)際的、綠油油的草原，搭配蔚藍(lán)色的天空，羊群、馬群在草原上奔跑，這一景象讓很多學(xué)生向往。這時(shí)，教師再讓學(xué)生打開(kāi)課本，閱讀課文，結(jié)合作者的描寫(xiě)，深刻感受草原綺麗的風(fēng)光之美。

2. 注重對(duì)話交流，增強(qiáng)課堂深層互動(dòng)

課堂教學(xué)本身應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有給學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這直接導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶和低下，也在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變教學(xué)理念和形式，注意使用多維度提問(wèn)以及平等對(duì)話的方式，來(lái)與學(xué)生溝通互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作討論，使學(xué)生思維突破限制和約束，更好地組織和表達(dá)語(yǔ)言，提高思維和語(yǔ)言能力，最終落實(shí)“雙減”的目標(biāo)和要求。

例如，在教授《琥珀》時(shí)，這篇課文屬于科普類(lèi)文章，為學(xué)生介紹了什么是琥珀，以及琥珀的形成過(guò)程，在課上，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，初步認(rèn)識(shí)琥珀，對(duì)剛剛接觸琥珀的學(xué)生而言，他們有很多好奇的問(wèn)題，這時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)問(wèn)答活動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)，教師回答。

生：琥珀里面除了蚊子還會(huì)有其他的昆蟲(chóng)嗎？

師：當(dāng)然有，琥珀是松油包裹昆蟲(chóng)的一種化石，而里面昆蟲(chóng)都是隨機(jī)被附著的，比如有些琥珀里面是小蜘蛛，有些琥珀里面是螞蟻，甚至還有的琥珀里面是蝴蝶。

生：為什么琥珀的形成需要這么久？

師：那就要從形成琥珀的物質(zhì)來(lái)說(shuō)起了，想要將松油變成化石，需要很長(zhǎng)時(shí)間的積累，像我們生活中常見(jiàn)的煤炭、石油，都是經(jīng)過(guò)千年的變化才能形成的。

如此，通過(guò)師生之間的對(duì)話，不僅活躍了課堂的氛圍，還解決了學(xué)生心中的疑惑，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

3. 關(guān)聯(lián)生活情境，豐富知識(shí)現(xiàn)實(shí)意義

生活和語(yǔ)文是有機(jī)統(tǒng)一的。只有將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更全面地了解語(yǔ)文，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓寬教學(xué)理念，整合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，包括熟悉的現(xiàn)象、事物、問(wèn)題等，實(shí)現(xiàn)生活情境的創(chuàng)造和還原，充分體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，豐富知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生從現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中更深入地了解語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)更為輕松和高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，在教授《太陽(yáng)》時(shí)，本課目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系，對(duì)小學(xué)生而言，他們對(duì)太陽(yáng)的有關(guān)信息并不陌生，甚至有些學(xué)生還是小小天文愛(ài)好者。對(duì)此，教師可以先讓這些小小天文愛(ài)好者說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)的特點(diǎn)，如太陽(yáng)距離地球的距離、什么是太陽(yáng)風(fēng)暴、太陽(yáng)光需要多久能夠抵達(dá)地球等。在小小天文愛(ài)好者說(shuō)完這些比較專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)以及地球生態(tài)環(huán)境的作用，學(xué)生表示：如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上的生物將會(huì)滅亡；太陽(yáng)光能夠使地球上的植物進(jìn)行光合作用；太陽(yáng)不僅可以為地球提供熱量，還能提供光源，人類(lèi)還利用太陽(yáng)的光發(fā)明了太陽(yáng)能。通過(guò)滲透生活元素，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，也認(rèn)識(shí)到了太陽(yáng)對(duì)地球生態(tài)的重要性。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)

目前，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)很大程度上來(lái)自大量的重復(fù)和機(jī)械的作業(yè)。因此，簡(jiǎn)化和優(yōu)化作業(yè)是“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師明確作業(yè)的基本功能和作用，以減輕負(fù)擔(dān)為根本宗旨，來(lái)制訂作業(yè)目標(biāo)、確定作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式，將作業(yè)數(shù)量控制在合理范圍內(nèi)，讓學(xué)生積極完成作業(yè)，保證學(xué)生可以在完成作業(yè)之余有發(fā)展愛(ài)好、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的空間，從而真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。

1. 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)大多是書(shū)面化的，主要是讓學(xué)生進(jìn)行大量的抄寫(xiě)等，缺乏實(shí)踐性，因此很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，在動(dòng)手中動(dòng)腦思考。對(duì)此問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)的指引之下走出教室、走進(jìn)社會(huì)、親近自然，運(yùn)用課本中所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)做作業(yè)來(lái)觀察生活、動(dòng)手操作、收集資料，充分感受語(yǔ)言文字的魅力，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不再將作業(yè)視為一種壓力和負(fù)擔(dān)。

例如，在教授《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的重要性，在課程結(jié)束后，教師可以設(shè)置一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)。如，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，制作簡(jiǎn)易鳥(niǎo)窩，制作鳥(niǎo)窩的過(guò)程，需要學(xué)生親自設(shè)計(jì)，從材料、顏色、形狀、大小等方面考慮，有些學(xué)生會(huì)選擇用一些柔韌性強(qiáng)的樹(shù)枝編制成“碗”狀的鳥(niǎo)窩，并在鳥(niǎo)窩底部放置一些柔軟的枯草，這樣小鳥(niǎo)窩在鳥(niǎo)窩中就不會(huì)冷了；還有一些學(xué)生在爸爸的幫助下，用木板搭建了“小房子”，這種鳥(niǎo)窩更加美觀、結(jié)實(shí)，細(xì)心的學(xué)生還會(huì)在鳥(niǎo)窩外邊刷上不同的顏色，不僅能夠防水，還能通過(guò)鮮艷的顏色吸引鳥(niǎo)兒的注意，制作完成后，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下，將鳥(niǎo)窩放置在適合的位置上，拍照留念，并且在以后的日子里觀察是否有小鳥(niǎo)進(jìn)入鳥(niǎo)窩。也可以將制作好的鳥(niǎo)窩帶到學(xué)校，在教師的幫助下，放置在校園內(nèi)的樹(shù)枝上，為鳥(niǎo)兒提供居住場(chǎng)所。這項(xiàng)作業(yè)趣味性十足，可以改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，在完成這項(xiàng)作業(yè)后，教師可以在課堂上組織學(xué)生談一談這次活動(dòng)的感受，幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

2. 設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

不同學(xué)生間都存在著個(gè)體差異性，“雙減”政策和素質(zhì)教育的目標(biāo)是要面向全體學(xué)生，這就需要教師轉(zhuǎn)變統(tǒng)一化的課后作業(yè)，設(shè)計(jì)并實(shí)施層次化的作業(yè)，來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要。因此，“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生間的差異來(lái)設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，包括三個(gè)不同的難度層次，讓學(xué)生依據(jù)自身需求、能力來(lái)選擇并完成適合自己的作業(yè)，最終讓學(xué)生可以從作業(yè)中獲得適應(yīng)性的發(fā)展、進(jìn)步。

例如，教授完《草船借箭》后，教師將本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，如，“拼寫(xiě)”作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，那么這層作業(yè)可以要求所有學(xué)生完成，不僅要書(shū)寫(xiě)正確，更要書(shū)寫(xiě)美觀。

擂臺(tái)（ ） 更正（ ）

忌諱（ ） 吶喊（ ）

再比如，用某一字組詞，這類(lèi)作業(yè)也相對(duì)簡(jiǎn)單，同樣要求全體學(xué)生完成。

擂：（ ） （ ） （ ） （ ）

更：（ ） （ ） （ ） （ ）

最后，設(shè)計(jì)一些具有一定難度的作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)由學(xué)生選做，基于自己對(duì)本課學(xué)習(xí)的收獲來(lái)選擇做不做。

如：將下面句子改為陳述句。

十萬(wàn)支箭，三天怎么造得成呢？

對(duì)下面的句子縮句。

五更時(shí)分，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。

學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行相應(yīng)的批注。

（五）“推陳”“出新”，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)中，客觀、多元的評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)保持熱情，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是立德育人，所以“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文教師要做到推陳出新，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。一方面，教師要在課堂上營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，準(zhǔn)確規(guī)范地評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和滿(mǎn)足感。另一方面，教師的課堂評(píng)價(jià)要包容，即通過(guò)對(duì)學(xué)生不同方面的評(píng)價(jià)，包容學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授《四季之美》時(shí)，教師可以在提問(wèn)環(huán)節(jié)中加入評(píng)價(jià)，如，請(qǐng)同學(xué)們回答課文主要講述了什么內(nèi)容？學(xué)生回答：主要講述了四個(gè)季節(jié)的景色。根據(jù)學(xué)生的回答，教師要做出評(píng)價(jià)。師：這位同學(xué)回答得非常好，看來(lái)在課前做足了功課，那么課文是按照什么順序?qū)懙哪?？學(xué)生回答：按時(shí)間順序。教師再次做出評(píng)價(jià)：非常棒，大家對(duì)課文的理解很到位，那么課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？這個(gè)問(wèn)題難度相對(duì)較大，教師可以留給學(xué)生充足的思考空間，隨后學(xué)生回答：對(duì)照結(jié)構(gòu)。學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以這樣做出評(píng)價(jià)：這位同學(xué)給出的答案有些偏離正確答案，說(shuō)明這位同學(xué)思考了，但是沒(méi)有找對(duì)思路，哪位同學(xué)可以幫助他解決問(wèn)題呢？學(xué)生：總分結(jié)構(gòu)。師：非常棒，課文是按照總分結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的，前面回答錯(cuò)誤的同學(xué)不要?dú)怵H，老師相信后面的問(wèn)題你一定能夠回答正確。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上，“雙減”政策的提出和實(shí)施不僅是教育模式的調(diào)整和重構(gòu)，也是落實(shí)素質(zhì)教育的有力動(dòng)力，可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。因此，在實(shí)施“雙減”政策的大環(huán)境下，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要認(rèn)真了解“雙減”政策的核心精神和內(nèi)在要求，促進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)，真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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