深度學(xué)習(xí)視閾下初中英語(yǔ)教學(xué)問題與策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在教學(xué)改革背景下，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師需重視深度學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)更能推動(dòng)自身能力的發(fā)展，使英語(yǔ)水平得到有效提高。文章從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)解決策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；問題與策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0005-03

引? 言

深度學(xué)習(xí)理念符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，它以推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。初中英語(yǔ)教師想要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，就需要從教材出發(fā)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，教師所使用的教學(xué)方法缺乏突破性，往往以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，求知欲望逐漸被消磨殆盡，與深度學(xué)習(xí)的主旨完全相悖。在新課程改革背景下，教育觀念發(fā)生了改變，深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用越來越廣泛，教師認(rèn)識(shí)到了此理念的價(jià)值，并希望可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、深度學(xué)習(xí)視閾下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念不了解

教師的想法是影響課堂教學(xué)的重要因素，他們對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的了解情況，決定了構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的可能性。即使教育在不斷改革，教育大環(huán)境仍未發(fā)生較大變化，應(yīng)試教育理念對(duì)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，所以大部分教師仍會(huì)利用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過背誦、反復(fù)抄寫等方式記憶英語(yǔ)知識(shí)。單一絕對(duì)的教學(xué)方法使課堂氛圍較為枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這使得教師無(wú)暇顧及深度學(xué)習(xí)等新型教學(xué)理念，在創(chuàng)新課堂教學(xué)時(shí)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)模糊

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，教師需要重視知識(shí)教學(xué)，除此之外還要遵循新的教育理念，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)能力。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師會(huì)習(xí)慣以引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。但在深度學(xué)習(xí)視閾下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鍛煉他們的探究能力[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師無(wú)法找到平衡新舊教學(xué)理念的方法，教學(xué)目標(biāo)模糊，最終導(dǎo)致難以構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

（三）學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生了變化，教師開始注重以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這使學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，不再需要被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，遇到問題時(shí)可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)深入探究并發(fā)表意見。就此發(fā)展趨勢(shì)來看，教師能夠逐漸完成深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。但實(shí)際上，學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)，即便擁有了更多自主權(quán)，也只是按部就班地根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行探究，非常不利于能力發(fā)展，影響深度學(xué)習(xí)理念在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透。

二、深度學(xué)習(xí)視閾下開展初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

在素質(zhì)教育背景下，深度學(xué)習(xí)理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，逐漸成為當(dāng)下教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。深度學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使他們積極投入，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。學(xué)生在此理念背景下學(xué)習(xí)，會(huì)改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，更注重探究的意義。遇到問題時(shí)，學(xué)生可以利用以往所學(xué)的知識(shí)輔助，融入新知識(shí)，找到解決方法。另外，學(xué)生在基于深度學(xué)習(xí)的課堂上還會(huì)逐漸養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，在促進(jìn)綜合能力發(fā)展的同時(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，有利于豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉思維能力，提高整體教學(xué)效率。

三、深度學(xué)習(xí)視閾下初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）分析英語(yǔ)教材，抓住教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容

教材是教師開展教育工作的基礎(chǔ)。從深度學(xué)習(xí)理念出發(fā)，創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。在分析教材內(nèi)容時(shí)，教師要從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)解讀教材、挖掘教材，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，以此為中心拓展，在改變英語(yǔ)課堂整體教學(xué)氛圍的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在分析教材時(shí)，可以從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，所以教材內(nèi)容以課文為主，不同單元的課文涉及的主題存在差異，但又相互聯(lián)系。這使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)感受到知識(shí)之間的遞進(jìn)性，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。為此，教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置探究任務(wù)，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，讓他們結(jié)合自己以往所學(xué)的知識(shí)，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，又能使學(xué)生的能力得到鍛煉。

在對(duì)與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容間的聯(lián)系。英語(yǔ)教材中會(huì)出現(xiàn)以“clothes”“food”“colour”為主題的教學(xué)單元，每個(gè)單元各個(gè)部分的內(nèi)容都與主題有關(guān)。在以“clothes”為中心話題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，Reading部分的文章會(huì)以介紹不同服裝為主，包括服裝搭配、服裝設(shè)計(jì)以及服裝制作等。此種情況下，教師也可以圍繞主題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)結(jié)，尋找高效學(xué)習(xí)方法

一般情況下，教師開展教育工作都是從教材角度出發(fā)，搜集相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表層知識(shí)。這并不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生也難以在學(xué)習(xí)時(shí)構(gòu)建完善的知識(shí)體系。他們?cè)谡n堂上只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在教師的指揮下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能真正發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的思維以及能力發(fā)展會(huì)受到禁錮。正因如此，

深度學(xué)習(xí)理念才會(huì)得到越來越多教師的重視。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系。在此種理念下開展教育，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索并發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，將新知識(shí)融入自己的知識(shí)體系。為此，教師要了解知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論所學(xué)知識(shí)，積極參與活動(dòng)，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

首先，教師可以在課堂教學(xué)前，分析所講內(nèi)容，整理與之相關(guān)的舊知識(shí)，完善知識(shí)體系。為了增加課堂趣味性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集視頻、音頻資料，為創(chuàng)設(shè)生活情境做準(zhǔn)備。在對(duì)“raining”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以截取一部分播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，并與學(xué)生討論他們喜歡的天氣、季節(jié)，營(yíng)造相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)其表達(dá)欲望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“How's the weather？”“What's the weather like？”等句型，組織他們利用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。情境活動(dòng)內(nèi)容緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷，能喚醒學(xué)生以往所學(xué)的“舊知識(shí)”，使其在交流互動(dòng)中形成知識(shí)聯(lián)結(jié)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為他們布置以“My favorite season”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)還要為他們提供足夠資料。這可以最大限度凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

由此可以看出，知識(shí)聯(lián)結(jié)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要重視從不同角度出發(fā)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉思維，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生是課堂主體，教師想要從深度學(xué)習(xí)理念出發(fā)，找到合適的英語(yǔ)教學(xué)策略，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們感受到英語(yǔ)的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)活動(dòng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。在此之前，教師要先與學(xué)生溝通，了解初中階段學(xué)生的喜好，以及他們對(duì)英語(yǔ)課程的看法。在溝通過程中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上很難跟上教師的步伐，難以提高英語(yǔ)水平。但他們很喜歡歐美國(guó)家的影視作品。教師可以從這個(gè)角度出發(fā)深入探究，調(diào)整活動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

首先，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)開展教學(xué)，使學(xué)生掌握其中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論，為設(shè)計(jì)探究活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。除了開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容深入討論英文影視作品，分享自己喜歡的作品。他們不僅會(huì)積極投入活動(dòng)中，還會(huì)在對(duì)話中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。在活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到調(diào)動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生較大變化。

其次，教師要與學(xué)生討論探究活動(dòng)的結(jié)果，鼓勵(lì)他們分享在活動(dòng)中的收獲。學(xué)生可以在該環(huán)節(jié)進(jìn)一步總結(jié)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，也可以通過借鑒他人的探究方法、學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足。

教師需充分認(rèn)識(shí)到，初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)放手，從他們的興趣愛好出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，為其提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，在實(shí)踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在深度學(xué)習(xí)理念下探究初中英語(yǔ)教學(xué)策略時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考。知識(shí)教學(xué)很難引發(fā)學(xué)生思考，問題具有一定特殊性，它可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，能引導(dǎo)其深度思考。為此，教師要合理地設(shè)計(jì)問題。只有符合學(xué)生實(shí)際情況的問題，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，高效參與探究活動(dòng)。

首先，教師要在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，從整體角度出發(fā)，了解單元主題，分析課文內(nèi)容。就“Can you come to my party？”這一主題來看，單元標(biāo)題便是以問題形式呈現(xiàn)。教師可以先從標(biāo)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生提問“Have you ever attended a party？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考該問題，并給出回答。然后，教師要結(jié)合教材內(nèi)容講解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行深入思考。

其次，教師要增加問題的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要從多方面考慮，既要從新型教學(xué)方法角度出發(fā)，又要重視新的教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成的影響。教師可以利用視頻情境，更直觀地傳達(dá)想要提出的問題，使學(xué)生融入情境，對(duì)問題進(jìn)行探究。學(xué)生在探究問題時(shí)，會(huì)充分利用以往所學(xué)的內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（五）借助主題探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用

教師開展教育工作，并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生了解和掌握新知識(shí)，更多是希望學(xué)生可以消化所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。當(dāng)初中生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等運(yùn)用到生活實(shí)際中時(shí)，他們便能夠更深入了解英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)不同英語(yǔ)主題的意義。初中階段的學(xué)生正處于能力發(fā)展的重要時(shí)期，他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠自主參與探究活動(dòng)，提高自身學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成探究任務(wù)，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，使其學(xué)會(huì)正確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

知識(shí)的遷移與應(yīng)用需要與實(shí)際生活聯(lián)系起來，教師要合理分析主題內(nèi)容，從中選擇合適的主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的掌握。初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，能夠根據(jù)自己了解的信息分辨是非。為此，教師可以結(jié)合教材中的“environmental protection”主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，提前將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)他們圍繞這一主題設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)積極應(yīng)用所學(xué)問題，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

教師在借助主題探究引導(dǎo)學(xué)生遷移、應(yīng)用知識(shí)期間，要重視課內(nèi)外知識(shí)的融合，有目的地引導(dǎo)學(xué)生，在幫助他們理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生完善思想，形成正確的成長(zhǎng)觀念。另外，很多教師認(rèn)為，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為他們提供絕對(duì)的自學(xué)空間。但實(shí)際上，初中階段的學(xué)生能力存在較多不足，無(wú)法通過完全自主的學(xué)習(xí)模式提高自身英語(yǔ)水平。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念對(duì)教育發(fā)展影響越來越大。初中英語(yǔ)教師為了提高教學(xué)效率，要注重從該理念出發(fā)，分析當(dāng)前教學(xué)中的問題，找到合適的解決策略，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。教師要充分認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念的價(jià)值，重視該理念在教學(xué)中的滲透。

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鄒莉敏.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元主題寫作教學(xué)實(shí)踐[J].新課程研究，2022（22）：22-24.

王典.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].啟迪與智慧，2022（7）：85-87.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于深度學(xué)習(xí)理念的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2022〕GHB1464）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王曉芬（1986.3-），女，甘肅古浪人，

任教于甘肅省武威市古浪縣泗水教育工作站，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。