高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“五度”

盧明

摘要：本文通過(guò)對(duì)2022年版新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的界定和解讀，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探索高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“五度”，即宜人的“溫度”、精巧的“角度”、解讀的“深度”、參與的“廣度”、迷人的“效度”，旨在創(chuàng)新高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)高效提升的核心路徑。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 五度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。從這一表述看，語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，即“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。有鑒于此，語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂要高效培養(yǎng)每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)如何高效培養(yǎng)每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？結(jié)合2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)，筆者認(rèn)為：要高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們就要充分注意語(yǔ)文課堂教學(xué)的“五度”。即宜人的“溫度”、精巧的“角度”、解讀的“深度”、參與的“廣度”、迷人的“效度”。

一、宜人的“溫度”是前提

“溫度”指課堂氣氛，語(yǔ)文是情感性很強(qiáng)的學(xué)科，課文是承載和傳播情感的載體。這種特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂是情感的課堂，是充滿激情和靈性的。對(duì)教師而言，就是要在課堂教學(xué)中做到以下兩點(diǎn)：要“目中有人”。要充分尊重學(xué)生的人格，倡導(dǎo)和營(yíng)造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，能為每個(gè)學(xué)生提供參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生差異，給每一位學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。要精心組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的親和力和感染力，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，上課激情滿懷，富于親和力；教態(tài)大方自然，營(yíng)造出一種溫馨、民主、和諧的課堂氛圍，使課堂“氣候宜人”，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。充分運(yùn)用教師自身教學(xué)藝術(shù)的魅力，創(chuàng)造出常教常新的課堂教學(xué)情境。要以自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！敝挥姓{(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)。只有巧妙地運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的文字語(yǔ)言、自然得體的體態(tài)語(yǔ)言，相機(jī)誘導(dǎo)，才能讓學(xué)生度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”，才能使課堂教學(xué)春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金?！拔谋静皇菬o(wú)情物”，教師要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，彈奏出課堂美妙的音符，激昂處和學(xué)生一起激昂，開(kāi)懷處和學(xué)生一起開(kāi)懷，師生共同演奏激情的樂(lè)章。要及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，逐步點(diǎn)燃學(xué)生的激情，逐步提升課堂的“溫度”。惟其如此，才能更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、精巧的“角度”是基礎(chǔ)

語(yǔ)文課與其他學(xué)科不同，它可以精取一個(gè)巧妙的“突破口”來(lái)帶動(dòng)對(duì)全篇教學(xué)重難點(diǎn)的理解與探究。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)角度精巧的教學(xué)過(guò)程。而精巧的教學(xué)過(guò)程是指教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)文本特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、展示自己教學(xué)個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)照進(jìn)了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之光，只有當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“匠心”，只有當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的特色之后，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力、巧妙的張力與個(gè)性的魅力！而這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，才會(huì)真正凸顯出“高效”。2022年新版語(yǔ)文新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)，要真正高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，巧取課堂教學(xué)的角度。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，可以按照從頭至尾依次講的方法，也可以按照小說(shuō)的三要素進(jìn)行教學(xué)，但如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)抓住一個(gè)“變”字切入，注意故鄉(xiāng)的人物有什么變化，故鄉(xiāng)的環(huán)境有什么變化，“我”的心情有什么變化，然后引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣顯示這些變化的，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究這些變化的原因，那么，這篇小說(shuō)的人物形象、環(huán)境、故事情節(jié)、主題思想、寫(xiě)作技巧等都在這個(gè)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中迎刃而解了，這樣的教學(xué)過(guò)程不但思路清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)化解，創(chuàng)新點(diǎn)生發(fā)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生始終帶著濃厚的興趣研讀文本，而興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這樣的教學(xué)過(guò)程不但是優(yōu)化的，而且提升了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維能力。這樣的語(yǔ)文課當(dāng)然會(huì)得到高效的體現(xiàn)。由此觀之，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它可以依據(jù)文本巧取“突破口”，運(yùn)用之妙，存乎一心，“高效”就在“一心”之中得以彰顯，得以散發(fā)。2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)的大單元設(shè)計(jì)理念更需要語(yǔ)文教師有精巧教學(xué)設(shè)計(jì)的新思維。

三、解讀的“深度”是核心

2022年新版語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@里，包含著兩層含義：一是指閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話的過(guò)程，二是指教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程。無(wú)論是閱讀還是教學(xué)都是建立在以文本話題為內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的。因此，文本才是對(duì)話的核心、對(duì)話的依據(jù)。只有以文本本質(zhì)為內(nèi)容的對(duì)話，才是最深刻最有效的對(duì)話。語(yǔ)文課要高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要進(jìn)行多維深度對(duì)話，在對(duì)文本意義的探尋中，只有深入地閱讀和感受文本，才能使文本中的精華、氣韻轉(zhuǎn)換成自己的靈魂，涵養(yǎng)自己的氣質(zhì)，融入自己的思想。只有深入解讀文本，才能實(shí)現(xiàn)與讀者的心靈對(duì)話，才能彰顯師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話等多維對(duì)話的“語(yǔ)文味”魅力，使課堂煥發(fā)出生命的活力。進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維能力，而忽視文本，忽視對(duì)文本的多維深度解讀，將會(huì)造成學(xué)生閱讀能力的徘徊不進(jìn)。文本解讀的過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷攀登高峰、不斷領(lǐng)略美景、不斷豁然開(kāi)朗的過(guò)程。如果老師不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，就會(huì)出現(xiàn)思考無(wú)序、雜亂無(wú)章、淺嘗輒止或是走馬觀花等現(xiàn)象，課堂教學(xué)的效率也就自然低下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本的感知就只能停留在淺表的層次，閱讀能力存在欠缺，從而導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)的整體下降。實(shí)際上，一堂語(yǔ)文課的效率高低，很大程度上取決于思維溝通和語(yǔ)言交流的廣度、深度和效度。而這些又取決于師生一起解讀文本的深度。要將學(xué)生的思維引向深入，就要善于激發(fā)潛藏于學(xué)生身上的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、合作探究的解決者。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“要把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力始終放在首位?！辈灰J(rèn)為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課，真正有效的語(yǔ)文課并不取決于表面，而取決于學(xué)生思維活躍的深度。從這個(gè)意義上講，能引導(dǎo)學(xué)生積極、深入地思考的課才是高效的語(yǔ)文課，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”。所以，語(yǔ)文課要對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

四、參與的“廣度”是關(guān)鍵

學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要做到全員參與、全程參與和有效參與。一堂好課應(yīng)當(dāng)有全體學(xué)生的主動(dòng)探究，深入思考。師生在這里共同學(xué)習(xí)，共同交流，用心靈去編織課堂。用心靈去超越課堂，思維在對(duì)話中碰撞，智慧在對(duì)話中生成，心兒在對(duì)話中放飛。學(xué)生自主參與是實(shí)施高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同的文化背景，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，讓每一位學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)他們?cè)谂c他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的需求選擇設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)形式，要努力提供豐富多彩的語(yǔ)文教育資源，促進(jìn)每一位學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在思辨、操作、爭(zhēng)論、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主參與面廣了，會(huì)有效地促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的空間化、互動(dòng)化。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，每位學(xué)生就會(huì)在自主中進(jìn)步，在互動(dòng)中發(fā)展。在自主多維互動(dòng)中不僅提高了課堂效率，而且“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”這些語(yǔ)文核心素養(yǎng)也高效地得到了培養(yǎng)。

五、迷人的“效度”是目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)要高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文課就要上得扎實(shí)高效。“扎實(shí)”包含兩方面的意思，一是說(shuō)教師要有扎實(shí)的教學(xué)功底：教學(xué)語(yǔ)言有“語(yǔ)文味”；教學(xué)思路清晰；教學(xué)設(shè)計(jì)精巧等等?？傊虒W(xué)能高屋建瓴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果高效。二是說(shuō)一節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面高效融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，不走位，不偏航，步步緊扣提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。摒棄那些無(wú)視語(yǔ)文核心素養(yǎng)、一味搞“花架子”華而不實(shí)的課。堅(jiān)決抵制那些不注重高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“作秀課”。比如，文言文不引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，自主疏通文意，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)，一上文言文就開(kāi)始討論，學(xué)生還沒(méi)有弄懂大意就馬上搞課外延伸；再如教學(xué)《最后一課》時(shí)，還沒(méi)有反復(fù)品讀課文、品味語(yǔ)言及人物心理就要求學(xué)生討論“愛(ài)國(guó)”，甚至用大半時(shí)間進(jìn)行辯論，這種不立足于文本的解讀，不立足于品味語(yǔ)言的課不是語(yǔ)文課，是“思品課”，更談不上“高效”了。真正高效的語(yǔ)文課應(yīng)上得精實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，上出極濃的“語(yǔ)文味”。這就要求教師要深鉆教材，把握準(zhǔn)文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)并精心選擇教學(xué)方法，要選擇學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入思考文本內(nèi)涵，深入揣摩體味語(yǔ)言及寫(xiě)作之精妙，培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用等能力；真正把提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處，落到教學(xué)的重難點(diǎn)上，落到2022年新版語(yǔ)文新課標(biāo)的根本目標(biāo)上，將高效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

總之，教學(xué)的科學(xué)性在于讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教學(xué)的藝術(shù)性在于讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)；教學(xué)的有效性在于讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，教學(xué)的高效性在于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂是潤(rùn)澤生命的殿堂，高效培養(yǎng)每一位學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有一個(gè)根，那就是立足語(yǔ)言這一本體。只要我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)能緊緊圍繞提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，充分注意語(yǔ)文課堂教學(xué)的“溫度”“角度”“深度”“廣度”“效度”，那么，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就一定能夠高效培養(yǎng)每一位學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)：“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。