中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑

王開忠

【摘 要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，隨著中國文化軟實力的增強，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為弘揚民族精神的重要旗幟。小學(xué)階段作為學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育最好的階段，也是對學(xué)生開展教育最為關(guān)鍵的啟蒙時期，在英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與到英語學(xué)習(xí)中，掌握更多英語知識與技能，打造出高質(zhì)量的課堂。同時，也能讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解更加透徹，成為具備扎實文化底蘊的人才。鑒于此，文章通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀等進行探究，旨在探討出高治理的英語教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；教學(xué)路徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）03

一個國家與民族的發(fā)展離不開文化軟實力，黨與國家要求教師在教學(xué)的過程中，要全面貫徹與落實黨的方針、政策，并以立德樹人作為根本任務(wù)，增強社會主義核心價值體系，以便能完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國民族強大的精神動力，將其融入到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能將學(xué)生培養(yǎng)成為兼具英語知識技能與扎實文化底蘊的人才，使學(xué)生能堅定文化自信，實現(xiàn)對我優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護、弘揚及發(fā)展。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的重要性

（一）有助于增強學(xué)生語言能力

小學(xué)階段由于學(xué)生剛剛接觸英語知識，并且身心發(fā)展也并未成熟，學(xué)生的英語水平比較水低，語言能力也較弱，需要教師能著重關(guān)注學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生英語綜合水平的提高。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中能豐富英語的素材與內(nèi)容，并輔之以多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，能吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)能力[1]。同時，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，還能起到鍛煉學(xué)生語言能力的作用，借助多樣化的滲透方式，不斷增強學(xué)生的語言能力。

（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教材中的內(nèi)容對于小學(xué)生而言，不僅較為陌生，也比較枯燥乏味，而學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較弱，枯燥的英語知識并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了課堂效率的提升。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，能有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，通過采用不同的教學(xué)方式與結(jié)合學(xué)生的認知能力、興趣愛好等選擇適宜的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容實現(xiàn)良好融合，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

（三）有助于提高學(xué)生文化素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著諸多優(yōu)秀文化底蘊及人生哲理，小學(xué)生目前正處于身心發(fā)展階段，是思維能力與認知能力塑造的關(guān)鍵時期，教師需結(jié)合此基礎(chǔ)上對學(xué)生實施全方面地引導(dǎo)與教育，使學(xué)生形成良好的明辨是非能力，為其形成正確的人生觀、價值觀及世界觀打下良好基礎(chǔ)[2]。同時，還能實現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生正確看待中西方文化。因此，教師在教學(xué)中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成明辨是非的道理，強化其學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)，使其形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，促使其綜合素質(zhì)的提高，并能為其形成堅定的文化自信與強大的民族自豪感打下良好基礎(chǔ)。

（四）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式較為落后，學(xué)生在課堂中并無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致其無法參與到課堂學(xué)習(xí)中，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，能擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生接觸到多樣化的教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。利用不同的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，構(gòu)建出高質(zhì)量的英語課堂。

二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響下，部分教師在教學(xué)時并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將側(cè)重點放在對英語知識的講授，如，對相關(guān)語法、詞匯、短語、句型等，忽略將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，重視度存在一定的不足。并且在教學(xué)過程中，教師并沒有充分重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動地接受英語知識，導(dǎo)致學(xué)生思維認知能力、辯證思維能力皆無法得到有效地提高。久而久之，只會制約學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩等心理。

（二）英語教學(xué)沒有形成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系

部分小學(xué)英語教學(xué)由于其專業(yè)是英語教學(xué)，缺乏了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，教學(xué)在教學(xué)中并無法將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語知識實現(xiàn)良好融合，從而并未建立起小學(xué)英語優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)體系。加上由于教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解缺乏全面的認識，片面性地認為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與小學(xué)英語課堂的融合等同于簡單地為學(xué)生介紹優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的單詞、概念等，并不能深入理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵[3]。此外，由于部分小學(xué)的硬件設(shè)施達不到良好的效果，制約了教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講授，嚴重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）英語教材缺失優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容

教材作為教師教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一。然而在實際過程中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等人缺乏了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識的，導(dǎo)致小學(xué)英語教材缺乏了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，阻礙了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語課堂的融合，也直接加大了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的難度。而在此背景下，只會導(dǎo)致學(xué)生無法認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，不僅影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，也會制約對學(xué)生中華民族精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心主義價值觀的建立。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

以往的英語教學(xué)中，教師教學(xué)中通常是運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如以口頭講解的形式開展教學(xué)或是采用多媒體方式教學(xué)等，此種教學(xué)方式雖然能在一定程度上引起學(xué)生的注意力，但是長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會逐漸下降，阻礙教學(xué)效率的提升[4]。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容中本身有些知識較為枯燥乏味，為了能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師能借助多樣化的教學(xué)方法促進英語教學(xué)的順利開展。具體而言，首先，教師可以采用中西比較法展開教學(xué)。小學(xué)英語教材中多數(shù)是英語國家文化為主，采用比較法對中西方文化進行比較，能助力學(xué)生更好地記憶知識點。通過采用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并能在學(xué)習(xí)中了解更多中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

其次，是開展口語交際教學(xué)法。此種教學(xué)形式是英語教學(xué)中最為常用的一種形式之一，通過語言的交際能促進學(xué)生交際能力的提升[5]。小學(xué)英語教材基本每個單元都會有“l(fā)et us talk”此模塊，通過借助此模塊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境和創(chuàng)編對話，能促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。可以采用替換練習(xí)的方式，在主干句型保持不變下引導(dǎo)學(xué)生運用新的詞語進行替換，如小學(xué)階段學(xué)生最為常用的是“when、what”開頭的疑問句，如what is your favorite food？借助多樣化的句式進行創(chuàng)編，使學(xué)生能形成良好的交際對話。

（二）立足教材內(nèi)容，弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化

將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語課堂相融合時，需要教師能立足在傳統(tǒng)英語教材上，讓二者實現(xiàn)良好關(guān)聯(lián)。對此，需要教師能提前做好充分準備，通過收集與教材相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語時潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，助力學(xué)生成為一個具有深厚文化底蘊和良好道德品質(zhì)的人才。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有多樣化的形式，以節(jié)日風(fēng)俗入手，能讓我們認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在和了解更多古代老百姓的生活畫面。英語教學(xué)中具有諸多關(guān)于顏色的詞語，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“colors”此單元內(nèi)容時，教師可以將顏色與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)日融合，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生能利用PPT介紹有關(guān)自己喜歡的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)日[6]。如，在中國紅色代表著春節(jié)，寓意喜慶，因此在春節(jié)時家家戶戶都會張燈結(jié)彩，貼著紅色對聯(lián)和放著紅色鞭炮；白色則是代表著元宵節(jié)，元宵佳節(jié)作為團圓的節(jié)假日，家人會在圍繞一起吃元宵或吃湯圓等，此為中國較為典型的節(jié)日文化；黃色則代表了中秋月，寓意團圓，在這一天家人們會歡聚在一起，一起品嘗月餅和欣賞月色等。通過采用此種教學(xué)模式，能讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在參與的過程中掌握更多有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識，并能強化學(xué)生的民族自豪感和自信心。

（三）提高教師素養(yǎng)，切實提升綜合素質(zhì)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中教師起著主導(dǎo)型的作用，肩負著向?qū)W生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命[7]。因此，教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂時，需要改變傳統(tǒng)唯分數(shù)論的思想觀念，樹立起全新的思想意識與運用全新的教育模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。與此同時，教師還要增強自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)，強化自身傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀念，例如，要對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識較為薄弱的教師開展相對應(yīng)的培訓(xùn)，邀請專家、學(xué)者到校開展講座活動、培訓(xùn)活動、知識競賽等，促使教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高，筑牢教師的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基，養(yǎng)成與時俱進的教學(xué)觀念，完成中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化的融合工作。并能在英語課堂中增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入力度。具體而言，教師可以通過在教學(xué)中融入一些英語名言警句，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中，例如，將讀萬卷書，行萬里路（Read a thousand books and travel a thousand miles）；學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎（Is it a happy thing if you review what you have learned on time）等融入英語課堂中。在此過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，借助多樣化教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的思維開拓和創(chuàng)新。除此之外，教師在教學(xué)中還要深挖優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開追根溯源，使學(xué)生能了解傳統(tǒng)中華文化的發(fā)展背景與歷史脈絡(luò)，為學(xué)生領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核打下良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生自覺形成傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好觀念。

（四）關(guān)注資源擴充，拓展文化輸入途徑

在小學(xué)英語中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，除了結(jié)合課堂教學(xué)資源設(shè)計課件外、優(yōu)化教學(xué)模式之外，教師還可以采用課外資源設(shè)計一些學(xué)生所能參與的文化體驗活動，以此來強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的輸入途徑，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識與信心，并能主動參與到實踐中，直觀地體驗到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在。例如，教師在完成“When is the art show”后，可以在教學(xué)中布置一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生制作有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)日的簡報，并能以英文短文形式進行寫作，分別介紹各個節(jié)日，還要繪制出相應(yīng)的文化特征和民俗風(fēng)俗進行體現(xiàn)出來[8]。通過此種實踐作業(yè)形式，能讓學(xué)生在搜集資料的過程中加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，達到開闊學(xué)生視野的效果，促進學(xué)生掌握更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識。與此同時，教師還可以結(jié)合作業(yè)提出附加要求，如讓學(xué)生通過拍攝方式對實踐成果進行拍攝視頻，并將拍攝完成的視頻上傳到班級中，由班級同學(xué)一一進行評論與獎賞。例如，學(xué)生可以對不同的節(jié)日風(fēng)俗進行拍攝，中秋節(jié)制作月餅、春節(jié)制作餃子等，通過采用理論教學(xué)與實踐知識相融合的方式，讓學(xué)生能切身實地感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，提高學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，形成良好的愛國主義情感、文化認同感和民族自豪感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國最為寶貴的財富，在小學(xué)課堂教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，促使學(xué)生樹立起正確的文化自信與民族自豪感，同時也能打造出高質(zhì)量的英語課堂。

參考文獻：

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